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教学设计
课题名称：七年级下册 第1课 远古时期的人类活动 教学设计
一、教学目标 ·唯物史观：通过学习古猿向现代人的演化过程，理解劳动在人类演化中的作用，认识生产工具水平决定远古人类的生活方式，明确人与动物的本质区别是能够制造和使用工具。 ·时空观念：掌握元谋人、蓝田人、北京人、山顶洞人的生存年代与地理分布，能识别远古人类遗址在地图上的位置，归纳我国古人类遗址的分布特点，建立旧石器时代的时空框架。 ·史料实证：知道化石是研究古人类历史与古环境变迁的重要证据，能够结合石器、灰烬、骨骼化石等考古遗存，推断远古人类的生产生活状况，理解考古发现对早期人类研究的实证价值。 ·历史解释：能够对比元谋人、北京人、山顶洞人的体质特征与生产生活差异，阐释北京人发现的科学意义，说明旧石器时代的基本特征。 ·家国情怀：认识我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，理解中国古人类起源的多元性，感受中华文明源远流长，增强民族自豪感与文化自信。
二、教学重点及难点 （一）教学重点 1.元谋人、北京人的生存年代、发现地点与生产生活特征。 2.北京人遗址的历史地位与科学意义。 3.山顶洞人生产生活的进步之处。 （二）教学难点 1.理解化石作为一手史料的研究价值。 2.认识远古人类演化与生产力发展的内在联系。 3.理解我国古人类起源的多元性与中华文明多元一体的特征。
三、教学过程
教学活动 学生活动 设计意图
新课导入： 提问学生 “人类是从哪里来的”，引出神创论与进化论两种观点。介绍 1859 年达尔文发表《物种起源》，提出人类由古猿演化而来的科学结论，由此导入本课远古人类活动的学习。 思考人类起源问题，结合已有知识分享观点，进入新课学习情境。 创设问题情境，激发学生探究兴趣，以进化论为科学铺垫，自然引出本课主题。
我国境内的古人类 讲解化石的形成过程，明确化石是研究古人类历史和古环境变迁的重要证据；介绍石器时代的划分，区分旧石器时代（打制石器）与新石器时代（磨制石器）的时间与工具特征。 讲述古人类演化脉络：古猿→能人→直立人→早期智人→晚期智人，引导学生思考并总结：人和动物的本质区别在于人能制造和使用工具。 展示我国早期人类主要遗址分布图，引导学生归纳分布特点：遗址数量多、分布广泛；多沿江、沿河分布，选址多为土地肥沃、水源充足的地区。点明我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一。 依次介绍元谋人、蓝田人、郧县人的生存年代、发现地点、考古证据与历史价值：元谋人距今约 170 万年，是我国境内目前已知最早的古人类之一；蓝田人距今约 160 万年，填补了我国百万年早期直立人化石的空白；郧县人距今约 100 万年，为研究直立人与早期智人的发展关系提供实物资料。总结我国古人类的起源具有多元性。 1.理解化石的形成过程与史料价值，识记石器时代的划分标准。 2.梳理古人类演化的五个阶段，明确人与动物的本质区别。 3.观察地图，自主归纳古人类遗址的分布特点。 4.梳理三类远古人类的核心知识点，掌握各自的历史地位。 落实时空观念与史料实证素养，帮助学生建立早期人类的时空认知框架，理解考古史料的研究价值，认识我国古人类起源的多元特征。
北京人 梳理北京人遗址的发现历程：1921 年发现遗址与 3 枚牙齿，命名为 “北京直立人”；1929 年中国学者裴文中发现第一个北京猿人头盖骨，同年发现用火遗迹；后续相继发掘出 5 个头盖骨化石、大量石器与动物化石。 讲解北京人的体质特征：保留猿的部分特征（前额低平、眉脊粗大、颧骨突出、鼻骨扁平、嘴部前伸、脑容量较小），同时具备人类特征（上肢与现代人相似、下肢略长、能够直立行走）。 介绍北京人的生产生活状况：制作并使用打制石器（刮削器、砍砸器、尖状器等），石器制作技术成熟；依靠采集植物果实、猎取动物获取食物；因生产力低下、环境险恶，过着群体生活、共同劳动；遗址中发现灰烬、烧石、烧骨，证明北京人会使用天然火，且能长时间保存火种，火可用于烧烤食物、照明、取暖、驱吓野兽，学会用火是人类进化史上的里程碑。 结合史料总结北京人发现的意义：是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址之一；解决了 “直立人是猿还是人” 的学术争论，为进化论提供了重要的直接证据，将人类演化历史向前推进约 40 万年，对研究人类起源与演化意义重大。 1.识记北京人遗址的发现过程与关键人物。 2.对比北京人与现代人的体质差异，归纳 “猿人结合” 的体质特征。 3.分析北京人群居生活的原因，理解火的使用对人类生存的意义。 4.结合史料理解北京人遗址的科学价值与历史地位。 多维度拆解北京人的核心知识点，突出本课教学重点，通过史料分析落实历史解释与史料实证素养，帮助学生理解北京人在人类演化史上的关键地位。
山顶洞人 介绍山顶洞人的基本信息：距今约 3 万年，发现于北京周口店龙骨山顶部的洞穴，属于晚期智人，模样和现代人基本相同。 讲解山顶洞人的生产生活特征：仍使用打制石器，但已经掌握磨光和钻孔技术；会用骨针缝制衣服，拥有穿孔兽牙、石珠等装饰品，具备爱美意识；已经学会人工取火；以采集、狩猎为生，过集体群居生活。 介绍山顶洞人的社会组织：按母系血统确立亲属关系，属于氏族公社阶段；人们使用共有工具，共同劳动、共同分配食物，没有贫富贵贱的差别。对比区分原始人群与氏族公社的不同特征。 补充知识拓展：介绍古 DNA 技术，说明通过分析古代生物遗骸中的 DNA 序列，可以追溯人类祖先来源，为人类起源研究提供生物学视角。 1. 梳理山顶洞人的生产生活特点，对比其与北京人的进步之处。2. 理解氏族公社的社会组织特征，区分原始人群与氏族公社。3. 了解古 DNA 技术等现代考古研究手段。 4. 跟随教师梳理本课知识框架，形成完整的知识体系。 通过前后对比，让学生感知远古人类的演化与进步，理解生产力发展推动社会形态演变的规律，落实唯物史观素养。
四、课堂小结 梳理本课脉络，总结从直立人（元谋人、蓝田人、北京人）到晚期智人（山顶洞人）的演化进程，归纳旧石器时代远古人类的共同特征与发展差异。
五、教学评价 · 知识评价：通过课堂提问与课后练习，检测学生对元谋人、北京人、山顶洞人的生存年代、发现地点、生产生活特征等核心史实的识记与辨析能力，能准确区分不同远古人类的标志性特征。 · 能力评价：通过引导学生观察遗址地图、分析考古遗存、解读文献史料，评价学生提取有效信息、归纳历史特征、对比历史事物差异的能力。 · 素养评价：关注学生是否能建立旧石器时代远古人类的时空坐标，是否理解化石等考古史料的实证价值，是否认识到我国古人类遗址的丰富性与中华文明起源的多元性，是否形成相应的民族自豪感与文化认同。
六、板书设计（本节课的主板书）
第1 课 远古时期的人类活动 一、我国境内的古人类 1. 研究依据：化石、打制石器（旧石器时代） 2. 演化脉络：古猿→能人→直立人→早期智人→晚期智人 3. 代表：元谋人（距今约 170 万年，已知最早）、蓝田人、郧县人 4. 分布特点：数量多、分布广，多沿江河分布 二、北京人（距今约70万—20万年，直立人） 1. 发现地：北京周口店龙骨山 2. 体质：保留猿的特征，能直立行走 3. 生产生活：打制石器、采集狩猎、群居、使用天然火、保存火种 4. 意义：世界上内涵最丰富的直立人遗址 三、山顶洞人（距今约3万年，晚期智人） 1. 体质：模样与现代人基本相同 2. 进步：磨光钻孔技术、人工取火、爱美意识 3. 社会组织：氏族公社
七、实践反思 （一）教学成果 1. 本课严格依据课件内容，以远古人类演化为主线，依次讲解我国境内早期古人类、北京人、山顶洞人三大板块，逻辑清晰，知识点覆盖全面，符合七年级学生的认知节奏。 2. 充分运用课件中的化石示意图、遗址分布图、史料引文等素材，引导学生基于考古证据推导历史结论，有效落实了史料实证、时空观念等历史核心素养。 3. 通过问题引导与对比分析，帮助学生区分不同远古人类的特征，理解人类演化的渐进过程，课堂基础知识落实效果较好。 （二）教学不足 1. 对古人类演化与生产力发展的内在关联挖掘不够深入，部分学生仅停留在史实识记层面，对 “劳动推动人类演化” 的唯物史观理解较浅。 2. 对我国古人类起源多元性的讲解较为简略，学生对中华文明 “多元一体” 的起源特征体会不够充分。 3. 课堂互动形式相对单一，学生自主探究与讨论的时间不足，对考古研究的趣味性挖掘不够。（三）改进方向 1. 增加对比性问题链，引导学生从工具、用火、社会组织的变化中，理解生产力进步推动人类演化的逻辑，深化唯物史观的渗透。 2. 结合不同地域的古人类遗址案例，强化学生对中华文明起源多元性的认识，进一步落实家国情怀素养。 3. 设计 “考古推理” 类探究活动，让学生基于考古遗存推导古人类生活场景，增加课堂互动性与趣味性，提升学生的历史探究能力。

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