资源简介

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第一课 丰富的社会生活
1.2 我们都是社会的一员
教学设计
课题 1.2 我们都是社会的一员 单元 第一单元 学科 道德与法治 年级 八
教材分析 本框是八年级上册第一课《丰富的社会生活》的第二框，在学生初步认识社会生活的基础上，进一步聚焦“个人与社会的关系”这一核心问题。教材从三个维度展开：一是“人是社会的人”，每个人都是社会关系网络上的“结点”；二是“人的身份在社会关系中确定”，在不同社会关系中具有不同身份；三是“社会为人的生存和发展提供必要条件”，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养；四是“社会的发展离不开每个人的努力”。本框在单元中起承上启下的关键作用，为后续学习“社会化”“亲社会行为”等内容奠定理论基础。
学情分析 八年级学生正处于自我意识发展的关键期，能够识别自己在家庭、学校中的不同身份，但对“个人与社会的深层联系”认知较为片面，容易将自身与社会割裂看待。他们思维活跃，乐于参与互动体验和小组合作，但“社会关系网络”等抽象概念需要借助具象化活动帮助理解。同时，学生对“网络原住民”身份有较强认同，适合融入AI工具辅助教学。
学习目标 政治认同：理解个人与社会的紧密联系，增强对社会的归属感和责任感健全人格：明确不同社会身份对应的责任，学会在社会关系中定位自我责任意识：感知社会对个人成长的重要作用，树立主动融入社会的意识
重点 理解个人与社会的关系；知道人的身份是在社会关系中确定的。
难点 辩证理解个人与社会的相互影响；将“社会一员”的认知转化为行动。
教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
导入新课 悬念导入——“身份盲盒”猜猜猜1.教师准备一个“身份盲盒”，内装若干身份卡片（如：外卖员、教师、消防员、医生、快递员等）。邀请3名学生上台，每人抽取一张卡片，用动作、声音或场景描述来传递信息，但不能直接说出身份名称。台下同学根据提示抢答。示例：抽到“外卖员”的同学做骑车送餐动作；抽到“消防员”的同学模拟拉响警笛、架云梯。2.追问：这些身份的共同点是什么？（他们都是社会中的一员，承担着不同职责）你有过哪些社会身份？在不同场合你的身份一样吗？3.引出课题：每个人都不是孤立的存在，我们都被一张无形的“社会之网”联结在一起。今天，我们就来认识这张“网”，理解《我们都是社会的一员》。 以“盲盒竞猜”打破常规导入模式，激发好奇心与参与热情；通过角色表演唤醒学生对不同社会身份的感性认知，自然过渡到“社会关系”主题。
讲授新课 活动一：“社会关系网”——绘制我的社会联结图1.任务：每位同学在一张白纸上绘制“我的社会关系网络图”：以“我”为中心，向外延伸画出与家人、同学、老师、邻居、朋友等人的关系连线，并标注每一条关系线的“名称”（如“母子”“师生”“邻里”“同学”）。2.展示分享：邀请2-3位同学上台展示自己的社会关系图，并分享：“这些关系中，哪一个对你的成长影响最大？为什么？”3.知识提炼：如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么各种关系相互交织，就形成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有相应的位置。活动二：“AI身份工坊”——我的身份万花筒1.教师提前使用AI工具生成一张“身份卡片生成器”页面或使用AI绘图工具。课堂上，学生向AI输入自己的信息（如“我是一名八年级学生，喜欢打篮球，在班级担任体育委员，周末会去社区图书馆做志愿者”），AI生成一张“我的多重身份卡”，显示该学生在不同社会关系中的身份标签。2.任务：观察AI生成的身份卡，你有哪些不同的身份？3.小组讨论：为什么同一个人会有这么多不同的身份？4.知识提炼：人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。关系类型及示例表类型基础示例血缘关系血统或生理联系父母、兄弟姐妹地缘关系空间与地理位置邻居、同乡业缘关系广泛的社会分工同学、同事、同行5.判断练习：以下分别属于哪种社会关系？同学（业缘关系）邻居（地缘关系）表姐（血缘关系）活动三：“社会能量补给站”——社会给了我们什么1.教师呈现“小明的一天”生活流程图：清晨被闹钟叫醒→穿衣服（服装厂生产）→吃早餐（农民种粮、工人加工）→乘公交车上学（公共交通系统）→在学校上课（教师授课、课本编写）→放学去图书馆看书（公共文化服务）→回家用手机和家人视频（通讯网络）2.任务：逆向推理：小组合作，选取小明一天中的一个环节，追溯“如果没有社会支持，这个环节会怎样？”示例：如果没有农民种粮、工人加工，“吃早餐”就无法实现。3.小组拼图：各组将推理结果写在卡片上，贴到黑板“小明的一天”时间轴对应位置，形成完整的“社会支持图谱”。4.知识提炼：社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住用行、学习和娱乐等都与社会的方方面面发生着千丝万缕的联系，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。活动四：“城市微光”——我为社会做什么1.教师呈现两组对比材料：材料一：2026年春节期间，某城市环卫工人坚守岗位，保障街道整洁；医生急诊室彻夜值守，守护生命；消防员随时待命，应对突发险情。材料二：同一城市，有居民将生活垃圾随意丢弃在楼道；有人在公共场所大声喧哗，影响他人休息。2.任务：(1)材料一说明了什么？（社会的发展离不开每个人的努力）(2)材料二中的行为对社会有什么影响？（破坏公共秩序，损害他人利益）(3)作为社会的一员，你能为社会做些什么？3.知识提炼：社会的发展离不开每个人的努力。社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。4.行动环节——“我的社会承诺”：每位学生在彩色卡片上写下一句承诺：“为了让社会生活更美好，我能______。”（示例：主动参与垃圾分类；在公共场所文明礼让；关心身边需要帮助的人……）同桌交换承诺卡，互相“见证”。 以绘图将抽象的“社会关系网络”可视化，让学生在动手操作中直观感受“个人是社会结点”的含义；“分享”环节促进同伴间的认知碰撞。AI工具将“身份在不同关系中的变化”从抽象概念转化为可见的视觉产品，增强新奇感和认知兴趣；“判断练习”强化三种社会关系的辨析能力。“逆向推理”制造认知冲突，让学生从“失去了会怎样”的角度反向感受社会的不可或缺；“拼图”形式增强团队协作和视觉冲击。通过正反对比材料制造认知张力，强化“每个人都是社会建设者”的意识；“承诺卡”将认知转化为具体的行动意向，实现知行合一。
课堂练习 1.马克思说：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这句话说明（　）A. 人可以脱离社会而存在B. 人是社会的人，与社会紧密相连C. 个人与社会没有任何关系D. 人只需要对自己负责2.在家里，你是子女；在学校，你是学生；在公交车上，你是乘客；在超市，你是顾客。这说明（　）①人的身份是在社会关系中确定的②同一个人在不同场合身份相同③社会关系不同，我们的身份就不同④人的身份是固定不变的A. ①②　B. ①③　C. ②④　D. ③④3.下列社会关系属于地缘关系的是（　）A. 与同桌的同学关系B. 与邻居的邻里关系C. 与父母的亲子关系D. 与老师的师生关系4.“我们吃别人种的粮食，穿别人缝的衣服，住别人造的房子。”爱因斯坦的这句话告诉我们（　）A. 个人可以独立于社会B. 社会为人的生存和发展提供必要条件C. 社会的发展不需要个人努力D. 每个人只需要享受社会资源5.如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么各种关系相互交织，就形成一张“大网”，每个人都是这张“大网”上的一个“结点”。这表明（　）①个人是社会的有机组成部分②个人可以脱离社会而生存③社会是由个人组成的④个人与社会紧密相连A. ①②③　B. ①②④　C. ①③④　D. ②③④6.环卫工人清扫街道，农民辛勤种粮，教师培育人才……这些平凡岗位上的劳动者共同构成了社会的运转。这说明（　）A. 只有重要岗位的人才能推动社会发展B. 社会的发展离不开每个人的努力C. 个人发展与社会进步没有关系D. 社会发展只需要少数人的贡献
作业 1.【必做】——“我的社会关系图”升级版在课堂绘制的社会关系网络图基础上，完成以下任务：补充完善你的社会关系网络图，尽可能多地列出你与不同人的关系用三种颜色分别标注三类社会关系（ 红色=血缘关系； 蓝色=地缘关系； 绿色=业缘关系）思考并写下：在这些关系中，你分别承担着什么责任？2.【选做】（任选其一）选项A：“社会支持小调查”选择你生活中的一件物品（如手机、书包、早餐的面包等），追溯它的“社会旅程”——从原材料到最终到你手中，有多少人付出了劳动？社会提供了哪些条件？用文字或图画记录下来，完成一份“物品的社会旅程报告”。选项B：“社会微光”发现计划在一周内，留意并记录3位在你身边默默付出的普通劳动者（如小区保安、公交司机、餐厅服务员、快递员等），观察他们的工作内容，了解他们的工作情况.
板书 1.2 我们都是社会的一员 个人与社会的关系 ① 人是社会的人 ② 身份在社会关系中确定 血缘关系 地缘关系 业缘关系 ③ 社会为个人提供必要条件 物质支持 + 精神滋养 ④ 社会的发展离不开每个人的努力 微光汇聚，点亮社会
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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