资源简介

渤海中学南校区语文教案
学教评一致性课时教学设计
教学内容 《语文园地三》
日期 节次 语文园地三（第1课时）
来源 人民教育出版社部编版语文第3单元
课型 新授课 授课对象 3.2
教师 主备人： 复备人：
教材分析 本单元语文园地安排了 3 个板块的内容。“交流平台” 引导学生交流关键语句的作用： 有时可以直接引用关键句概括一段话的大意，有时可以根据关键语句的提示概括一段话的大意，并总结了关键语句可能的位置。“词句段运用”安排了两项内容。第一题引导学生仿照例子，将观察、 思考的内容写下来，培养学生在观察时养成主动思考的习惯。第二题引导学生学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试在习作修改中运用。三年级上册学过“改正 ‘增补”“删除” 3 种修改符号，到目前为止学生已经学习了 5 种修改符号。“日积月累，，安排了唐朝韦应物的古诗《滁州西涧》 ，供学生朗读、背诵。这是一首写景诗，前两句写了涧边幽草和林中黄鹂的优雅景致，后两句写了春潮带雨和野渡舟横的景象。
学情分析 在教学“交流平台”内容时，教师可以呈现例文，让学生找关键语句，并训练学生借助关键语句概括自然段大意。在教学过程中，教师引导学生由易到难，由课内到课外，迁移运用，由说到写，层层深入，将本单元语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”的训练落到实处。
学习目标 能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。通过诵读感悟、涵泳体验、对话交流等，在潜移默化的情感熏陶中，培养高尚的道德情操。。
任务评估 能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置。（对应目标1）
课时重难点 重难点：能借助关键语句或关键语句的提示概括一段话的大意，把握关键语句的不同位置
教学过程
教学环节 教学活动 评估要点 二次备课
单元导入， 明确目标 回顾要素：同学们，我们本单元围绕着两个语文要素来学习，第一个语文要素是什么，大家还记得吗？同学们一起来说一下吧。预设：第一个语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。 出示要点：同学们说得很好，本单元语文园地的交流平台就是围绕这个语文要素来交流的。回顾学习经历，交流学习经验。 1.过渡：本单元我们一共学习了三篇课文，下面我们以《海底世界》为例，回忆一下当时的学习过程，交流相关的学习经验。 学生明白本单元的学习内容 学生举个例子说明一下关键语句可能会在段落的不同位置。
二、自读交流平台，进行总结，完成小练习。 1.过渡：请同学们打开课本，自读“交流平台”的内容，说说写了什么？2.同学们说得都很好，可是谁能举个例子说明一下关键语句可能会在段落的不同位置。4.练习：下面我们做个小练习，检验一下同学们能否运用学到的方法概括段意。 学生回复梳理出段意。 组派代表做汇报发言
三、学习“词句段运用”第一题。 1.课件出示“词句段运用”部分的两个例句。 课件出示： ?这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢 ?这个路口总是很畅通，那个路口却总是堵车。两个路口才相距一百米，差别却这么大。到底是什么原因呢 （1）观察两个例句，找找它们表达相似的地方。（这两句都是先写作者观察到的现象，后写作者提出的问题） （2）用横线画出作者看到的现象，用波浪线画出作者提出的问题。 （3）师生合作读，感受这种表述方法的妙处。 2.小结学法。 师：我们在观察身边的事物时，也要和作者一样，一边观察，一边思考，养成主动思考的习惯。 3.聊一聊生活经历。 师：在平时的生活中，你有没有观察后的思考？ 4.学生交流。 5.自主观察，尝试练写。摆出课前准备好的一盆含羞草，让一位同学上来用手触一下叶子，其他同学先认真观察，再提出自己的疑问。 学生回复梳理出段意。 “词句段运用”第一题旨在培养学生观察时主动思考、提出问题的好习惯。老师在进行仿写指导的时候，一方面通过交流使同学们认识到，要先写现象，再写思考和疑问；另一方面通过示例给予学生明确的指导。
四、当堂达标效果检测 学习单上的【巩固与提高】和【拓展应用】 正确率达到90％以上。
板书设计 语文园地三 交流平台 关键句即大意 依提示概括大意 位置不同
教学反思 1.成功之处在于以课文为例回顾旧知，衔接自然；通过找句子、做练习、仿写法，层层落实知识点；用含羞草现场观察激发兴趣，扎实掌握 “先观察现象、再提出疑问” 的写法，学生参与积极。 2.不足之处是环节节奏偏快，概括段意练习难度跨度大，部分学困生跟不上；课堂练习时间不足，仿写展示不充分；小组交流流于形式，思维深度不够。 3.再教设计会放慢节奏，增加课内段落分层练习；预留充足仿写时间；设计小组合作任务，让每位学生都参与提炼关键句。 4.学生能主动说出关键句可在段首、段中、段尾，还结合《小虾》《海底世界》举例，观察含羞草时积极提问，表达欲望强烈。 5.我及时捕捉学生发现，将课文例子与课堂练习联动，对概括困难的学生用 “圈中心、提要点” 简化方法，把生成问题转化为精讲要点，有效突破难点，提升课堂实效。
学教评一致性课时教学设计
教学内容 《语文园地三》
日期 节次 语文园地三（第2课时）
来源 人民教育出版社部编版语文第3单元
课型 新授课 授课对象 3.2
教师 主备人： 复备人：
教材分析 本单元语文园地安排了 3 个板块的内容。“交流平台” 引导学生交流关键语句的作用： 有时可以直接引用关键句概括一段话的大意，有时可以根据关键语句的提示概括一段话的大意，并总结了关键语句可能的位置。“词句段运用”安排了两项内容。第一题引导学生仿照例子，将观察、 思考的内容写下来，培养学生在观察时养成主动思考的习惯。第二题引导学生学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试在习作修改中运用。三年级上册学过“改正 ‘增补”“删除” 3 种修改符号，到目前为止学生已经学习了5种修改符号。“日积月累，，安排了唐朝韦应物的古诗《滁州西涧》供学生朗读、背诵。这是一首写景诗，前两句写了涧边幽草和林中黄鹂的优雅景致，后两句写了春潮带雨和野渡舟横的景象。
学情分析 三年级学生还需要进一步指导学习方法，本课从范例中习得记录的方法，进行练笔。先观察现象，再写观察后的思考，这样让学生逐步养成学会观察，主动提问的习惯。
学习目标 能仿照例子，写下自己的观察和思考。培养学生以负责任的态度写出自己的观点和看法，真实客观地表达内心的思想感情，愿意将自己的观点说给人听，培养学生的想象力和创造性思维。 体会古诗意思，并背诵古诗。培养学生学习古诗的方法，激发学生对传统文化的热爱。
任务评估 学生能能仿照例子，写下自己的观察和思考。（对应目标1） 学生能熟练背诵古诗。
课时重难点 重点：背古诗 难点：能仿照例子，写下自己的观察和思考。
教学过程
教学环节 教学活动 评估要点 二次备课
单元导入， 明确目标 1.板书古诗题目，读古诗题目。你从诗的题目中知道了什么？（本诗写的是滁州西边山涧的景色） 2.《滁州西涧》究竟描绘了怎样的景色？让我们跟随诗人的笔触，一起去看看。 3.自读古诗，读准字音，读出节奏。指名读诗，熟读感知。 4.师：这首诗写了什么？试试用自己的话来解释诗句，将没有把握或者不清楚的字词做上记号。师生交流。 5.再读古诗，理解大意。 学生写自己的观察和思考。 积累古诗
二、学习修改符号 1.出示课件，引导思考。 2.引导学生回忆：三年级上册我们除了学过删除号和增补号，还学过什么修改符号呢？预设：还学过改正号。 3.复习改正号。出示课件 教师板书：修改符号删除号增补号改正号，学习“对调、移动”两种修改符号， 看一下习题中，哪句话用到了我们新学的修改符号？ 学生交流自己的观察和思考 复习学过的修改病句符号。 修改病句，运用修改符号。
三、学习日积月累 1.这首诗表现了诗人怎样的情感呢？再读一读这首短小的七言绝句，看一看能否从中找出最能表现诗人情感的一个字或几个字来。学生可能会找到“独怜”“自”，各谈理由。 2.了解韦应物是在什么情况下写的这首诗，他一直有着怎样的想法，就能帮助我们理解他在诗中寄托的情感。（课件出示韦应物简介） 课件出示： 韦应物是个洁身自好的诗人，也是个关心人民疾苦的好官。在仕途生涯中，他常处于进仕退隐的矛盾之中。中唐时期政治腐败，人民生活贫苦，他有志改良而无能为力，有意隐退而又不能，进退两难，只好任其自然。 3.你从诗中哪些地方读出他这样的情感？（“幽草”“无人”“舟自横”） 小结：思欲归隐，故独怜幽草；无所作为，恰同水急舟横。这一幅山水画，看似没有主人公的存在，其实诗人的灵魂无处不在。整首诗字里行间寄托着诗人的情怀。 把诗句中写到景物勾画下来说一说，再仔细观察插图中都有哪些景物？ 教师范读，学生跟读。 借助插图理解诗意。
四、展示交流精讲点拨 1.回顾吟诵小知识。提示：平长仄短，入短韵长。 2.同学们试着自己给诗句标注平仄节奏。 3.跟着吟诵音乐练习吟诵，小组交流。 4.全班同学一起吟诵诗歌，个别展示交流。 学生背诵古诗
五、当堂达标效果检测 学习单上的【巩固与提高】和【拓展应用】 正确率达到90％以上。
板书设计 语文园地四 修改符号:对调符号、移动符号 《滁州西涧》(唐　韦应物)
教学反思 1.成功之处在于借助范例引导学生掌握 “观察 + 思考” 的表达方法，循序渐进教学对调、移动两种修改符号，衔接旧知扎实；《滁州西涧》以读代讲、结合插图理解诗意，配乐吟诵激发兴趣，多数学生能当堂背诵。 2.不足之处是环节安排紧凑，观察练笔时间不足，学生来不及细致表达；修改符号实战运用较少，部分学生混淆用法；对古诗情感的讲解偏深，三年级学生理解较吃力。 3.再教设计会合理分配时间，延长练笔与互评；增加修改符号小游戏巩固运用；简化古诗情感解读，侧重画面感受与朗读背诵。 4.学生乐于分享生活中的观察发现，主动提问修改符号的使用场景，对古诗描绘的山野美景充满好奇，能大胆模仿吟诵。 5.我及时捕捉学生的疑问与兴趣点，用生活例子讲解修改符号，以画面联想降低古诗理解难度，顺势引导把观察与思考写具体，让课堂更贴合学生认知。

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