资源简介

基础信息
（一）核心基础信息
项目 内容
课题 人教版（2024）初中英语七年级上册 Starter Unit 2 Keep Tidy! Section B (1a-1d)
课时 1 课时（45 分钟）
授课年级 初一年级
课型 新授课
授课教师
授课时间
（二）课标要求
学习并掌握房间物品名词、方位介词 in/on/under，并能在寻物情景中灵活运用。
能读懂两段寻物类家庭情景对话，提取物品颜色、位置关键信息。
能根据阅读内容完成选择、简答类习题，并开展双人角色扮演对话。
养成整理收纳物品、保持房间整洁的良好生活习惯，树立有序收纳意识。
能运用方位句型简单介绍个人物品摆放位置，实现基础书面输出。
二、教学设计依据
（一）教材分析
本节英语阅读课，依托杂乱卧室寻物真实生活情景对话，帮助学生学会使用方位介词描述物品位置。
核心内容：以 “Looking for lost things” 为主题，两段亲子寻物对话，呈现房间物品词汇、in/on/under 方位介词、寻物问答句型。
教学价值：夯实基础方位介词用法，训练学生阅读抓取细节信息的能力，同步提升口语问答与简单书面表达能力，为后续地点类话题学习铺垫。教材图文结合、任务分层，贴合初一学生具象化认知特点，实用性与生活化强。
（二）学情分析
知识基础：初一学生认识简单文具、家居物品单词，但系统学习方位介词 in/on/under 属于初次接触，容易混淆三者使用场景，抓取对话细节信息能力薄弱。
能力特点：学生对卧室、找东西这类生活化场景熟悉，乐于看图、角色扮演互动；少部分内向、基础薄弱学生不敢主动开口描述物品位置。
认知规律：学生更易接受图片、实物、音频等直观素材，课堂适宜采用情景创设、实物演示、双人小组合作、分层任务等方式，把介词句型和真实生活场景结合。
三、教学目标与重难点
（一）教学目标
1.语言能力：熟练运用方位介词描述室内物品摆放位置；能运用寻物问答类核心句型完成口语表达与简单书面描述。
2.学习能力：设计阅读任务，提升文本认读等阅读素养；引导学生梳理本课词汇、句型重难点，形成归纳整理的学习习惯。
3.思维品质：借助房间实景图开展看图观察训练，发展对比思维；依托课堂问答等互动任务，提升独立思考与逻辑表达能力。
4.文化意识：结合整洁房间范例渗透生活，明白整洁居室的意义，自觉养成整理收纳、维护居住环境干净有序的良好生活习惯。
（二）教学重难点
教学重点
掌握房间陈设类名词、方位介词以及询问物品位置的基础句型结构；在多层次阅读练习中，训练抓取关键信息、读懂简短文本的综合阅读能力。
教学难点
借助看图设问等方式，锻炼发散思维与逻辑思考能力；将课堂知识延伸至日常居家生活，真正内化整洁收纳、爱护居住环境的行为意识。
四、教学准备
多媒体课件：整洁 / 杂乱卧室对比图、房间物品图文、两段寻物对话文本、阅读习题、听力跟读音频。
学习任务单：读前看图识词、读中细节阅读题、读后仿写写作、课后巩固练习。
实物教具：盒子、书本、玩偶、书包、帽子等实物，用于现场演示 in/on/under 方位。
分组准备：两人一组结对，分配妈妈 / 女儿、爸爸 / 女儿角色，准备对话角色扮演练习。
五、教学过程设计
（一）导入新课
情境导入，激活兴趣
（1）教师展示整洁、杂乱两间卧室对比主题页面，抛出问题 Which room do you like better 引导学生自由开口说出房间相关简单英文词汇。
T: Look at the screen. Which room do you like better
Ss: I like the tidy room.
（2）教师展示卧室物品情景图片，开展 Free talk，创设房间找物品的生活化场景，引出本节课学习目标：学会用方位介词描述物品位置、读懂寻物对话。
T: Today we’ll learn position words and search for conversations.
Ss: OK!
（二）新课讲授——Reading
1. Pre-reading
（1）教师展示 1a 物品认词练习页面，呈现卧室各类物品名词，布置看图圈画任务，让学生在图中圈出对应物品，随后集体核对单词认读。
T: Look at the bedroom picture. Circle all the things you can see on your paper.
Ss: Bed, cap, schoolbag, desk, water bottle.
（2）教师展示方位介词讲解页面，依次出示 in /on/under 实物演示图，抛出 3 个观察问题，引导学生看图思考、口头描述物品位置。
T: Look at the apple. Where is it
S1: It’s in the box.
T: Look at the book. Where is it
S2: It’s on the desk.
T: Look at the cat. Where is it
S3: It’s under the desk.
（3）教师展示凌乱卧室页面，抛出问题“Is this room tidy or not ”，引导学生看图思考。
T: Look at the bedroom. Is this room tidy or not
Ss: It isn’t tidy.
2. While-reading
（1）教师出示 1b 两段寻物对话文本，布置通读阅读任务，让学生通读两段对话，找到帽子、眼镜对应的位置句子。
T: Read Conversation 1 and find where Ella’s cap is.
S1: It’s under her desk.
T: Read Conversation 2, and find where Dad’s glasses are.
S2: They are on his head.
（2）教师出示 1c 单项选择题，给出 4 道备选小题，学生对照对话完成选择，师生一问一答核对选择答案。
T: Look at question 1. What colour is Ella’s cap What’s the answer
S3: Red.
T: Question 2: Where is the cap Reply together.
S4: Under her desk.
3. Post-reading
（1）教师播放两段对话听力音频，出示完整对话原文，逐句暂停，带领学生跟读模仿语音语调，纠正单词与介词发音。
T: Listen and repeat Conversation 1 after the audio.
Ss: Mum, I can’t find my new cap. It’s red.
T: Now read Conversation 2 together, pay attention to your tone.
（2）教师出示 1d 写作仿写页面，出示物品描述范文，拆解写作句式 My … is … It is … / My … are … They are …，布置仿写任务，学生独立书写 4 句介绍自己的物品。
T: Look at the example, write four sentences about your own things.
Ss: (Finish writing sentences on exercise paper)
T: Who can share your sentences with the whole class
（3）组织小组分角色朗读对话活动，四人一组分配 Mum、Ella、Dad、Emma 角色，完整演绎两段对话，教师走下讲台巡视，倾听小组朗读，纠正句式与介词使用错误。
T: Work in groups of four, and act out the two conversations.
Ss: (Practice role-play in groups)
T: Which group wants to show your dialogue to us
（三）新课讲授——Language points
1.Here it is / Here they are 句型用法
围绕 Here it is 核心口语句型，结合 “句式拆分 + 例句示范 + 课堂互动” 的形式，帮助学生区分单数物品用 Here it is、复数物品用 Here they are 两种场景；梳理两层语义：一是找到丢失物品时的口语回应，二是递东西、展示物品时的礼貌表达，借助寻物对话、传递文具生活化例句，让学生能在场景中准确区分使用。
2.tidy 多词性单词用法
围绕 tidy 形容词、动词两类核心词义，结合 “义项划分 + 例句示范” 的形式，帮助学生掌握形容词 “整洁的”、动词 “整理、使整洁” 两种用法，搭配 keep sth. tidy 固定搭配，借助整理房间、收纳书包生活化例句，让学生能在场景中准确区分使用。
3.glasses 多义名词用法
围绕 glasses 两类核心词义，结合 “词义区分 + 例句示范” 的形式，帮助学生区分表 “眼镜”（永远复数，搭配 a pair of glasses）、表 “玻璃杯（复数）”；同时讲解单数 glass 表 “玻璃杯、玻璃（不可数）”，借助寻物对话、日常物品例句，让学生掌握该词的不同语境的用法。
4.wait a minute 口语短语用法
围绕 wait a minute 口语短语，结合 “场景划分 + 例句示范 + 课堂互动” 的形式，帮助学生梳理三层口语场景含义：叫人停下、打断他人发言、突然想起 / 看见某物，等同于 wait a moment，借助寻物对话日常口语例句，组织学生分场景口头造句巩固用法。
（四）课堂练习
（1）选词填空
学生根据句子语境、方框内单词用法独立完成选词填空，之后核对答案：
第 1 题：结合 “到时间要回家” 的语义，选用动词need，构成 need to do sth. 的固定结构；
第 2 题：结合 “保持健康” 的语义，选用动词keep，构成 keep healthy 的常用搭配；
第 3 题：结合 “物品四处散落” 的语义，选用名词复数things，贴合房间不整洁的语境；
第 4 题：结合 “稍等片刻” 的口语场景，选用动词wait，构成 wait a minute 固定短语；
第 5 题：结合 “寻找开锁物件” 的语境，选用名词复数keys，匹配后文代词 them。
（2）完成句子
学生根据句子语境、短语搭配独立补全句子，之后核对答案：
第 1 题：结合 “物品方位” 语义，选用方位介词under，描述物品在桌子下方；
第 2 题：结合 “在头上” 的方位场景，选用介词on，搭配 your head 完成表达；
第 3 题：结合 “看见新眼镜” 的语境，依次填入动词 see、形容词 new、名词 glasses；
第 4 题：结合 “两双鞋子” 的表达规范，用固定搭配two pairs of，再用 under 描述床下的位置。
（五）课后小结
教师带领学生分层梳理本节课核心内容，分为核心词汇、重点短语句型两大板块，师生互动回顾知识点：
1.梳理 Key words 核心词汇
围绕 need, keep, thing, wait, key, tidy, glasses 等单词，带领学生回顾词义、词性与课堂寻物对话例句，随机点名学生口头造句巩固词汇用法。
2.回顾 Expressions 重点句型与短语
逐句齐读方位介词句型、寻物口语短句、keep tidy 固定搭配，区分单数 / 复数物品对应的 Here it is / Here they are 句式使用场景，师生一问一答完成句型配对复习。
3.整体梳理课堂逻辑
串联 “看图识家居物品→方位介词 in/on/under 学习→寻物对话精读→词句语法讲解→课堂习题巩固→仿写物品描述” 完整课堂脉络，引导学生形成知识框架，梳理本节课交际核心：能用英语描述物品位置、完成简单寻物情景对话。
（六）课后作业
1.复习巩固任务
复习本节课关键词（need, keep, tidy, wait, glasses, key）和重点方位句型、寻物口语短句，熟读两段对话，熟练掌握单词与句型用法。
2.拓展实践任务
观察自己卧室，写出 4 句描述个人物品位置的英文句子，下节课课堂分享。
六、板书设计
Starter Unit 2 Keep Tidy! Section B Where do you put your things
1.核心词汇 (Key words)
物品：cap, glasses, schoolbag, key, thing
形容词 / 动词：tidy, keep, wait, need
2.重点短语 & 句型
方位介词：in /on/under
寻物基础句：I can’t find my…
Here it is. / Here they are.
固定搭配：keep… tidy；wait a minute
3.对话流程 (Conversation Flow)
Look for things → Ask positions → Find the lost things → Keep room tidy
七、教学评价与反思
（一）教学评价
过程性评价
课堂表现：通过随机看图问答、小组讨论、角色扮演，评价学生对方位介词、物品词汇的口头运用水平与课堂参与积极性。
实操任务：依据学生任务单填空、短文仿写作答情况，评价学生阅读理解与书面句型运用能力。
情景展示：根据学生上台分角色演绎对话，评价学生对话理解、口语朗读流畅度。
终结性评价
课堂练习：通过辨图填空、对话选择题，当堂检测学生物品词汇、方位介词、对话细节掌握程度，当堂纠错查漏补缺。
（二）教学反思
成功之处
以整洁与杂乱卧室对比图片导入，贴合学生日常居家生活，快速调动课堂兴趣。
借助实物演示、配图音频、双人角色扮演等多重手段，把抽象方位介词具象化，突破 “区分 in/on/under” 教学难点。
设置读前识词 — 读中寻细节 — 读后朗读仿写三层递进任务，循序渐进帮助学生吃透对话与句型。
不足之处
部分学生角色扮演时句型生硬，介词混用，缺少充足口头操练时间。
课堂整体时间紧张，对基础薄弱学生一对一纠错、个性化指导不足。
缺少生活习惯拓展延伸，对 “保持房间整洁” 德育渗透较浅。
改进措施
增加小组双人操练时长，多给学生开口描述物品位置的机会，补充更多句型示范句。
优化各环节时间分配，预留 5 分钟单独辅导薄弱学生，针对性纠正介词使用错误。
增设简短小组讨论，引导学生讨论整理房间的好处，融合习惯养成德育目标。

展开更多......

收起↑