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第19课 古诗三首
教学目标 1.会写“涯、莺、苔”3个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《江南春》。 3.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。 4.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
教学重点 理解诗歌的大意，了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
课时安排 2课时。
第1课时
课时目标
1.会写“涯、莺、苔”3个字。
2.有感情地朗读《浪淘沙》（其一）。背诵《浪淘沙》（其一）。
3.能说出《浪淘沙》（其一）是怎样写出黄河的雄伟气势的。
教 学 过 程
板块一 新课导入，走近作者 教师导入：我们的祖国是那么多姿多彩，有奔流不息的江河，有连绵起伏的丘陵，有直插蓝天的雪峰，有辽阔无边的草原……这些美丽的景色吸引了多少文人墨客，留下多少优美的诗篇！让我们走进《古诗三首》，一起随着诗人的脚步，去参观黄河，去游览江南，去呼吸一下乡村田园的新鲜空气。（板书：古诗三首） 板块二 初读课文，掌握字词 1.听诗歌朗读 师：接下来，请同学们对照课文，认真听诗歌朗读，初步感知诗歌内容。（播放诗歌朗读） 2.自读诗歌 师：请同学们自由朗读诗歌。读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。（生自由朗读） 3.读准字音 师：这些词语，你都会读吗？（板书） 浪淘风 山 成 排 教师指名读词语，同学间纠正字音。 4.学习多音字 师：这篇课文中还有两个多音字，请同学们来读一读。 qū 曲折 bǒ 颠簸 曲 qǔ 歌曲 簸 bò 簸箕 他们在曲（qū）折的小路上唱起了欢快的歌曲（qǔ）。 以前的人们用簸（bò）箕簸（bǒ）扬粮食。 5.指导书写 教师出示要求会写的字：涯 莺 苔 师：书写时需要注意： （1）“涯”注意右部撇穿插到左下，“厂”里面是两个“土”，不要写成“士”。 （2）“莺”字中间的秃宝盖要写得长一些，盖住下部的“鸟”，使整个字的结构稳定、平衡。 （3）“苔”是上下结构的字，上面的“艹”要写得宽扁一些，能罩住下面的“台”。 学生练写，教师巡视指导。 板块三 学习古诗《浪淘沙》（其一） 一、朗读诗歌，读出节奏 1.学生读题，教师提问：看一下注释，“浪淘沙”是什么？ 预设：“浪淘沙”是唐代曲名。 教师引导：课前，我们布置了预习任务，结合我们已有的学习经验和预习，谁能分享一下对诗人刘禹锡的认识？ 刘禹锡（772—842） 字梦得，洛阳（今属河南）人。唐代文学家、哲学家。其诗无论短章长篇，大都简洁明快，风情俊爽，有一种哲人的睿智和诗人的挚情渗透其中，极富艺术张力和雄健气势，白居易称他为“诗豪”。晚年与白居易并称“刘白”。代表作有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等名篇。 2.学生反复读诗，把诗歌读正确，读好节奏。 浪淘沙（其一） 九曲/黄河/万里沙，浪淘/风簸/自天涯。 如今/直上/银河去，同到/牵牛织女家。 教师提问：这是一首写什么的诗？ 预设：黄河。 二、融入想象，读出气势 1.抓住数字，想象画面 （1）教师提出问题：默读诗歌，你看到了怎样的画面？ （2）学生默读诗歌，相互交流，教师相机指导。 预设：黄河弯弯曲曲，蜿蜒漫长，黄沙万里，大风掀起万丈巨浪，犹如千万匹战马齐奔浩浩荡荡的画面。 教师点拨：“九曲”中的“九”在古代为虚指，表示数量多，这里写出了黄河弯弯曲曲，转弯多的姿态；“万里沙”写出了黄河长、黄沙多的特点；“浪淘风簸”形象地描绘出了大浪卷着泥沙，大风掀翻波浪的画面。 （3）教师指导：抓住关键数字“九曲”“万里”，从画面和声音展开想象，试着读出黄河弯弯曲曲、夹沙带浪的磅礴气势。生朗读，教师相机指导学生朗读时语速缓慢，语气沉稳有力。 2.抓住声音，想象气势 （1）教师提出问题：再读诗歌，你仿佛听到了什么？ 预设：我听到了大浪滚滚而来，震耳欲聋的声音，这真是一条气势磅礴的黄河啊！ （2）教师提出问题：结合注释中的“簸”,你是怎样理解“浪淘风簸”的？ 预设：波涛滚滚，被巨浪淘洗，被风掀得颠簸起伏。写出了黄河风浪之大。 （3）学生朗读诗的第一、二句，读出黄河的气势。 （4）小结：抓住关键的数字,从画面和声音联想开去，我们就能读出黄河的雄伟气势来。 3.结合文化常识，读出“雄伟” （1）教师提出问题：诗人由眼前气势雄伟的黄河想到了什么呢？ 学生圈画词语，个别交流。 预设：诗人由景色联想起黄河与天河相通的典故，想象自己要直向它的源头——银河冲去，和传说中的古人一起去到天上的牵牛织女家。 （2）教师提出问题：“黄河”和“银河”“牛郎织女”之间有什么联系？ 预设：黄河之水好像从天而来，具有雄伟的气势。 （3）朗读指导：读诗歌的第三、四句，读出黄河之水上天上来的气势。 （4）小结：多了解一些与诗歌相关的传统文化知识，有助于我们理解古诗。三、感知方法，积累诗歌 1.思考讨论：你从哪里体会到了黄河的磅礴气势。 预设1：诗的前两句直接描写，通过“九曲”“万里”“浪淘风簸”，既写出了黄河九曲的姿态，又写出了其裹挟黄沙、奔腾而来的气势。 预设2：诗的后两句由现实联想到神话故事，“直上银河”写出了黄河之水天上来的雄伟气势。 2.回忆与黄河有关的诗句，感悟黄河雄伟的气势。
第2课时
课时目标
1.有感情地朗读、背诵《江南春》《书湖阴先生壁》。默写《江南春》。
2.能说出《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。
3.能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。
教 学 过 程
板块一 学习古诗《江南春》 一、读诗歌，赏江南春景 1.学生齐读课题《江南春》。教师提醒：“江”特指长江。“江南”指的是长江以南地区。 教师引导学生了解诗人： 杜牧（803—853） 字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。唐代文学家。晚年居长安城南樊川别墅，后世称他为“杜紫微”“杜樊川”。杜牧诗歌成就尤高，与李商隐齐名，并称“小李杜”。其诗风格独特，既风华流美又神韵疏朗，既气势豪宕又情致婉约。代表作有《泊秦淮》《江南春》《赤壁》《题乌江亭》等名篇。 2.学生自由读诗歌，教师提问：读一读注释，“山郭”是什么意思？ 预设：山城，山村。 3.（1）教师提出要求：默读《江南春》，诗人写了哪些景物来表现江南的春天？请同学们把这些景物圈出来。 学生相互交流，教师巡视指导。 预设：莺、绿、红、水村、山郭、酒旗、寺、烟雨。 （2）教师引导：“绿”和“红”分别指的是什么？ 预设：“绿”指绿树，“红”指红花。 （3）教师提问：由“绿映红”，你想到了怎样的画面？ 预设：一丛丛绿树中，掩映着无数火红的花朵，景象十分美丽。 二、读诗歌，想象江南春天画面 1.理解“千里莺啼”，感受声音。 （1）教师提问：由“千里莺啼”，你仿佛听到了什么？ 预设：我仿佛听到了在广阔的江南地区，到处莺啼阵阵，让人无比欢畅。 （2）朗读指导：朗读时，“千里”稍微读得拖长一些,后面“绿映红”则可以稍短一些。 2.理解“酒旗风”，感受动态美。 （1）指名读诗句。教师提问：由“水村山郭酒旗风”，你仿佛看到了什么？ 预设：有一个依山傍水的小村庄，村子前头有一个小酒馆，酒馆前面的酒旗迎风招展，十分醒目。 （2）朗读指导：想象声音，想象画面，读好第一、二句诗。 3.理解“烟雨中”，想象画面美。 （1）过渡：你在烟雨中，都看到了什么？ （2）出示肯景介绍：“南朝”包括四个朝代，还有南朝之后的隋朝、唐朝都非常崇尚佛教，各地纷纷兴建寺庙，烟火很盛。 （3）指导朗读：“烟雨中”让我们看到了江南春天的迷蒙、若隐若现。因此再读这句诗的时候，声音可以舒缓些，让人看到那个画面。 4.背诵并默写诗歌。 板块二 学习古诗《书湖阴先生壁》 1学生齐读课题，读准节奏。 学生借助注释①，读准题目停顿：书/湖阴先生壁。 教师引导学生了解诗人： 王安石（1021—1086） 字介甫，号半山，抚州临川（今江西抚州）人，世称临川先生，因其曾封于舒、荆，死后谥“文”，故又称“王荆公”“王文公”。北宋政治家、文学家、思想家。王安石是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者，是“唐宋八大家”之一。其诗有着峭刻幽远、雄健刚直、简丽自然的独特风格。代表作有《书湖阴先生壁》《泊船瓜洲》《登飞来峰》《梅花》《元日》等名篇。 2.教师引导：自由读诗，结合注释和图片，说说“畦”“排闼”分别是什么意思。 预设：“畦”这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。“排闼”的意思是推开门。“闼”的意思是小门。 3.教师引导：你分别由每一句诗看到了什么画面？ 预设1：湖阴先生家经常打扫，洁净得一点青苔都没有。 预设2：湖阴先生亲手栽种的花草树木都成垄成畦，非常整齐。 预设3：庭院外的小河环绕并保护着农田。 预设4：两座大山打开大门，送来绿色。 4.感受“对偶”在诗歌中的运用。 （1）引导学生发现第三、四句诗歌的特点：上下句一一对应。 （2）学生说说类似的诗句。 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 （3）小结：在诗歌中，对偶是很常见的修辞方法。 5.朗读诗歌，谈出诗人内心的想法：湖阴先生啊，因为你家里的庭院太美了，所以我忍不住题了这首诗在你家墙壁上。 6.融入心情，朗读诗歌，背诵诗歌。 板块三 教学反思 成功之处： 教学中，通过教师的适时资料补充，让学生了解了典故，从而更好地理解古诗。通过回顾、整理、发现，让学生进一步了解读诗方法，感知诗歌背后的文化常识和历史典故，丰富学生的文化内涵。 不足之处： 在教学古诗的过程中，学生的自主性发挥不够，教师点拨得多，学生的参与性少。教师应该讲解少一些，让学生有更多时间自悟。

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