资源简介

基础信息
（一）核心基础信息
项目 内容
课题 人教版（2024）初中英语七年级上册 Starter Unit 2 Keep Tidy! Section B (Project 2a-2d)
课时 1 课时（45 分钟）
授课年级 初一年级
课型 新授课
授课教师
授课时间
（二）课标要求
掌握教室常见物品类英语名词，能准确认读、拼写相关词汇。
熟练运用Where is/are... 方位问句、颜色问句What colour is/are... 开展问答交流。
能使用方位介词in/on/under描述物品位置，区分单复数 be 动词用法。
通过猜物互动游戏提升口语表达能力，培养课堂合作交流意识。
二、教学设计依据
（一）教材分析
本节英语 Project 项目课，依托学生熟悉的教室场景，通过猜物游戏活动，帮助学生学会使用方位介词描述物品位置。
核心内容：以 “Classroom Things” 为主题，通过写词、问答、猜谜等一系列阶梯式任务，呈现教室物品词汇、方位介词in/on/under、寻物问答句型。
教学价值：夯实基础方位介词用法，训练学生口语问答与快速反应能力，同步提升词汇认读与拼写能力。教材任务设计层层递进、互动性强，贴合初一学生具象化认知特点，能有效激发学习兴趣。
（二）学情分析
知识基础： 初一学生对教室日常物品十分熟悉，有基础的文具词汇积累，但单复数 be 动词、方位介词的灵活运用容易出错。
能力特点： 学生喜欢游戏化、互动式课堂，乐于上台参与猜谜活动，部分内向学生需要教师引导鼓励开口表达。
认知规律： 学生更易接受图片、实物、游戏等直观素材，课堂适宜采用情景创设、实物演示、双人小组合作、分层任务等方式，把介词句型和真实生活场景结合。
三、教学目标与重难点
（一）教学目标
1.语言能力：识记家居、教室常见物品类单词与基础问答句型；并熟练运用方位介词 in、on、under，能准确描述物品所处位置。
2.学习能力：借助课堂任务等形式，培养学生主动思考的学习习惯；掌握情景化的英语自学方法，稳步提升课堂学习效率。
3.思维品质：依托实操任务，让学生把单词、句型落地到真实对话场景；锻炼学生口语组织表达、独立思考判断的思维能力。
4.文化意识：渗透整洁有序的观念，引导学生主动整理房间与教室环境，养成讲究卫生、爱护物品的良好日常行为习惯。
（二）教学重难点
教学重点
扎实掌握教室、家居物品词汇与对应问答句型，熟练运用 in/ on/under 描述物品方位；借助课堂任务，训练学生独立完成练习任务的实操能力。
教学难点
借助活动提升学生流利口头表达、逻辑思考的综合能力；将整洁收纳、讲究卫生的素养教育融入课堂，帮助学生建立自律生活的好习惯。
四、教学准备
多媒体课件： 教室实景配图、分批次物品词汇表、project 各环节任务卡、猜谜对话范例。
学习任务单： 2a 写词任务、2b 问答记录、2c 猜谜记录表。
实物教具： 纸笔、尺子、铅笔、地球仪、书本等教室实物。
分组准备： 将学生分成 4 人小组，提前分配上台互动的分组安排。
五、教学过程设计
（一）导入新课
情境导入，激活兴趣
（1）教师展示教室全景课件图片，抛出问题 Where is this ，引导学生自由开口说出场景单词 classroom。
T: Look at the big picture on screen. What place is it
Ss: It’s a classroom.
（2）教师开展 Free talk，出示教室物品图文页面，依次讲解各类教室物品词汇，引出本节课学习目标：掌握教室物品单词、会用方位句型询问物品位置，完成猜物游戏交际任务。
T: There are many things in our classroom. Today we learn their names and talk about where they are.
Ss: OK!
（二）新课讲授——Project
1.教师展示2a 书写任务页面，抛出核心任务 Choose something from your classroom and write the name on a piece of paper，引导学生观察示范、选取教室物品书写单词。
T: Pick classroom things and write their names on your paper.
Ss: I can write clock /pen/ desk on my paper.
2.教师依次展示 2b 问答框架页面，分步讲解三层提问逻辑：询问位置、询问颜色、细节追问，拆解单复数对应的 be 动词搭配规则。
T: When the thing is single, we use “Where is it ”.
Ss: We use “Where are they ” for plural things.
T: Then we can ask “What colour is it /are they ”.
3.教师出示完整问答对话范例，带领全班分角色齐读问答句式，共同总结猜谜基础提问句型。
T: Let’s read the sample dialogue together.
S1: Where is it It’s on the bookcase. What colour is it
T: We can guess the thing with Is it... / Are they...
4.教师出示 2c 猜谜规则页面，布置任务：最多三问后猜测纸上物品，巡视课堂查看小组问答练习情况。
T: You can ask three questions, then guess what the word is.
Ss: We can ask about its place and colour first.
T: For example, Is it a ruler Are they books
5.教师出示课桌物品示范对话示意图，分步演示完整猜谜对话流程，拆解 “询问位置→询问颜色→猜测物品” 实操步骤。
T: Let’s follow the steps to play the guessing game.
S2: First ask where they are, then ask about colours, then guess.
T: If your guess is right, others say Yes. You are right!
6.教师出示 2d 轮流上台游戏页面，宣布小组轮流上台猜谜竞赛规则，划分四人一组开展协作问答。组织多组学生上台展示游戏，之后邀请各组分享游戏对话心得，梳理问答句型使用难点，集体复盘口语交际技巧。
T: Each group takes turns to come to the front and play the guessing game.
Ss: We will ask questions and guess the thing together.
T: Which group wants to show your dialogue to the class
S1: We ask position and colour questions first, then guess.
T: Your dialogue is clear, well done!
（三）新课讲授——Language points
1. Where is it /Where are they 的用法
围绕这个用来询问地点的特殊疑问句，结合 “句型讲解 + 回答梳理 + 例句示范” 的形式，帮助学生掌握特殊疑问句，借助查生词生活化例句，让学生掌握该单词在学习场景中的运用。
（四）课堂练习
（1）介词填空题
学生根据句子方位语境，选用 on/in/under 独立完成介词填空，之后核对答案：
第 1 题：结合 “地图在墙面表面” 的语义，选用介词on，构成 on the wall 的方位搭配；
第 2 题：结合 “文具在文具盒内部” 的语义，选用介词in，构成 in the pencil box 的方位搭配；
第 3 题：结合 “在树荫下方乘凉” 的语义，选用介词under，描述树木正下方的位置；
第 4 题：结合 “人物在图片画面里” 的场景，选用介词in，构成 in the picture 固定表达；
第 5 题：结合 “鞋子在床的下方” 的语境，选用介词under，贴合收纳摆放的场景。
（2）完成句子
学生根据句型改写要求独立完成句式变换补全，之后核对答案，梳理句式变换规则：
第 1 题：结合 “对地点划线提问” 的考点，选用特殊疑问词Where，搭配单数 be 动词is完成提问；
第 2 题：结合 “陈述句改一般疑问句” 的规则，把 be 动词Is提前，保留方位介词in完成句式转换；
第 3 题：结合 “单数改复数” 的变形规范，be 动词变为Are，名词 key 变为复数keys完成改写；
第 4 题：结合 “对颜色划线提问” 的考点，用固定疑问词组What colour完成提问。
（五）课后小结
教师带领学生分层梳理本节课核心内容，分为核心词汇、重点规则两大板块，师生互动回顾知识点：
1.梳理 Key words 核心词汇
围绕 classroom, desk, chair, pen, ruler, schoolbag 等单词，带领学生回顾词义、词性与课堂例句，随机点名学生口头造句巩固词汇用法。
2.回顾重点规则
逐条回顾方位介词in/on/under的用法和单复数 be 动词is/are的搭配规则，师生一问一答完成规则配对复习。
3.整体梳理课堂逻辑
串联 “识词→问答→猜谜” 完整课堂脉络，引导学生形成知识框架，梳理本节课交际核心：学会用英语描述教室物品位置、完成简单的猜物游戏。
（六）课后作业
1.复习巩固任务
复习本节课的关键词（classroom, desk, chair, pen, ruler, schoolbag 等）和重点规则（方位介词in/on/under、单复数 be 动词is/are的搭配），熟练掌握其用法。
2.拓展实践任务
和家人玩同款猜物游戏，用英语描述家里一件物品让家人猜测。
六、板书设计
Starter Unit 2 Keep Tidy! Section B Project
1.核心词汇 (Key words)：classroom, desk, chair, pen, ruler, schoolbag, clock, blackboard, window, door, plant, shelf, globe
2.重点规则 (Key Rules)
Position Prepositions: in / on / under
Key Sentences:
Where is... / Where are...
Is it... / Are they...
What colour is... / What colour are...
七、教学评价与反思
（一）教学评价
过程性评价
课堂表现： 通过自由发言、小组讨论、猜谜游戏，评价学生对教室物品词汇、方位句型的掌握程度和课堂参与积极性。
实操展示： 观察学生上台猜谜的口语表达流畅度，判断学生是否真正掌握问答句型。
情景展示： 通过学生上台分享游戏对话心得，评价学生对问答技巧的总结和运用能力。
终结性评价
课堂练习：通过完成口头问答练习，检测学生对本节课核心词汇、句型的掌握情况，当堂查漏补缺。
（二）教学反思
成功之处
用学生熟悉的教室场景导入，阶梯式游戏任务提升参与感，循序渐进突破句型难点。
运用图片、实物、游戏等多种教学手段，将抽象的方位介词具象化，突破了单复数 be 动词混用的教学难点。
设计写词、问答、猜谜等多个环节，层层递进，帮助学生逐步理解和掌握语言知识。
不足之处
部分基础弱学生提问卡顿明显，整体游戏时间把控可更灵活。
课堂时间分配略显紧张，对学生个性化的指导和反馈不足。
对学生自主学习策略的培养不够深入，未能充分引导学生总结适合自己的问答技巧。
改进措施
提前给基础薄弱学生准备提示句式卡，每组游戏设置固定计时，保障全员参与机会。
增加更多的小组练习时间，鼓励学生大胆开口分享，并提供更多的问答策略指导和示范。
在教学中适当引入学习策略指导，引导学生总结和分享高效问答的方法，增强学生的自主学习能力。

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