资源简介

基础信息
（一）核心基础信息
项目 内容
课题 人教版（2024）初中英语八年级上册 Unit 1 Happy Holiday Section B(3a-project)
课时 1 课时（45 分钟）
授课年级 初二年级
课型 新授课
授课教师
授课时间
（二）课标要求
能识别英国、苏格兰相关旅行主题词汇（kilt, castle, highland cow 等）；能读懂假期旅行故事，梳理故事六要素（When/Where/Who/What/Why/How）；能运用一般过去时完整书写旅行记叙文；能小组合作梳理假期活动、口头分享有意义的旅行安排。
了解英国构成、苏格兰特色风土人文，拓宽海外旅行文化视野，学会珍惜旅行经历、记录生活感悟。
通过读故事梳理叙事逻辑，搭建写作六要素框架，培养叙事条理、归纳筛选、逻辑表达的思维能力。
掌握 “话题导入 - 读前文化铺垫 - 读中提取信息 - 读后叙事方法总结 - 写作搭建框架 - 小组项目合作” 的读写学习方法，提升小组协作、口头展示、书面创作能力。
二、教学设计依据
（一）教材分析
本节课以难忘假期旅行为核心主题，分为四大教学板块：Let’s talk国家地标话题热身、Reading苏格兰旅行故事阅读板块、Writing假期记叙文写作板块、Project小组合作调研展示板块。
核心内容：以 “Gina 的苏格兰假期旅行故事” 为主题，设置读前苏格兰文化科普、读中提取旅行活动、读后总结叙事写作方法三层任务，提炼写旅行故事的六要素框架；然后分层搭建写作支架：先用 5 个问题梳理写作素材，再结合范文仿写完整假期故事，落实书面输出；最后采用小组合作模式，分三步完成假期活动清单梳理、筛选有意义旅行活动并说明理由、全班统计热门活动，实现语言综合运用与课堂展示。
教学价值：展示英国地标图片，讲解英国由四部分组成的基础文化知识，激活学生旅行、国家类词汇储备；教学遵循 “输入阅读→方法提炼→支架写作→综合项目输出” 的读写结合逻辑，为学生完整叙事写作搭建清晰阶梯。
（二）学情分析
知识基础：学生已掌握一般过去时基础变形，认识基础旅行类词汇，能简单用英语描述出行，但完整叙事写作缺少清晰框架，不会有条理梳理故事时间、地点、事件、感悟。
能力特点：学生对各国风景、特色人文、假期出游话题兴趣浓厚，喜欢看图互动、故事阅读、小组讨论、上台展示类活动；独立写作时容易逻辑混乱，需要六要素问题、范文等支架辅助。
认知规律：初中生具象思维为主，实景地标、特色动植物、旅行故事等生活化素材更易吸引注意力；写作抽象难度高，必须拆分分层任务，从素材梳理到短句再到完整篇章，循序渐进降低难度。
三、教学目标与重难点
（一）教学目标
1.语言能力：读懂 Gina 完整的假期出行经历，依托文本细读梳理叙事脉络，掌握假期记叙文的行文框架与写作逻辑，理清故事前后完整发展脉络。
2.学习能力：依托分层写作训练逐步提升书面表达水平，自主梳理假期主题议论文的写作框架、核心句式与得分要点，规范文章段落书写格式。
3.思维品质：学会客观清晰地表达自身观点；借助文本分析、归纳总结等课堂活动，同步锻炼发散思考与概括总结的综合思维，多角度梳理文本内在信息。
4.文化意识：带领学生掌握假期事件的描写、叙事写作方法，体会假期带来的成长与收获，认识合理规划假期的价值与意义，学会记录生活珍贵瞬间。
（二）教学重难点
教学重点
借助阅读、写作两大课堂模块，巩固假期主题词汇、句型与相关语言知识点；通过读写结合的专项训练，同步提升学生阅读理解与书面表达两大核心能力，夯实读写基础语言储备。
教学难点
设计多元化课堂活动，激发学生想象力与创作力，培养发散思维；指导学生生动地记叙假期生活，在写作中理解假期对放松身心、拓宽视野的重要作用，写出真情实感的假期故事。
四、教学准备
多媒体课件：整合 PPT 英国地标、苏格兰特色风物图、Gina 旅行原文、阅读任务、写作问题支架、范文、Project 三层任务表格；
实物教具：英国大本钟、爱丁堡城堡、高地牛等明信片，旅行主题单词卡片；
学习任务单：国家文化预习单、阅读活动提取清单、写作六要素梳理表、Project 小组活动记录表；
分组准备：4 人一组，围绕 “假期活动清单、有意义旅行项目” 开展合作填写、课堂分享。
五、教学过程设计
（一）导入新课
情境导入，激活兴趣
（1）教师展示伦敦塔桥、大本钟两张地标图，手持地标明信片在教室走动展示，引导学生观察图片；接着手指图片逐个提问地标名称、所属国家，板书核心地标英文单词。
T: Look at these beautiful pictures! Can you tell me their names and countries
S1: The first one is Tower Bridge. It’s in the UK!
S2: Big Ben also comes from the UK!
（2）教师呈现英国风景，并讲解：“The United Kingdom (UK) is made up of Scotland, England, Wales and the Northern Ireland.”
（二）新课讲授 ——Reading
1. Pre-reading
（1）教师展示苏格兰方格裙、爱丁堡城堡、高地牛、苏格兰威士忌实景图，依次抛出 3 个观察问题，引导学生看图思考、口头作答，铺垫苏格兰旅行地点类词汇。
T: Look at this picture. What’s the name of this famous place
S1: It’s Edinburgh Castle in Scotland.
T: What can we see around it What do people usually do there
S2: We can see highlands, and people wear kilts there.
2. While-reading
（1）教师出示 Gina 旅行日记封面图，分层提问出行目的地、特色事物、旅行心情，铺垫日记阅读相关句型。
T: Look at this travel diary. Where did Gina go on holiday
S3: She went to Scotland.
T: What do you think she did during the trip
S4: She walked in the forest and saw a deer.
（2）教师出示叙事六要素表格页面，布置精读任务，让学生细读文本，梳理故事 When / Where / Who / What / Why / How 六大关键信息。
T: Read the diaries carefully, and fill in the six key points of the story.
S1: When: last summer holiday; Where: Scotland.
S2: What: She explored the forest and met a deer.
3. Post-reading
（1）教师总结 Gina 的苏格兰旅行故事后，抛出写作核心问题：How to tell a complete travel story ，结合文本讲解叙事六要素写作框架，学生作答后教师点评补充。
T: What six key parts do we need to write a good travel story
S1: When, Where, Who, What, Why, and How.
S2: We need to write our feelings and lessons at the end.
（三）新课讲授 ——Writing
1. 3b 素材梳理问答
（1）教师出示3b的 5 个写作引导问题页面，逐句朗读问题，结合示范例句讲解答题思路，提示学生统一使用一般过去时填写个人假期素材。
T: Let's read these five questions. They help us collect writing ideas.
2. 3c 范文赏析与完整写作
（1）教师出示假期旅行范文页面，分段朗读范文，划线标注六要素、情绪描写、旅行感悟段落，拆解 “开头 - 过程 - 结尾” 写作结构。
T: Look at this sample story. Let’s find its opening sentence together.
S1: Last summer vacation, I went to the beach with my parents.
T: Now write your own travel story following this structure.
（四）新课讲授 ——Project
1. 4a 小组罗列假期活动
（1）教师出示假期活动清单页面，布置 4 人小组任务，合作罗列全部假期活动，要求动词使用过去式，巡视各组协助修正时态、补充短语。
T: Work in groups and make a list of holiday activities you did before.
S1: We visited famous places and took lots of photos.
S2: We walked in the forest to explore nature.
2. 4b 筛选有意义活动并撰写理由
（1）教师出示活动记录表（Holiday activity / Place / Reason），示范表格填写范例，要求每组筛选 5 项有意义的旅行活动并填写对应地点、旅行意义。
T: Choose five meaningful activities and write down your reasons in the table.
S1: We choose visiting castles, the place is Edinburgh.
S2: The reason is to learn old Scottish history.
3. 4c 全班分享、统计热门活动
（1）教师出示全班姓名记录表，邀请每组代表上台分享本组筛选的 5 项活动，全班记录内容，最后共同统计全班最受欢迎的三项假期活动。
T: Each group sends one student to share your five holiday activities.
S1: Our group all love visiting natural forests best.
T: Let’s count the top three popular activities together.
（五）新课讲授 ——Language points
1.seem 的用法
围绕 seem 作系动词的特点，掌握核心搭配seem to be + 形容词（似乎是……）、seem to do sth（似乎要做某事）的用法，结合例句对比 + 情景辨析 + 旅行见闻场景例句的形式，强化其在描述旅行感受语境下的运用。
2. turn 的用法
围绕 turn作动词的特点，掌握核心搭配turn on 打开、turn off 关上、turn up 开大；调高、turn down 关小；调低的用法，结合例句对比 + 情景辨析 +例句的形式，强化其在现实生活中的运用。
3.surprise 的用法
围绕 surprise 兼具名词、动词多词性特点，结合词义分类 + 例句示范的形式，梳理名词 “惊喜”、动词 “使惊奇” 两类用法，搭配固定短语be surprised to do sth、be surprised at sth，依托旅行奇遇、意外发现场景例句区分语境，组织学生口头替换造句强化运用。
（六）课堂练习
（1）单项选择题
学生独立完成 4 道单选题，随后核对答案：
第 1 题：依据副词词义语境辨析规则，句中 Nick 下个月要去上海但还不确定，probably表示 “很可能、大概”，符合不确定的推测语境，确定选probably；
第 2 题：依据名词词义辨析规则，能欣赏优美自然风光的场所是countryside（乡村、乡下），cinema（电影院）、city（城市）不符合自然风景的语境，确定选countryside；
第 3 题：依据形容词词义辨析规则，我们没有提前通知就到访，对方在车站见到我们会感到surprised（惊讶的），确定选surprised；
第 4 题：依据动词短语词义辨析规则，Tina 计划在咖啡店look for（寻找）一份工作，look after（照顾）、look at（看）、look like（看起来像）不符合求职语境，确定选look for。
（2）根据汉语提示完成句子
学生依据中文提示独立填写句子，之后核对答案：
第 1 题：匹配 “转身” 的英文表达，固定短语turn around，并列谓语 looked 为过去式，turn 也要用过去式 turned，填写turned around；
第 2 题：匹配 “在风景优美的乡下” 的英文表达，固定搭配in the countryside、beautiful scenery作后置修饰，填写in the countryside with beautiful scenery；
第 3 题：匹配 “多么美好的一次经历” 的英文表达，这是感叹句结构What a + 形容词 + 可数名词单数，experience 此处表 “经历” 为可数名词，填写What a wonderful experience；
第 4 题：匹配 “似乎都很开心” 的英文表达，运用seem + 形容词结构，时间状语 just now 为一般过去时，seem 变为过去式 seemed，填写seemed very happy。
（七）课后小结
教师带领学生分层梳理本节课核心内容，分为核心单词、重点句型两大板块，师生互动回顾知识点：
1.梳理 Key words 核心词汇
围绕 story, Scotland, kilt, castle, deer, explore, surprise, turn, seem 等单词和短语，带领学生回顾词义、词性与课堂例句，随机点名学生口头造句巩固词汇用法。
2.回顾重点句型
逐条回顾叙事六要素（When/Where/Who/What/Why/How）相关句型，重点讲解写作引导问题和叙事结构，师生一问一答完成句型配对复习。
3.整体梳理课堂逻辑
串联 “旅行话题热身→阅读苏格兰旅行故事→总结叙事写作方法→写作实践→小组项目输出” 完整课堂脉络，引导学生形成知识框架，梳理本节课交际核心：学会用一般过去时读懂、书写、分享完整假期旅行故事。
（七）课后作业
1. 书写巩固任务
用本节课所学写作方法和词汇，完善自己的《An Unforgettable Holiday》旅行作文，确保包含叙事六要素，书写工整。
2. 口语实践任务
课后向家人完整朗读自己写的旅行故事，并用 3 句话介绍苏格兰特色风物。
六、板书设计
Unit 1 Happy Holiday Section B What can we learn from holiday experiences
1.核心词汇
写作类：story, writing, six points, structure, opening, body, ending
旅行类：Scotland, kilt, castle, deer, explore, holiday, experience
形容词：comfortable, wonderful, surprised
动词：seem, surprise, turn around, look for
2.重点句型
① 叙事六要素
When / Where / Who / What / Why / How
② 写作引导问题
When did it happen
Where were you
What did you do
How did you feel
What did you learn
③ 写作结构
Opening: Time + Place + Person
Body: Holiday activities (in order)
Ending: Feelings & What you learned
七、教学评价与反思
（一）教学评价
过程性评价
课堂表现：通过地标抢答、阅读活动提取、小组讨论、上台分享项目成果，评价学生旅行词汇掌握、文本信息抓取能力与课堂参与积极性；
写作实践：根据学生六要素梳理表、完整旅行作文，评价学生叙事逻辑、一般过去时运用、情感表达能力；
小组项目：依据小组活动表格填写完整性、课堂口头分享流畅度，评价学生合作沟通、语言综合运用能力。
终结性评价
课堂练习：当堂写作小练笔，检测学生叙事六要素、一般过去时、旅行主题词汇的综合掌握情况，当堂针对时态、逻辑问题查漏补缺。
（二）教学反思
成功之处
多国、苏格兰特色实景图片导入，贴合学生喜爱旅行、异域风景的兴趣，快速调动课堂氛围，自然引出旅行叙事主题；
阅读、写作分层梯度清晰：读前文化铺垫→读中提取信息→读后总结写作框架→分层写作支架→综合项目输出，层层突破叙事写作难点；
大量采用同桌、四人小组合作任务，降低独立写作压力，给内向学生充足开口、动笔练习的机会，落实读写结合目标。
不足之处
部分基础薄弱学生动词过去式变形容易出错，写作时容易混淆现在时与过去时，缺少专项时态提示卡片；
写作环节留给学生自主创作的时间略紧张，部分学生来不及完整补充内心感悟；
Project 小组分享环节，部分小组发言冗长，课堂统计热门活动的收尾时间不足。
改进措施
课前打印一般过去时不规则动词变形小卡片发给基础薄弱学生，写作时随时查阅；
优化课堂时间分配，写作环节预留 2 分钟弹性缓冲时间，允许学生课后完善感悟段落；
提前给小组限定 30 秒分享时长，设置计时器，预留充足时间全班统计热门旅行活动。

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