资源简介

基础信息
（一）核心基础信息
项目 内容
课题 人教版（2024）初中英语八年级上册 Unit 1 Happy Holiday Section B(1a-2c)
课时 1 课时（45 分钟）
授课年级 初二年级
课型 新授课
授课教师
授课时间
（二）课标要求
能识别各国著名景点、旅行主题英文词汇，听懂、认读旅行核心词汇并在情景中运用；能读懂旅行日记文本，抓取行程、地点、情绪变化等关键信息完成问答、时间轴梳理类习题；能运用I'd like to travel to... I want to see...等句型开展旅行计划问答，用一般过去时描述旅行经历。
了解不同国家地标景点与风土文化，拓宽国际视野，养成用英语分享旅行见闻、规划旅行方案的表达习惯。
通过阅读日记梳理行程逻辑、提炼旅行意义，培养信息筛选、逻辑归纳与批判性思考能力。
掌握 “话题热身 - 读前铺垫 - 分层阅读 - 读后输出 - 词汇巩固” 的英语阅读学习方法，提升小组合作、口语交流的能力。
二、教学设计依据
（一）教材分析
本节课以环球旅行为主题，分为 4 大教学板块：Look and share话题热身、Reading阅读板块、Vocabulary in Use词汇运用板块。
核心内容：以 “Vincent 的莫斯科旅行日记” 为主题，设计读前、读中、读后分层任务，实现文本信息输入、细节挖掘、观点输出的闭环；词汇板块通过短语拓展、单句填空、语篇填空三级练习，巩固旅行主题词汇及词形变换用法，完成语言巩固与迁移运用。
教学价值：借助多国知名地标（埃菲尔铁塔、大本钟、红场等）图片激活学生已有旅行相关词汇，教学遵循 “词 - 句 - 语篇 - 生活输出” 的语言学习逻辑，为学生开展旅行话题口语、写作表达打好基础。
（二）学情分析
知识基础：初中生已经掌握基础一般过去时变形，认识部分世界知名地标，有短途出游的生活经验，但连贯梳理旅行日记细节、系统拓展同主题短语的能力不足。
能力特点：学生对环球旅行、各国地标这类生活化话题兴趣浓厚，喜欢看图互动、分层阅读任务、同桌合作讨论，部分基础薄弱学生需要图片、句式支架辅助完成输出任务。
认知规律：初中生具象思维占主导，实景地标图片、旅行日记这类生活化素材更能吸引注意力，教学要依托视觉素材分梯度设计读前、读中、读后任务，循序渐进提升难度。
三、教学目标与重难点
（一）教学目标
1.语言能力：认识俄罗斯知名特色景点，清晰梳理出境旅行的优势与出行注意事项；扎实熟记本课核心单词、固定搭配与功能句型，能在情境中灵活运用。
2.学习能力：借助文本探究类活动稳步提升学生阅读理解水平；遵循由浅入深的文本编排逻辑，带领学生自主梳理课堂核心知识，夯实本节课语言要点。
3.思维品质：依托景点图片观察任务激活联想式思维，搭配分层课堂互动活动，持续训练学生图文观察、自主分析与独立思考的综合素养。
4.文化意识：辩证梳理境外旅行的收获与出行要点，感知不同国家风土人情的多元魅力，拓宽国际视野，树立包容多元文化的意识。
（二）教学重难点
教学重点
熟练掌握境外旅游主题相关词汇、短语与核心句型；借助多层次阅读训练，同步提升学生获取信息、推理判断、概括主旨等各项阅读分项能力。
教学难点
设计图片观察、课堂反思类探究活动，循序渐进培养学生多角度发散思维；引导学生客观分析出境旅行的利弊，感受世界文化的多样性，有效拓宽个人认知视野。
四、教学准备
多媒体课件：整合 PPT 中各国地标实景图、Vincent 旅行日记原文、分层阅读习题、词汇三级练习内容、配套音频素材；
实物教具：埃菲尔铁塔、大本钟、红场等世界地标明信片、旅行主题词汇卡片；
学习任务单：设计课前地标认知预填、阅读时间轴梳理单、词汇练习单、旅行观点讨论记录表；
分组准备：学生两两结对，围绕 “想要去往的国家旅行规划”“从旅行中收获了什么” 开展合作讨论任务。
五、教学过程设计
（一）导入新课
情境导入，激活兴趣
（1）教师展示埃菲尔铁塔、大本钟、富士山、自由女神像四张地标图，手持地标明信片在教室走动展示，引导学生观察图片；接着手指图片逐个提问地标名称、所属国家，板书核心地标英文单词。
T: Look at these beautiful pictures! Can you tell me their names and countries
S1: The first one is the Eiffel Tower. It's in France!
S2: Big Ben is from the UK!
（2）教师呈现英法旅行范例对话，指着范例标注重点句型I'd like to travel to... I want to see...，带着学生齐读 2 遍句型；接着组织同桌结对讨论，巡视全班，俯身倾听小组交流，对开口困难的学生举明信片给出提示。
T: Great! Now talk with your partner: which country do you want to travel to
S3: I'd like to go to Japan to see Mount Fuji.
S4: I want to visit the USA and see the Statue of Liberty.
（二）新课讲授 ——Reading
1. Pre-reading
（1）教师展示莫斯科红场、亚历山大花园实景图，依次抛出 3 个观察问题，引导学生看图思考、口头作答，铺垫旅行地点类词汇。
T: Look at this picture. What’s the name of this famous place
S1: It’s Red Square in Moscow.
T: What can we see around it What do people usually do there
S2: We can see old buildings, and people take photos there.
2. While-reading
（1）教师出示 Vincent 旅行日记封面图，分层提问出行时间、目的地、出行心情，铺垫日记阅读相关句型。
T: Look at this travel diary. Where did the writer go on holiday
S3: He went to Moscow, Russia.
T: What do you think he did during the trip
S4: He visited many famous places and tried local food.
（2）教师出示 1c 时间轴梳理任务页面，布置精读任务，让学生细读文本，按照早、午、下午、晚餐时段补全行程时间线。
T: Read the diaries carefully, and finish the timeline with his activities each time.
S1: On the morning of July 17, he went to the Victory Museum.
S2: On the morning of July 18, he took the Moscow Metro and travelled around.
3. Post-reading
（1）教师总结Vincent 旅行日记后，提出问题让学生思考：“What can you learn from Vincent’s travel experience ”，学生作答后，教师评价。
T: What can you learn from Vincent’s travel experience
S1: I can see a country’s art and architecture.
S2: I can make friends with people from other countries.
（2）教师布置四人小组讨论任务，围绕 “The Meaning of Travelling” 交流观点，整理想法后小组代表上台分享。
T: Work in groups of four, and list your ideas about the meaning of travelling.
S1: Travelling helps us learn the history of different cities.
S2: We can make new friends and learn about different cultures.
（三）新课讲授 ——Vocabulary in Use
（1）教师布置 2a 短语拓展任务，让学生以小组为单位，尽可能多地拓展与experience, scenery, station, camp, square 相关的短语。
T: Let's do 2a. Make as many phrases as possible with the given words.
Ss: summer holiday, go on holiday, mountain scenery, local culture...
（2）教师布置 2b 单句填空任务，学生独立完成句子填空，之后同桌互对答案，再全班逐题核对讲解。
T: Now complete the sentences in 2b with the proper words from the word box.
Ss: The mountain scenery was so beautiful that it took my breath away.
T: Then check your answers with your deskmate and explain your choices.
（3）教师布置 2c 语篇填空任务，学生独立完成短文填空，之后全班核对答案，重点讲解词形变换和固定搭配。
T: Finally, fill in the blanks in the passage in 2c with the correct forms of the words.
（四）新课讲授 ——Language points
1.Russian & Russia 的用法
围绕 Russian 兼具形容词、名词多词性，Russia 为国家名词的特点，结合词义分类 + 例句示范的形式，梳理两类单词用法：Russian 形容词表 “俄罗斯的、俄罗斯人的”，名词表 “俄罗斯人、俄语”；Russia 名词意为 “俄罗斯”，依托莫斯科旅行日记场景例句区分语境，组织学生口头替换造句强化运用。
2.fight 的用法
围绕 fight 兼具名词、动词多词性特点，结合词义分类 + 例句示范的形式，梳理名词 “战斗、斗争”，动词 “打架、对抗” 两类用法，搭配固定短语 fight against、fight with sb，依托博物馆参观、旅行见闻场景例句区分语境，组织学生口头替换造句强化运用。
3.with 复合结构 的用法
围绕 “with + 名词 + v-ing” 后置定语结构特点，结合句式分类 + 例句示范的形式，梳理 with 复合结构作后置定语的用法，依托景区艺术展品、城市建筑描写例句区分语境，组织学生口头仿写句子强化运用。
4.remind 的用法
围绕 remind 作及物动词的特点，掌握核心短语 remind sb + that 从句、remind sb to do sth、remind sb of sth/sb 的用法，结合例句对比 + 情景辨析 + 旅行参观场景例句的形式，强化其在旅行感悟分享语境下的运用。
5.feel like 的用法
围绕 feel like 两层核心词义，结合词义分类 + 例句示范的形式，梳理 feel like doing sth（想要做某事）、feel like + 名词 / 从句（感觉像）两类用法，依托旅途用餐、风景感受场景例句区分语境，组织学生口头替换造句强化运用。
（五）课堂练习
（1）单项选择题
学生独立完成 3 道单选题，随后核对答案：
第 1 题：依据remind的固定搭配remind sb to do sth（提醒某人做某事）辨析词义，本句意为妈妈总提醒我上学带钥匙，确定选reminds；
第 2 题：依据fight against短语用法辨析介词，短语do something against food waste表示采取行动抵制食物浪费，确定选against；
第 3 题：依据副词词义语境辨析规则，句中说明说明书清晰，新手也能轻松组装飞机模型，easily表示轻松地、容易地，确定选easily。
（2）根据汉语提示完成句子
学生依据中文提示独立填写句子，之后核对答案：
第 1 题：匹配 “聚到一起” 的英文表达，固定短语get together，情态动词decided to后用动词原形，填写get together；
第 2 题：匹配 “成千上万的” 的英文表达，固定短语thousands of用于修饰可数名词复数planets，填写thousands of；
第 3 题：匹配 “感觉不舒服” 的英文表达，feel sick表示身体不适，后半句时态为一般过去时，feel 变为过去式felt，填写felt sick；
第 4 题：匹配 “提醒我没有做完作业” 的英文表达，运用remind sb that+从句结构，主语为 He，谓语用第三人称单数reminds，填写reminds me that。
（六）课后小结
教师带领学生分层梳理本节课核心内容，分为核心单词、重点句型两大板块，师生互动回顾知识点：
1.梳理 Key words 核心词汇
围绕 experience, trip, holiday, breath, remind等单词和短语，带领学生回顾词义、词性与课堂例句，随机点名学生口头造句巩固词汇用法。
2.回顾重点句型
逐条回顾描述旅行计划、分享旅行经历、讨论旅行意义的核心句型，重点讲解I'd like to travel to... What can we learn from travelling 等句型结构，师生一问一答完成句型配对复习。
3.整体梳理课堂逻辑
串联 “旅行话题热身→阅读 Vincent 莫斯科日记→梳理行程时间线→讨论旅行意义→词汇巩固练习” 完整课堂脉络，引导学生形成知识框架，梳理本节课交际核心：学会用英语了解环球旅行、规划出行、分享旅行收获。
（七）课后作业
1. 书写巩固任务
用本节课所学旅行词汇和句型分别造五个句子并附上中文翻译，书写工整。
2. 口语实践任务
课后和家人或朋友用本节课句型对话练习，熟练运用 I'd like to travel to... What can we learn from travelling 谈论自己的旅行计划或分享旅行的意义。
六、板书设计
Unit 1 Happy Holiday Section B What can we learn from holiday experiences
1. 核心词汇
地标类：Eiffel Tower, Big Ben, Red Square, Statue of Liberty
旅行类：travel, trip, holiday, experience, scenery, culture
形容词：ancient, wonderful, peaceful, sick
动词：remind, get together, feel like
2. 重点句型
① 描述旅行计划
—I'd like to travel to...
—I want to see/do...
② 描述旅行经历
—Where did you go on holiday
—I went to Moscow.
—What did you do there
—I visited Red Square and the Victory Museum.
③ 讨论旅行意义
—What can we learn from travelling
—Travelling helps us learn about different cultures.
七、教学评价与反思
（一）教学评价
过程性评价
课堂表现：通过地标抢答、阅读任务单完成度、同桌对话、小组讨论展示，评价学生旅行词汇掌握、文本信息抓取能力和课堂参与度；
阅读实践：根据学生完成的时间轴梳理、旅行意义观点清单，评价学生语篇梳理与逻辑表达能力；
词汇练习：通过两轮填空练习的作答情况，评价学生主题词汇灵活运用的能力。
终结性评价
课堂练习：通过完成阅读细节问答题、词汇小测，当堂检测学生词汇、阅读知识点掌握情况，及时查漏补缺。
（二）教学反思
成功之处
用多国地标实景图片切入导入，贴合学生喜爱旅行的特点，充分调动课堂学习兴趣；
阅读环节设置泛读 - 精读 - 时间轴 - 观点输出分层任务，词汇环节设置短语 - 单句 - 语篇三级练习，梯度清晰，层层突破教学重难点；
大量采用同桌、小组合作模式，给学生充足开口机会，落实口语输出目标。
不足之处
部分基础薄弱学生在语篇词形变换填空环节容易出错，缺少更细化的词形提示支架；
读后讨论环节部分小组讨论偏发散，对旅行意义的挖掘深度不足；
词汇拓展环节留给学生自主发散的时间稍紧张。
改进措施
后续给基础薄弱学生提前发放词形变换小提示卡，降低填空难度；
给讨论小组设置分层问题支架，引导从表层行程深入到文化、成长层面的思考；
优化课堂时间分配，词汇拓展环节预留更多弹性时间，鼓励学生产出更多个性化短语。

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