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(共18张PPT)
2025—2026学年第二学期数学教研组工作总结
目
录
一、优“教”——向课堂要质量
二、深“研”——向教研要动力
三、促“学”——向学生要成长
四、精“评”——向评价要实效
五、省思致远——向反思要进步
一、优“教”——向课堂要质量
服务教学主业，守住质量底线
备课的深度/决定课堂的高度
好课是备出来的
把功夫下在备课上

“个人独立备课＋集体备课研讨”相结合
倡导课后及时撰写教学反思、实施“二次备课”
立足九年一贯办学实际，关注小学与初中数学在知识、方法、思维上的衔接点
备课上
备课不止备“怎么教”，
更备“学生怎么学、可能怎么错”
“备教材”走向“备学生、备学习”
减少学生升段时的“断层感”
内容上要注意：
小学与初中
表述与方法
衔接过渡
思维方式上:
平稳 “爬坡”
为后续学习留好接口
做实“二次备课”并立足学段衔接

一、优“教”——向课堂要质量
突出数学本质
抓实教学常规
让学生在动手操作、合作交流中真正“学进去”
把候课、板书、提问、当堂反馈、错误订正等常规抓在日常
让“向课堂要质量”
不是一句口号
守住底线
守住课堂质量
提质增效
每天坚持
重过程、讲道理，让学生不仅“知其然”，更“知其所以然”
引导学生经历“猜想—验证—归纳”的过程
///////////////
从“一道题”看见“一类题”，学会举一反三、触类旁通。
让“好习惯”成为“好成绩”的底子，把每一
节常态课都当作提质增效的“主阵地”
全批全改与反馈
“精讲精练”
推行分层作业
减负不是减质量，而是把作业设计得更用心、更精准
把更多空间留给思考与表达，让作业“减量不减质”
作业服务于学生
学
困生
不同层次
拔
尖生
继续推行：
坚持作业全批全改
面批与讲评
共性问题带回课堂
相结合
“批改”“再教学”
做到“错题不过夜、问题不积累”
分层作业
强化
全批改、反馈
“精讲精练”
一、优“教”——向课堂要质量
作业总量
作业质量
多走
向精
二、深“研”——向教研要动力
让每一位教师都在“被点到”的紧张与“真投入”的专注中得到锻炼
引导教师全程沉浸在真实问题的“提出—解决—反思”中，围绕课堂里的真困惑、真难点、真需要展开研讨，把“热闹的研讨”做成“管用的研究”
沉淀成果
把研讨中形成的好做法、好设计、好课例及时整理沉淀，形成可复用、可分享的经验，做到“教研一次、积累一点、共享一片”
打破“轮流走过场”的旧模式，人人有责、人人在场
问题研讨
发挥骨干引领
坚持开展“人人一节课”的听评课活动
做实评课议课
重视课后的评课与反思，既肯定亮点、也直指不足、共寻对策，共同研磨改进方法，让“评课”真正成为提升课堂的抓手，而非客套的“走流程”；
坚持先肯定、再建议、共改进，让每一次议课都有收获。
发挥骨干教师的示范带动作用，通过示范课、同课异构等方式，以“老带新”帮助青年教师尽快站稳课堂、快速成长
让青年教师在“被指导”中学会“自己走”、在“站稳”后追求“站好”
二、深“研”——向教研要动力
“新风”
带进
校内课堂
参加培训和教研
培训与外出学习，是给教研引入“源头活水”
教师外出观摩学习，并把所学所悟带回组内分享交流。
把个人的“一次外出”变成全组的“一份收获”，让好做法在分享中流动、增值。
02
坚持外出学习反哺
逐步形成
在实践中研究
在交流中成长
引导教师在学习中反思、在反思中提升
把理论与业务学习作为常态。
03
推动常态化学习
让学习成为教师专业成长的“日常功课”
二、深“研”——向教研要动力
教师“培训与学习”；学习后“反哺”交流
三、促“学”——向学生要成长
夯实运算与数感，加强思维训练
引导学生学会有条理地思考、有依据地表达，让学生敢提问、会质疑、能讲理，
把数学课上成“思维训练课”
、
让活动成为课堂的延伸、兴趣的“点火器”；本学期开展数学节、思维挑战、数学游戏等特色活动［X］次，让更多孩子在动手与挑战中爱上数学
结合项目化学习与综合实践，让学生“做中学、学中用”，在解决真实问题中感受数学“源于生活、用于生活”的价值与魅力
“我要学”
“要我学”
点击输入标题
办好数学特色活动
链接生活与实践
三、促“学”——向学生要成长
让数学
好玩
让思考有趣
让“暂时落后”不再演变为“掉队放弃”
坚持因材施教，对学困生重在补缺、树信心
对拔尖生重在拓展、提挑战，给思维“留白”、给探究“加码”
在每个孩子心里慢慢生根，让学习数学成为一段被鼓励、被看见的温暖经历
用心关注每一名学生
关注他们的学习状态与情绪变化，多一分耐心与鼓励
不让一个孩子在数学学习的路上掉队，守护孩子的信心
生根
努力
分层辅导
基础
做细分层辅导
01
关注每一个孩子
02
从“齐步走”到“各得其长”
向学生要成长
从“齐步走”
“各得其长
到
三、促“学”——向学生要成长
四、精“评”——向评价要实效
继续落实“堂堂清、月月清”，通过课后及时检测与阶段性检测，及时发现教学盲点与知识漏洞
“清”
“补”
“再查”
紧贴学情命题
试题设计紧贴教学内容与学生实际，既考基础、也考思维
知识连成“知识网”
一月一清，摸清学情
让会的更牢、薄弱的补上、易混的辨清，逐步实现“查漏补缺、精准提升”
每次检测后及时开展质量分析
分析“错在哪、为什么错、错的是个别还是普遍”让分析直抵问题的根源
“错了多少”
为什么错、怎么补
共谋对策
做到“查漏补缺、精准提升”
引导教师用数据反推教学设计与辅导策略，做到“查漏补缺、精准提升”
下一步改进行动
都转化为
让每一次分析
＋
四、精“评”——向评价要实效
深改变“一张试卷定优劣”的单一方式，关注学生在课堂参与、作业表现、思维过程等方面的成长；
让评价更全面、更有温度，让不擅长考试却善于思考的孩子也能被看见，让评价从“分高低”走向“促成长”。
通过“计算小能手”“数学小达人”等评比与展示，放大正向激励，让每个孩子的进步都被看见、被肯定；
用小小的肯定积累大大的自信，让评价既是“尺”，也是“光”，照亮每个孩子向前的路。
评价的尺子，量的是分数，更是成长
四、精“评”——向评价要实效
五、省思致远——向反思要进步
肯定成绩的同时：看到工作中的不足
班级之间、学生之间的数学学习差距依然存在
加大问题挖掘与成果转化
提高“盲盒式”教研
个别研讨仍存在问题
分层辅导的精准性
持续性还需加强
学困生转化尚需巩固
教师主导
学生主体
管理主线
然后能
自反
知
不足
然后能
自强
知困
更有针
对性
教研辅导
备一备“下阶段解法”
五、省思致远——向反思要进步
强化转化
深化教研
精准跟进
对薄弱环节
“教研学评”
与薄弱学生持续帮扶
推动数学教学质量稳步提升
坚持分层诊断、精准跟进
聚焦真问题
开展主题式
连续性教研
推动研究成果
及时转化为课堂行动
体现在“教”的改变
避免两张皮
真正打通“研”与“教”
真问题成为教研的真课题
教研之路，犹如解一道没有终点的题
回望这一学期，“教”更实了，“研更了，
“学”更乐了，“评”更准了
只要把“教研学评”这道题一笔一画答下去，数学课堂必将开出更动人的“思维之花”!
以“教研学评”为闭环，在日复一日的精研细磨中，
让数学课堂更有“数学味”，让每一个孩子都能在数学里遇见思考的乐趣、成长的力量
感谢聆听

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