资源简介

基于核心概念的大单元教学设计
学科年级 小学科学六年级 单元名称 《地球家园》
设计教师 学校名称
一、单元学习内容规划
（一）单元教学指向的核心概念和相关概念的进阶路线 跨学科概念 物质与能量 结构与功能 系统与模型 学科核心概念 10.地球系统 11.人类活动与环境 13.工程设计与物化 10.2 10.3 岩 11.1 自 11.3 人类活动 13.2 工程的 13.3 工程是设计 学习内容 水循环 石和土壤 然资源 对环境的影响 关键式设计 方案物化的结果 知 道 知道土壤有 知道地球上 关注水环境 尝试使用合适的 知道工程需要经历明确问题、地 球 不同的质地 不同类型水 问题，举例说 方法,对选定的设 设计方案、实施计划、检验作表 面 和结构，不 体所占的比 明水污染的 计方案进行模拟 品、改进完善、发布成果等过 7～9 年级 海 陆 同的土壤适 重，认识淡水 主要原因和 分析和预测.依据 程；利用工具制作实物模型， 面 积 合不同的植 资源的有限 防治措施。知 不 同 来 源 的 证 尝试应用科学原理指导制作所 占 物生长，植 性，理解合理 道防治土壤 据、限制条件等 过程，根据实际反馈结果，对比例。 被对土壤有 利用水资源 污染等灾害 因素,从需求层面 模型进行有科学依据的迭代 保护作用。 的重要性。 的主要措施。 优化设计方案。 改进，最终进行展示。 知道水 知道海洋为人类生存提 正确认识经济发展 利用示意图、影像、文字 利用工具在改变 供了能源、生物资源、矿 和生态环境保护的 或实物等多种方式阐明 制作简单地表形 产资源等，树立海洋国土 关系，结合实例，说 自己的创意，初步认识设 的实物模态的过 意识。知道资源可分为可 明人类不合理的开 计方案中各影响因素间 型，根据实程中发 再生资源和不可再生资 发活动对环境的影 的关系。基于有说服力的 际反馈结 5～6 年级 挥着重 源；通过践行垃圾减量与 响，提出保护环境的 论证，认同或质疑某些设 果进行改 要 作 分类回收，树立循环利用 建议，参与保护环境 计方案，并初步判断其可 进并展示。用。 资源的意识。 的行动。 行性和合理性。 知道地 知道土壤的主 说出人类利用矿产资 有些废旧 借助表格、草图、 利用常用工具，球表面 要成分，观察 源进行工业生产的例 材料可以 实物、模型、戏 对常见材料进行的海陆 并 描 述 沙 质 子，树立合理利用矿产 被分类和 剧或故事等方式 简单加工处理； 3～4 年级 分布情 土、黏质土、 资源的意识。说出人类 回收。 说明自己的设计 知道制作过程应 况， 说 壤 质 土 的 特 生活离不开水的例子， 思路。根据需求 遵 循 一 定 的 顺出主要 点，举例说出 树立节约用水的意识。 和限制条件，比 序，制作简单的水体类 它们适宜生长 知道土壤是农业生产 较多种可能的解 实物模型；尝试型。 的植物。 的基础，树立保护土壤 决方案，并初步 发现实物模型的资源的意识。 判断其合理性。 不足，改进并展 知道土壤为众 知道有些材料可以被 学会使用简 学会使用简单的工具，对生活中常见的多动植物提供 回收利用，树立节约资 单的草图， 材料进行简单的加工处理；制作简单的 1～2 年级 了生存场所。 源、保护环境的意识。 说出自己的 实物模型并展示，尝试通过观察发现作 思路。 品中存在的问题并提出改进方案。
(
10
)
【学业要求】
10.地球系统：能说出地球表面海陆分布的概况和主要水体类型，知道土壤的主要成分，举例说出适合生长在不同土壤中的植物。通过实验，识别土壤的主要成分，了解不同质地的土壤适宜生长的植物，初步具备记录实验过程、整理实验结果、得出实验结论和沟通交流的能力。对天气、水体、岩石、土壤等事物具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，如实记录观察结果，具有用事实说话的意识。
11.人类活动与环境：知道矿产、淡水、土壤等自然资源对生产和生活的重要性。能在教师引导下，分析自然资源与生产和生活的关系。能在教师引导下，设计调查活动，了解合理利用自然资源的措施；具备收集和整理信息、得出结论和沟通交流的能力。有些废旧材料可以被分类和回收。
13.工程设计与物化：能提出满足一定限制条件的简单设计问题和多种设计方案。能用多种方式说明设计思路，选择适当的方案。能完成实物模型制作，发现实物模型的不足并进行改进。具有技术与工程方面的操作兴趣，愿意动手尝试。
【教学提示】
教学策略建议：
教师要创设或运用真实情境，引导学生学会使用工具和仪器，通过观察、测量、记录、动手制作等方法进行学习。重视生活体验，让学生通过亲身实践感受天气与气候、水循环、岩石和土壤等对人类的影响，认识地球系统。
教师要结合实际，指导学生开展收集资料和查阅文献、实地调查、科普剧等活动，使学生认识人类活动对环境的影响，养成节约资源、保护环境的生活习惯，树立人体协调的意识，实现人与自然和谐共生。
①创设真实情境，让学生通过亲身参与、实地调查等方法，认识到人类的生存需要自然资源，同时人类活动也对地球环境造成了显著影响，引导学生认识人地协调的重要性。3~4 年级，指导学生设计调查问卷，了解当地水资源的现状，提出节约用水的措施与建议，养成节约用水的习惯。
②围绕当前面临的资源和环境问题，指导学生开展实地调查与项目研究。结合班级或学校活动进行项目研究成果的展示与分享，呈现从发现问题、分析问题，到解决问题的思考和实践过程。3~4 年级，引导学生结合实例，认识土壤是农业生产的基础，关注土壤资源的保护。
技术与工程实践活动要根据学生的知识、经验和认知水平，设置既有科学性又有趣味
性的学习内容；同时要根据学生的原有基础，有针对性的提出任务；注意不同学段学习内容的
衔接和进阶，使学生的工程实践能力螺旋上升。
①创设符合学生年龄特点的真实情境中的工程问题。
②注重训练学生工程实践能力
③让学生通过亲身体验，发展实践能力与创新能力。要提供足够的材料和时间，让所有学生都有机会参与各个环节，亲自实践。1~4 年级可以制作比较简单的作品。在方案可以实施的前提下，从低年级开始，就要鼓励学生提出不同的方案，逐渐培养学生的创新能力。
④学习过程的评价不追求标准答案。针对有缺陷的作品，3~6 年级，可以让学生从问题出发，从修改图纸开始，有目的的改进作品。
⑤培养学生的团队合作精神。
⑥开展丰富多样的展示交流活动。在展示交流前，可以让学生设计说明书、演讲词、图片、短视频、剧本等，通过多种方式呈现自己的作品，这也是培养学生综合能力的契机。在展示交流中，让学生通过相互配合推介自己的作品，发挥每一个学生的积极性，通过现场投票进行评选和表彰。
学习活动建议
围绕本学科核心概念，可开展实验探究、项目研究、调查、制作、实验探究等学习活动。
采集土壤样品，通过观察、揉捏、沉降实验（加水、搅拌、静置）、加热实验等，研究土壤的组成。
设计实验，研究土壤的组成，把采样、实验、获取和分析数据的探究过程用照片或视频的方式记录下来，并进行分享。
围绕“水是生命之源”、“我们只有一个地球”等主题，制作与展示手抄报、宣传海报，组织科普图书读书会的活动。
调查家庭一日用水情况，提出节约用水方案。
设计制作某种产品的简化实物模型，并反映产品的部分科学原理.
结合所学科学原理，设计具有一定功能的简单装置或实物模型，了解其中的科学原理并进行探究。
【学业质量描述】
能从熟悉的具体现象与事物的观察比较中提出可探究的科学问题，并基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设。
能制定简单的探究计划。
能运用分析、比较、推理、概括等方法分析结果，得出结论，能正确讲述并反思自己的探
究过程与结论，做出自我评价与调整。
能利用控制变量的方法设计简单的实验。
掌握常见工具的使用方法，利用所学科学原理，通过构思、设计、实施、检验等过程，考虑多种因素，完成简单的工程任务。
能发现所制作模型的问题，并进行适当的改进。
能在好奇心驱使下，对生活中常见自然现象的特征或现象发生的条件、过程表现出操作兴趣，如实记录和报告观察与实验的信息。
能有依据的质疑别人的观点，尝试利用所学科学原理，运用多种材料、多种思路、多种方法完成探究和实践。
愿意分享自己的想法，接纳他人观点，完善探究活动。理解节约资源和保护环境的重要性。
本单元聚焦“10.地球系统”、“11.人类活动与环境”和“13.工程设计与物化”三个核心大概念。落实《义务教育科学课程标准（2022 年版）》课标中关于“10.2 水循环”“10.3 岩石和土壤”“11.1 自然资源”“11.3 人类活动对环境的影响”“13.2 工程的关键式设计”和 “13.3 工程是设计方案物化的结果”的学习要求。
通过对课标内容要求的分析，明确了本单元让学生学什么：①知道土壤的主要成分，知道沙质土、黏质土、壤质土的特点及适宜生长的植物；②知道土壤是农业生产的基础，树立保护土壤资源的意识；③知道人类利用矿产资源进行工业生产的例子，树立合理利用矿产资源的意识；④知道有些废旧材料可以被分类和回收；⑤知道人类生活离不开水的例子，树立节约用水的意识；⑥知道地球表面的海陆分布情况，知道主要水体类型。
通过对课标学业要求和学业质量的分析，明确了本单元要让学生学到什么程度：①能说土壤的主要成分、土壤的不同类型及适宜生长的植物；②能说出人类利用矿产资源进行工业生产的例子；③能说出地球表面的海陆分布情况，能说出主要水体类型；④能描述保护土壤、水资源和矿产资源的做法；⑤能描述废旧材料的类型和回收方法。
通过对教学提示的分析，明确了本单元要让学生怎么学：①教师要创设或运用真实情境，引导学生学会使用工具和仪器，通过观察、测量、记录、动手制作等方法进行学习；②教师要结合实际，利用学生的生活经验和真实的生活情景进行教学；③可开展实验探究、项目研究、调查、制作、实验探究等多样化、具有趣味性的学习活动。
在层层深入的学习过程中，初步认识土壤、矿产资源和水资源，树立循环利用资源、节约资源的意识，有助于学生形成物质与能量、结构与功能、系统与模型这三个跨学科概念。
（二）本单元学习内容的组织线索
1.教材分析：本单元是以青岛版科学三年级下册第四单元《地球家园》为基础进行设计的。
纵向分析：本单元主题是“地球家园”，在此之前，学生已经对水有了初步的认识，知道了水的颜色、状态、气味等特征，知道了土壤能为众多动植物提供生存场所，而学习了本单元之后，对土壤和地球上的水有了更深刻的认识，能够知道土壤的成分和类型，知道地球上的水体及其分布情况，建立起珍惜资源、节约资源的观念，并直接为未来学习海洋资源、岩石和地球的圈层结构等奠定了核心概念与科学方法的基石。
横向分析：单元内容以学生的生活经验为基础，以土壤、矿产和水体为研究对象，遵循从科学认识到科学实践的原则，旨在让学生通过实验探究，了解土壤的主要成分；掌握砂质土、壤质土和黏质土的特点及不同土质适宜生长的植物；认识矿产是人类工农业生产的重要资源；明白废旧材料可被分类和回收；知道地球上的水体类型及海洋和陆地的分布情况。
本单元，课与课之间相互关联、层层递进。《土壤的成分》和《土壤的种类》让学生了解土壤的成分、种类等基本状况，理解土壤在生态系统和农业生产中的关键作用，为后续学习奠定基础。《矿产资源》和《废旧材料也是资源》从不同角度让学生认识资源，前者侧重不可再生资源，后者强调可再生资源的再利用，二者相互补充，共同引导学生树立资源保护意识。《地球上的水》与前面的内容紧密联系，土壤、矿产等资源的开发与利用都离不开水，了解水资源状况有助于学生从整体上把握地球资源与环境的关系。研究与实践课《制作简易滴灌器》是对前面知识的综合运用，学生运用所学知识解决实际问题，将理论知识转化为实践能力，进一步加深对地球家园资源保护与合理利用的理解。通过这 6 课的学习，学生能形成对地球家园资源的完整认识，林如迅增强环保意识和责任感
通过对教材纵向和横向的分析，本单元的六个课题符合课标要求及学生的认知规律，因此按照本单元的教材内容进行设计，不再进行修改。
单元主题 地球家园
思维进阶
土壤资源
其他资源
迁移应用
课时主题 土壤的 土壤的 矿产 废旧材料 地球上 制作
成分 种类 资源 也是资源 的水 简易滴灌器
学习内容
通过动手操作研究土壤的成分。 2.了解土壤和人类的关系。
认 识不 同 种类 的 土壤，并通过 实 验了 解 其特征。
了 解不 同 种类 的 土壤 分 别适 宜 生长 的 植物。
知 道改 良 土壤 的 方法。
知 道保 护 土壤 资 源的 重 要性 以 及保 护 措施。
了解地球上的矿产资源，知道矿产资源与人类 的 关系。
了解保护矿产资源 的 方法。
通过生活经验和查阅资料了解生活中的废旧材料， 知道不同种类的废旧材料可以有不同的用途。
了解分类回收废旧材料的方法。
了解废旧材料再利用的方法。
通过观察地球仪， 知道海洋和陆地在地球上的 分 布 情况。
了解地球上的其他水体。
了解人类生产和生活与 水 的 关系。
通过模拟实验， 了解地球上的淡水资源， 树立保护水资源的意识。
了解节约用 水 的 方法。
了解滴灌器的功能、原理和制作方法。
通过小组合作，设计并制作一个滴灌器。 3.展示和评价作品，交流设计与制作的得失，深化对滴灌器原理的理解。
（三）单元课时结构图
单元 主题 课题 名称 关键 问题 学习 任务 课 型 课时 安排
《 地球家园》 土壤的成分 种植园的土壤有问题吗？ 通过动手操作研究土壤的成分。 了解土壤和人类的关系。 探究课 1 课时
土壤的种类 种植园的土壤适合种蔬菜吗？ 认识不同种类的土壤，并通过实验了解其特征。 了解不同种类的土壤分别适宜生长的植物。 知道改良土壤的方法。 知道保护土壤资源的重要性以及保护措施。 探究课 1 课时
矿产资源 我们用的工具和肥料来自哪里？ 1.了解地球上的矿产资源，知 道矿产资源与人类的关系。 2.了解保护矿产资源的方法。 探究课 1 课时
废 旧材 料 也是资源 怎样把“校园垃圾”变成种植园的“ 装备”？ 通过生活经验和查阅资料了解生活中的废旧材料，知道不同种类的废旧材料可以有不同的用途。 了解分类回收废旧材料的方法。 了解废旧材料再利用的方 法。 探究课 1 课时
地球上的水 地球上的水那么多，为什么要节约用水？ 1.通过观察地球仪，知道海洋和陆地在地球上的分布情况。 2.了解地球上的其他水体。 了解人类生产和生活与水的关系。 通过模拟实验，了解地球上的淡水资源，树立保护水资源的意识。 了解节约用水的方法。 探究课 1 课时
制 作简 易 滴灌器 怎样制作节水神器？ 了解滴灌器的功能、原理和制作方法。 通过小组合作，设计并制作一个滴灌器。 展示和评价作品，交流设计与制作的得失，深化对滴灌器 原理的理解。 迁移课 1 课时
二、单元学习目标设计
科学观念 知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体类型 知道土壤的主要成分，观察并描述砂质土、黏质土、壤质土的特点，举例说出它们适应生长的植物 知道人类生活离不开水。 知道土壤是农业生产的基础 知道矿产是人类工农业生产的重要资源 知道有些废旧材料可以被分类和回收 知道应遵循一定的顺序，制作简易滴灌器
科学思维 能在教师引导下，对土壤、水体等物体的探究作出假设，能提供支撑性的证据，可以利用控制变量的方法设计简单的实验 能在见识引导下，分析土壤、矿产、水体等自然资源与生产生活的关系 能在教师引导下，借助表格、草图等方式说明简易滴灌器的设计思路
探究实践 能在教师引导下，对土壤、矿产、水体等提出可探究的科学问题 能在教师引导下，制订研究土壤、矿产、水体的简单的探究计划，并运用分析、比较、推理等方法，分析结果，得出结论 能在教师引导下，正确讲述并反思自己的探究过程与结果，初步具有交流、反思以及评价探究过程和结果的意识 能在教师引导下，按照一定的顺序制作简易滴灌器，改进后展示
态度责任 对土壤、水体、矿产等事物具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，如实记录观察结果，具有用事实说话的意识 树立保护资源、节约自然资源的意识 具有技术与工程方面的操作兴趣，愿意动手尝试
三、单元学习设计评价
单元评价设计一：单元学习情况评价
《地球家园》单元评价量表
“地球家园”评价量表
核心素养 评价内容 评价等级 同伴互评 教师评价
★★★ ★★ ★
能准确说出土壤的主 基本能说出土壤 在引导下能说出土壤的部分成分或土壤种类；能举出一两个矿产用 途；知道地球上有水但淡水不多；能说出一种废旧材 料。
知道土壤的主要成 要成分及三类土壤的 的主要成分和三
分和种类；知道矿产 特点；能举例说明矿 类土壤的特点；
科学观念 是重要的自然资源；知道地球表面大部 分是海洋，淡水资源 有限；知道废旧材料 产在生产和生活中的应用；能说出地球表面海陆面积比例及淡 水资源的稀缺性；能 能大致说明矿产的用途；知道海洋面积比陆地 大、淡水很少； ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
可以回收利用。 列举可回收的废旧材 能说出几种废旧
料。 材料。
能独立通过看、捻、 基本能通过观察
科学思维 能基于观察和实验，运用分析、比较、推理等方法，得出关于土壤成分、土壤渗水性、植被保护土壤、淡水资源分布等结 论。 入水、加热等方法分析土壤成分；能通过对比实验比较不同土壤的渗水能力；能根据实验数据得出植被减少水土流失的结 论；能用列表、作图 等方法比较海洋与陆 和实验得出土壤成分；能参与对比实验并说出不同土壤渗水能力的差异；能理解植被保护土壤的作用；能借助资 料比较海陆面 在引导下能完成土壤观察实验；能说出不同土壤渗水不一样；知道植被能减少水土流失；能看懂 海陆面积图。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
地面积。 积。
能设计并实施关于 能独立设计并完成对 基本能完成实验 在帮助下完成实验或制作滴灌器；能说出一些废旧材料可以回收。
探究实践 土壤、水资源等的简单探究实验；能制作简易滴灌器；能对废 旧材料进行分 类 比实验；能按步骤制作并调试简易滴灌 器；能对废旧材料进 行合理分类并提出再 并记录现象；能制作简易滴灌器但需稍加指导； 能对常见废旧材 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
和回收利用。 利用方案。 料进行分类。
对土壤、矿产、水资 主动探究土壤、水等 对探究活动有兴 在鼓励下参与
源等自然资源的探 自然资源的奥秘；在 趣；能参与小组 探究活动；能
态度责任 究表现出兴趣；能积 极参与小组合作；具有保护土壤、节约用 小组中积极合作、乐 于交流；能提出具体的保护土壤、节约用 合作；知道保护 资源和节约用水的重要性，并能 与同伴简单合 作；在提醒下能做到节约用 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
水、合理利用矿产和 水、回收废旧材料的 做出一些实际行 水、不乱扔废
废旧材料的意识。 行动建议。 动。 旧材料。
一、选择题
单元评价设计二：单元综合练习卷 “地球家园”应用能力检测单
“落红不是无情物，化作春泥更护花”，诗句中花瓣落到地上会逐渐变成哪种物质的成分
（ ）？
岩石 B.土壤 C.空气
【答案】B
小丽攥了一把土，松开后土还能保持捏出的小形状，这种土壤适合种（ ）？ A.西瓜 B.花生 C.水稻
【答案】C
小明在沙漠边缘看到大片土地变成了沙子，这属于哪种土壤破坏（ ）？ A.水土流失 B.土壤沙化 C.土壤盐渍化
【答案】B
下列哪一项是保护矿产资源的措施（ ）？
合理开采 B.乱采乱挖 C.过度开采
【答案】A
妈妈把家里的废旧纸箱、玻璃瓶分类放进回收箱，这样做的好处是（ ）？ A.减少垃圾排放 B.让家里更乱 C.方便丢弃 D.增加收入
【答案】A二、判断题
矿产大多经过几百万甚至几亿年的地质作用才形成，属于有限资源。（ ）
【答案】√
小明发现花盆里的土硬邦邦的，这是土壤板结的现象。（ ）
【答案】√
地球仪上蓝色的部分代表海洋、河流等，绿色代表平原。（ ）
【答案】√
地球表面是七分陆地三分海洋，陆地面积比海洋面积大很多。（ ）
【答案】×
世界上最大的海洋是大西洋，最大的陆地是亚欧大陆。（ ）
【答案】×三、实验题
实验探究：研究土壤成分。
土壤是地球上的宝贵资源，今天让我们也像科学家一样，来研究一下咱们周围的土壤吧。实验名称：土壤里有什么
实验材料：烧杯、玻璃棒、铁架台、酒精灯、铁盘、土、塑料袋。
实验方案 实验结论
（1）用手捻一捻土壤，有什么感觉？ 感觉土有点湿，说明土壤中含有 。
（2）把土放进盛有水的烧杯里，观察有 什么现象？ 把土放进盛有水的烧杯里，会发现有气泡冒出， 说明土壤里有 。
（3）用玻璃棒搅拌烧杯里的水，然后静置，观察有什么现象？ 用玻璃棒搅拌烧杯里的水，然后静置，会发现土壤分层沉降，下层颗粒大的是 ， 上层颗粒小的是 。
（4）把土壤放在铁盘里用火烧，观察有 什么现象？ 把土壤放在铁盘里用火烧，发现冒烟，有气味， 说明土壤中含有 。
注意：（5）在实验过程中，我们需要借助酒精灯，下面四幅图使用方法正确的是 。
（多选）
A B C D
【答案】（1）水分 （2）空气 （3）砂 黏土
腐殖质 （5）AC
凤仙花喜欢生活在渗水性强、疏松肥沃的土壤里。小明从不同地方采集了三种土壤进行观察，并用如图所示的方法来比较三种土壤的渗水性，然后选择其中一种土壤来种植风仙花。
三种土壤摸起来都湿湿的，说明这三种土壤中都含有（ )。 A.水 B.沙 C.黏土
将土壤倒入水中搅拌，静置后，沉在最下面的土壤颗粒是（ ）。 A.黏土 B. 粉沙 C.沙砾
小明为了公平比较三种土壤的渗水性，在实验中必须控制（ ）相同。（多选） A.土壤种类 B.土壤的量 C. 倒水的量 D.倒水的速度
（4）3 分钟后，罐子下方量筒中的水位如图所示。结果表明，渗水性最差的是（ ）。
A. ①号土壤 B. ②号土壤 C. ③号土壤
（5）实验结果表明，这三种土壤中，最适合用来种水仙花的是（ ）。
A. ①号土壤 B. ②号土壤 C. ③号土壤
【答案】（1）A （2）C （3）BCD （4）B （5）A
模拟实验：体会淡水资源有限
地球上的淡水资源仅占地球总水量的 2.5%左右，而在这极少数的淡水资源中，约 87%的淡水资源实际上难以被人类直接利用。
在实验过程中，
用 1000 毫升水表示地球上的总水量。
用 25 毫升水表示地球上的（ ）。用 3.25 毫升水表示可直接利用的淡水资源。
地球上面积最大、储水量最多的水体是（ ） A.河流 B.湖泊 C. 海洋
根据实验数据判断，正确的是（ ） A.地球上的水很多，我们不需要节约用水。 B.咸水只存在于海洋中
C.地球的水资源中，淡水资源很少。
你的节约用水小妙招有哪些？
【答案】（1）淡水资源总量 （2）C （3）C
（4）（答案不唯一）随手关闭水龙头；用洗菜的水浇花；不玩关于水的游戏
四、学生学习情况分析
围绕学生的学习起点、学习状态和学习困难三个方面对本单元的学情进行分析。学习起点方面，主要从学生的生活经验、知识基础、思维水平和探究能力四个方面入手，结合本单元的教学重难点树立出本单元的学情。具体内容见下表：
生活经验
通过联系生活实际，学生已经在生活中对土壤、水、垃圾分类和废物利用等比较熟悉，有一定的认识，知道“节约用水”的口号，但对于矿产、铁矿、铁矿石等词语比较陌生，缺乏具体直观的认识。
学习起点
知识基础
思维水平
学生在之前已经知道“土壤是许多动植物的家”，但不知道土壤的具体成分；知道水是无色、无味、透明的液体，知道水会流动，但不了解地球上水的分布情况。对地球仪上颜色的代表意义有一定了解，但无法说出地球上海陆的分布比例。
学生处于具体运算阶段，需要借助实物、实验、图片等具体材料进行思考。已经能够进行简单的观察、比较和分类。在教师引导下能提出简单的猜想，并尝试用实验验证。对因果关系有一定理解，但控制变量能力较弱难以理解“系统”“模型”等抽象概念，需用具体例子帮助建立初步认识。
学情分析
探究能力
学生能使用放大镜、烧杯、玻璃棒等简单工具进行观察和实验；能按照教师给出的步骤完成实验操作；能填写简单的实验记录表；在小组合作时能分工，但有时需要教师协调；工程设计能力处于起步阶段，制作滴灌器时需要详细的步骤指导和模板支持。
学习状态
三年级学生对自然现象充满好奇，对参与科学活动积极性高；乐于表达与分享，课堂发言较活跃，但表达有时不够完整、准确；具备初步的合作意识，部分同学可能存在参与度不高或过于霸道的情况；对环保主题有情感认同，从内心认可这些价值观，为态度责任目标的达成奠定基础。
学习困难
易混淆三种土壤的特点及适宜植物、水体类型等概念；实验控制变量能力弱，需要教师进行示范和指导；对“淡水仅占 2.5%”无直观感受，难以理解；工程制作经验不足，滴灌器制作缺乏设计、改进经验；系统思维尚未确立，难将土壤、水、矿产等整合为系统认识。
五、单元学习进程设计
（一）单元学习进程流程图
单元 学习
主题 进阶
学习问题链
主要学习活动
思维型 课时
教学原理 建议
观察土壤，土壤中有什么？
土壤中有腐殖质吗？
我们为什么要了解土壤？
1
通过动手操作研究土壤的成
分。 课
了解土壤和人类的关系。 时
不同种类的土壤有什么区别？
什么样的土壤适合种植蔬菜？
怎样改良种植园的土壤？
地球上有哪些矿产？
矿产资源给我们带来了什么？
实践 3. 矿产资源有什么重要意
探究 义？我们该如何对待它？
生活中有哪些常见的废旧
地 材料？
废旧材料能变成什么？有
球 什么用？
家 3.我们可以怎样节约资源、
园 变废为宝？
认识不同种类的土壤，并通过实验了解其特征。
了解不同种类的土壤分别适宜生长的植物。
知道改良土壤的方法。
知道保护土壤资源的重要性以及保护措施。
了解地球上的矿产资源，知道矿产资源与人类的关系。 2.了解保护矿产资源的方法。
通过生活经验和查阅资料了解生活中的废旧材料，知道不同种类的废旧材料可以有不同的用途。
了解分类回收废旧材料的方法。
了解废旧材料再利用的方法。
概念
1
初始水平
课
（自主构建）
时
1
课时
概念 迁移创造
（自我建
构） 1
（应用迁 课移） 时
认识海洋和陆地
认识地球上的其他水体
了解人类生产生活与水的关系
怎样制订制作简易滴灌器的方案？
应用 2.怎样实施制作简易滴灌器
迁移 的方案？
怎样展示评价简易滴灌器？
通过观察地球仪，知道海洋和陆地在地球上的分布情况。
了解地球上的其他水体。
了解人类生产和生活与水的关系。
通过模拟实验，了解地球上的淡水资源，树立保护水资源的意识。
了解节约用水的方法。
了解滴灌器的功能、原理和制作方法。
通过小组合作，设计并制作一个滴灌器。
展示和评价作品，交流设计与制作的得失，深化对滴灌器原理的理解。
1
概念 课
深度理解 时
（自我建构）
（应用迁移）
1
课时
（二）单元情境设计
学校角落里有一个“红领巾种植园”，但最近几年种的蔬菜总是长不好——有的枯黄、有的烂根，浇水也总是不均匀。科学老师带领同学们成立“农场小管家”项目组，要运用科学知识彻底诊断问题，改造种植园，让它变得高产又节水。为此，同学们需要完成以下任务：
了解土壤里有什么；了解不同类型的土壤适合种植的植物；了解种菜的工具和肥料的来源；用废旧材料给种植园做装备；考虑为何要节约用水以及怎样节约用水，并动手。
通过对这个真实情景景的分析，我们提炼出了本单元的 6 个关键问题：1.种植园的土壤有问题吗？2.种植园的土壤适合种蔬菜吗？3.我们用的工具和肥料来自哪里？4.怎样把“校园垃圾”变成种植园的“装备”？5.地球上的水那么多，为什么要节约用水？6.怎样制作节水神器？围绕这 6 个关键问题展开教学。
课时设计
关键问题一：种植园的土壤有问题吗？
第一课时《土壤的成分》课时学习进程设计
【学习目标】
科学观念：知道土壤的主要成分；知道土壤是重要的资源。
科学思维：能在教师引导下，通过研究土壤获得的信息，分析出土壤的主要成分。探究实践：能在教师引导下，观察并描述土壤的成分。
态度责任：在好奇心驱使下，乐于探究土壤的成分，并与同学分享和交流探究中的发现。
【学情分析】
学习起点：三年级学生已经具备一定的生活经验，部分学生参与过种植活动或有过接触土壤的经历，对土壤的颜色、湿度、触感等有初步的感性认识。他们具备基础的观察能力，能注意到土壤的表面特征，但对土壤的组成成分缺乏系统认知，尚未形成科学的概念体系。在知识储备方面，学生尚未系统学习土壤的形成、成分及其与生命活动之间的关系，整体处于由生活经验向科学认知过渡的阶段。
学习状态：该年龄段学生好奇心强，动手兴趣浓厚，乐于参与实验和探究活动，具有较强的参与意愿。他们在小组合作中表现出较高的积极性，喜欢通过看一看、摸一摸、闻一闻等多感官方式进行探索。同时，学生在分享与表达方面较为活跃，愿意展示自己的发现和想法。但由于注意力易分散，学习状态容易受到外界因素影响，需要教师通过趣味问题、任务驱动等方式持续激发和维持学习兴趣。
学习困难：学生在观察土壤时，容易停留在表面特征（如颜色、干湿、颗粒大小）上，缺乏对腐殖质、空气、水分等具体成分的深入关注，观察不够细致、全面。他们在探究过程中缺
乏规范的实验方法和记录习惯，难以自主进行科学的分析与归纳。此外，学生对“看不见”的成分（如空气、腐殖质）缺乏直观感知，容易忽视其在土壤构成中的重要性。在小组合作中，也存在分工不清、交流不充分等问题，影响探究深度。因此，教学中需要教师加强方法指导，借助实验、记录单、放大镜等工具，帮助学生逐步建立系统、细致的科学观察与思考方式。
【学习重难点】学习重点：
知道土壤的主要成分有砂、黏土、水、空气和腐殖质。
通过多种方法进行研究，全面了解土壤的成分。学习难点：
在观察土壤、分离土壤和加热土壤的探究活动中，知道借助工具和科学方法进行探究。
【评价任务】
评价任务一：小组合作，设计实验方案，初步探究土壤的主要成分。评价任务二：加热土壤，探究土壤的主要成分。
评价任务三：交流讨论，能举例说明土壤和人类的关系。
【教学准备】
教师准备：酒精灯、石棉网、放大镜、烧杯、玻璃棒、小铁盘等实验材料；有关土壤组成的图片、视频资料等。
学生准备：采集土壤；有关土壤的资料等。
【教学流程】本课的教学流程图
核心概念
问题聚焦
问题链 学生活动 设计意图
问题一：观察土
壤，土壤中有什
种 么？
植园的
地 土
球 壤
系
有 问题二：土壤中有
小组合作，利用多种方法初步观察土壤中的成分。
认识腐殖质，了解酒精灯的用法，加热土壤，
通过多感官、多方法的观察，激发学生对土壤组成的好奇心，建立对土壤的初步认识。——激发兴趣、认知冲突
学习酒精灯规范操作，通过实验现象验证腐殖
统
问 腐殖质吗？
题
吗
？
验证土壤中是否含有腐
殖质。
质的存在，培养实证意
识，帮助学生建构“腐殖质”这一核心概念。
——认知冲突、概念建构
问题三：我们为什么要了解土壤？
根据生活经验，表达交流土壤对人类的重要性。
联系农业生产、植物生长等实际，认识到土壤是生命赖以生存的基 础，感悟保护土壤资源的必要性——应用迁移
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
(
新课导入
) (
根据情境展开讨论
)
(
活动流程
) (
为什么这里的菜总长不大？是不是土有问题？
提出问题:土壤里面有什么？
)学校角落里有一个“红领巾种植园”，但最近几年种的蔬菜总是长不好——有的枯黄、有的烂根，浇水也总是不均匀。科学老师带领同学们成立“农场小管家”项目组，要运用科学知识彻底诊断问题，改造种植园，让它变得高产又节水。
社长小凯首先提出：为什么这里的菜总长不大？是不是土有问题？
师：同学们你们觉得是不是呢？
预设：学生有的说是“是”，有的说“不是”。
教师引导：要判断“是”与“不是”，光靠猜可不行。我们得先给土壤做一次“体检”—
—看看土壤里面都有什么。这就是我们这节课的任务——研究土壤的成分。
【设计意图】明确单元大情境是改造种植园，通过真实任务激发探究兴趣，将“土壤成分”这一核心概念融入生活问题，引导学生从“是不是土有问题？”转向对土壤成分的科学思考，培养观察与提问能力，同时渗透劳动与责任意识。
【教学建议】引导学生说出自己对土壤的已有认识，形成初步的前概念，为后续探究铺垫。二、实验探究，得出新知
(
探究活动一
) (
研究土壤的成分
)活动一：研究土壤的成分
(
活动流程
) (
多种方式观察土壤，初步探究土壤的成分
加热土壤，观察现象并分析土壤的成分
交流总结
)教师展示带领同学采集的土壤样本，引导学生猜测“土壤里面有什么？”预设：土壤中可能有空气；土壤中可能有水……
教师引导学生利用实验去验证自己的猜想。
【设计意图：课前采集土壤活动的设计，旨在让学生在真实的情景下观察土壤，对土壤形成初步且直观的认识。课前观察的交流和土壤成分的猜想，充分调动学生的前概念，为后续的探究活动做铺垫。】
评价任务一：小组合作，设计实验方案，初步探究土壤的主要成分。
设计实验方案
教师出示实验材料（药匙，放大镜，玻璃棒，烧杯 ，水），学生小组讨论后，全班交流分享，共同设计实验。
借助放大镜观察土壤：用眼睛看，用手捻等方法观察。
把土块放入水中观察。
放入水中，搅拌后静置观察。
学生分小组进行实验探究，并完成“探究土壤成分实验记录单”（前四行）教师巡视指导。
探究土壤成分实验记录单
方法 观察到的现象 （用自己喜欢的方式记录） 发现的土壤成分
用手捻
用放大镜观察
放入水中
放入水中，搅拌后静置
放在铁盘上加热
学生汇报，师生总结，得出结论。
用手捻观察到的现象是土壤湿湿的，土壤成分可能有水，土壤颗粒有粗有细。用放大镜观察，现象是有细碎的枯树枝，枯树叶，小虫子的残体，小石子。将土块放入水中观察到有气泡产生。土壤中可能有空气。放入水中，搅拌后静置观察到的现象是：水面上方漂浮着一些细小的枯叶，土壤沉到烧杯底部，且出现分层，下层的颗粒比较大，上层的颗粒比较小。在科学上，我们将烧杯上层的细颗粒称为黏土，下层的粗颗粒称为砂。
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
以小组为单位设计方案，操作、 观察。 小组成员分工明确，全部参与。 小 组成 员分 工明确，部分成员参与。 小组成员分工不明确，成员参与 率不高。
能设计出不同的 实验方案观察探究土壤的成分。 能提出三种或以上 方法探究土壤的成分。 能提出两种方法探究土壤的成分。 只能提出一种方 法探究土壤的成分。
能正确用四种方法 能正确用四种方法
能正确操作并根 进行实验，并能清 进行实验，在教师 能 完 成 部 分 实
据实验现象得出 晰地说出每一种方 引导下能说出每一 验，得出结论不
结论。 法所对应的结论。 种方法所对应的结 完整。
论。
【设计意图】先设计后实施，鼓励学生不拘泥于课本，自主设计实验方案。通过多感官观
察与水溶实验相结合，将抽象概念转化为可操作、可观察的探究活动，强调“现象-结论”的逻辑对应关系，帮助学生理解科学结论的实证基础，培养“基于证据得出结论”的科学思维。
【教学建议】实验前明确操作要求，实验后引导学生用科学语言描述现象，注重表达规范。允许学生有不同于课本的验证方法。
评价任务二：加热土壤，探究土壤中是否含有腐殖质。
出示资料卡，给出“腐殖质”的概念，用加热的方法验证土壤中是否含有腐殖质。
展示实验仪器：土壤、铁盘、三脚架、石棉网、酒精灯，并介绍实验仪器的使用方法。学习酒精灯的使用。
根据实验材料设计实验方案及注意事项。
组装实验装置，将适量土壤放到铁盘中，点燃酒精灯，加热土壤，观察现象。
闻一闻是否有特殊气味产生。闻气味时，在铁盘上方用手轻轻扇动，使气体飘入鼻孔
，禁止把鼻子凑到容器上方。
加热过程中，观察加热土壤上方是否有烟雾。对比加热土壤与未加热土壤颜色。
观察完毕，用灯帽盖灭酒精灯，盖两次。注意：蒸发皿不要用手碰，以防烫伤。学生分小组进行实验探究，并完成“探究土壤成分实验记录单”（第五行）
教师巡视指导。
汇报交流，得出结论：土壤里有腐殖质。
小结：土壤里有砂、黏土、水、空气、腐殖质等成分。
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
加热土壤，探究土壤中含有腐殖质 能够正确组装实验仪器完成实验，能够根据实验现象和资料卡得出“土壤中含有腐 殖质”的结论。 能够正确组装实验仪器完成实验，观察到实验现象。 能够在教师指导下完成实验。
【设计意图】通过加热土壤产生焦糊气味，引导学生发现腐殖质的存在，完善土壤成分认知。学习酒精灯规范操作，培养安全意识和实证精神。
【教学建议】强化酒精灯使用规范，强调“扇闻”防烫伤。引导学生将气味与腐殖质资料卡建立联系，追问“烟雾可能是什么”，鼓励关联已发现的水、空气等成分，实现知识整合。
活动二：了解土壤和人类的关系 探究活动二 了解土壤和人类的关系 师生交流 活动流程 教师总结 评价任务三：交流讨论，能举例说明土壤和人类的关系。 师：通过实验探究，我们知道了土壤中含有砂、黏土、水、空气、腐殖质等成分。那我们为什么要了解这些，为什么要去了解土壤？ 预设：为了知道种植园里的土壤有没有问题。为了知道土壤缺什么营养。 为了种出健康的蔬菜。 ………… 师：同学们的这些理由都指向了同一个核心，那就是土壤与人类的关系实在是太紧密了！土壤是覆盖在地球表面的一层疏松物质，是农业生产的基础，能为动植物生长提供所需要 的营养物质。在土壤各种成分的孕育下，植物逐渐生根、发芽、结出果实。土壤和人类有什么关系呢？ 师生交流土壤与人类的关系。为人提供了和住所，人类的衣食住行都离不开土壤。人类的活动会影响土壤…… 教师总结：土壤是地球上不可或缺的重要资源，不正当的人类活动会破坏土壤。土壤的形成要经历一个漫长的过程，我们应当珍惜、爱护土壤。
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
交流土壤和人类的关系 积极参与交流，能列举 3 个以上土壤和人类关系的实例，知道我们应当珍惜、爱护土壤。 能参与交流，能列举 2-3 个土壤和人类关系的实例，知道我们应当珍惜、爱护土 壤。 能参与交流，只能能列举1 个土壤和人类关系的实例。
【设计意图】通过交流土壤和人类的关系，全面提升学生对土壤成分及其重要性的认识，培养科学探究能力和环保意识，为学生全面发展奠定坚实的基础。
【教学建议】结合本地土壤资源现状，增强学生的现实感受；引导学生关注人类活动对土壤的影响，渗透环保教育；鼓励学生提出保护土壤的具体建议，增强行动力。
三、回顾所学，巩固提升
师：这节课你学到了什么？你想来分享一下你的学习成果吗？学生充分表达。
师：你们收获了这么多的知识真是太棒了！小组计算你们得了几颗星。组长汇报，教师板书评价小组。
四、拓展延伸
阅读《泥土旅行记》或搜集土壤是怎样形成的相关资料，完成《土壤形成科普小报》。
观察校园种植园、花坛、操场旁的沙坑等不同环境的土壤看看有什么异同。
【板书设计】
16 土壤的成分砂
黏土
水 空气 腐殖质
……
【实验探究单】
探究土壤成分实验记录单
方法 观察到的现象 （用自己喜欢的方式记录） 发现的土壤成分
用手捻
用放大镜观察
放入水中
放入水中，搅拌后静置
放在铁盘上加热
关键问题二：种植园的土壤适合种蔬菜吗？
第二课时《土壤的种类》课时学习进程设计
【学习目标】
科学观念：观察并描述砂质土、壤质土和黏质土的特点，举例说出它们适宜生长的植物。科学思维：通过对比实验分析出不同种类土壤的渗水能力不同。
探究实践：通过实验探究不同种类土壤的特点，并能讲述探究过程和结果。初步具备记录实验过程、整理实验结果、得出实验结论和沟通交流的能力。
态度责任：对探究土壤种类的实验具有好奇心和探究热情，乐于动手实验，如实记录探究结果，具有用事实说话的意识；树立保护土壤资源的意识。
【学情分析】
学习起点：学生已经了解了土壤的基本成分（如腐殖质、沙、黏土、空气、水分等），知道土壤不是单一物质。他们对土壤分类有初步的感性认识，能够根据颜色（如黑土、黄土）、触感（如粗糙、细腻）等直观特征对土壤进行简单区分。同时，学生已经知道土壤会影响植物生长，具备了一定的生活经验（如观察到不同地方的植物长势不同）。但在科学分类体系和土壤特性与农业实践的关联方面，尚缺乏系统认知。
学习状态：三年级学生仍以具体形象思维为主，对直观、可操作的内容兴趣浓厚。可以在教师引导下，让学生能够参与简单的对比实验，并尝试表达自己的观察结果。不过，学生的自主实验设计能力较弱，需要教师提供明确的实验步骤和变量控制指导。此外，学生对“土壤与植物种植的关系”有好奇心和探究意愿，愿意联系生活中的种植经验进行思考。
学习困难：尽管学生知道土壤会影响植物生长，但他们将土壤特性与农业实践相联系的能力仍有待提升。在教学中，应当结合具体种植实例，帮助学生理解不同土壤适宜生长的植物种类，从而培养他们的科学思维和实践应用能力。
【学习重难点】学习重点：
观察并描述砂质土、壤质土和黏质土的特点，明白土壤特点与植物生长需求之间的关系，并举例说出三种土壤适合生长的植物。
针对三种土壤的特点提出渗水能力不同的假设，设计对比实验，表述研究过程和结果，得出结论进行汇报。
学习难点：
能通过对比实验研究不同种类土壤的特点并分析出不同种类土壤的渗水能力有差异，解释并判断某种土壤类型是否适合特定植物生长，或为特定植物选择合适的土壤类型。
【评价任务】
评价任务一：小组合作，使用多种方法观察记录土壤的特点，正确分类并命名。评价任务二：小组合作，实验探究，比较不同种类土壤的渗水能力。
评价任务三：归纳不同种类土壤特点，选择适宜种植的植物
【教学准备】
教师准备:不同种类的土壤、矿泉水瓶、纱布、细绳、两块木板(上闻铺着同样厚的土，一块没有植物，一块长有青草)、喷壶、量筒、烧杯等；有关土壤种类和土壤保护的图片、视频资料等。
学生准备:不同类型的土壤；有关土壤种类、土壤保护的资料；搜集有关人类活动对土壤影响的资料。
【教学流程】
(
核心概念
问题聚焦
问题链
) (
学生活动
) (
设计意图
)
(
地球系统
) (
学生通过多种方法观察认识不同种类的土壤，利用对比实验探究不同土壤的渗水能力，知道
不同土壤的特点。
) (
通过动手操作知道不同土壤的区别，培养探究意识。——动机激发、
自主建构
)问题一：不同种类的土壤有什么区别？
种植园
的 问题二：什么样的
土壤适合种植蔬
土 菜？
壤
适合种蔬
菜 问题三：怎样改良
种植园的土壤？
吗
？
学生结合生活经验和所学知识，表达交流。
(
知道因为土壤特点不
同，所以可以种植的植物不同。——自主建构
)
(
学生在教师引导下归纳总结不同土壤特点，根据土壤特点选择适宜种
植的植物。
)知道可以通过增加腐殖质提高土壤肥力。——应用迁移
问题四：如何保护土壤？
学生结合生活经验和所学知识，表达交流。
知道保护土壤资源的原因和方法。——应用迁移
【教学过程】
一、情境引入，激发学习动机。
情境导入
回顾情境，检查课后小任务
活动流程
交流观察结果与发现。
提出问题：不同种类的土壤有什么区别？
师：上节课我们一起对种植园内土壤的成分进行了“诊断”，发现它……（根据实际情况进行描述，如：它腐殖质含量不太高，而且土质比较黏。）最后，我们还留了一个小任务：观察校园种植园、花坛、操场旁的沙坑等不同环境的土壤看看有什么异同。同学们，你们观察了吗？发现了什么？
学生发表自己的意见，交流自己的发现。
师：看来同样是土壤，也有不同的种类。不同种类的土壤有什么区别？这节课我们就一起来研究一下！（板书课题：土壤的种类）
【设计意图】：从上节课情境的延续以及课后任务引入课题，通过问题驱动和任务驱动，
激发学生对土壤差异的好奇心，引发学生思考。二、实验探究，得出新知
活动一：认识不同种类的土壤
探究活动一
认识不同种类的土壤
活动流程
利用多种方法认识不同种类的土壤及其特点
设计对比实验，探究不同土壤的渗水能力
根据拆解结构和现象，判断内部结构
评价任务一：小组合作，使用多种方法观察记录土壤的特点，正确分类并命名。 师：老师为每个小组准备了三种土壤，你想用什么方法来观察这不同土壤的特点呢？ 师：同学们很善于思考，想出了这么多办法，大家可以用眼睛、手等多种感官使用多种方法来进行观察土壤的特点。下面，请用不同的方法比较研究不同的土壤，并把你的发现记录下来，完成评价任务一。 （学生分组实验，老师巡视指导。）小组汇报。 师：同学们观察得很仔细，发现得也很多！通过实验，我们发现一号土壤颗粒粗糙，含砂多，揉搓难以成型，说明黏性最差；二号土壤含砂居中，加水后可以团成球，但容易散开，它的黏性一般；三号土壤颗粒细腻，含砂最少，容易搓成条、团成球，不易散落，黏性最好。 师：1 号土壤含砂多，3 号土壤含砂少，我们是通过肉眼观察颗粒大小判断出来的，这样准确吗？谁有更好的方法观察不同土壤的含砂量？ （生结合已有学习经验，探讨用“沉淀法”观察三种土壤的含砂量。） 根据土壤中含砂量的多少，我们可以把土壤分成 3 类：含砂多的是砂质土；含砂适中的是壤质土；含砂少的是黏质土。 【设计意图】本环节以问题引导思考，鼓励学生自主提出多样的观察方法，并引导学生深 入探究，分享实验发现，加深学生对土壤种类的理解。
评价维度 评价等级
★★★ ★★ ★ 评价结果
能用多种方法观察并清楚记录不同土壤的特点到，能说出不同类型土壤的 名称及对应特点。 能用多种方法观察并清楚记录不同土壤的特点，能准确说出砂质土、壤质土和 黏质土的特点。 能用多种方法观察并记录不同土壤的特点，能大致说出砂质土、壤质土和 黏质土的特点。 能观察、记录不同土壤的特点但方法较单一，只能大致说出砂质土、壤质土和黏 质土的特点。
(
方法
1
号
2
号
3
号
我的发现
)
评价任务二：小组合作，实验探究，比较不同种类土壤的渗水能力。
师：结合刚才的观察结果，你认为这 3 种土壤的渗水性有什么不同？大家猜一猜哪种土壤在短时间内渗得水最快最多？说说你的理由。
生猜测。
师：同学们进行了大胆的猜测，并说出了自己的理由。到底是不是这样呢？怎么来验证我们的猜想呢？如何设计一个实验来比较这 3 种土壤的渗水性呢？
老师给大家准备了实验材料：同样规格的 3 个渗水装置；3 种土壤；水；烧杯。利用这些材料，想办法验证我们的猜想。
（学生分组讨论实验方案，教师适当指导。）
师：细心的同学已经发现，这是一个对比实验。既然是对比实验，我们应该注意什么呢？哪些条件相同，哪些条件不同呢？
师：那在这个实验中，唯一不同的是什么？
师：怎么判断三种土壤的渗水性呢？观察到什么现象说明渗水性强？小结：在实验中除了土壤的种类不同，其他实验条件都应保证相同。
出示实验步骤及要求：在 3 个渗水装置中，分别装入一样多的不同的干燥土壤，把同样多
的水同时缓慢倒入 3 种土壤中，在相同的时间内比较哪种土壤渗出的水多，注意观察渗水速度和杯中水量。
（学生实验探究，老师巡视指导。）
师：刚才同学们探究得很认真，哪个小组把你们的发现展示给大家？
师：同学们都很会观察，发现了砂质土、壤质土和黏质土的渗水能力不同。用科学的方法探究出了这三种土壤的特点和渗水性的强弱。
渗水性的强弱对植物生长意味着什么呢？渗水性强的砂质土，水流失得快，意味着它保存水分的能力——也就是保水性，就比较差。同样，溶解在水里的养分也容易跟着流失，所以保肥能力也弱。反过来，渗水性弱的黏质土，保水保肥能力就强。壤质土则居中。如果我们的观察时间延长，会发生什么？
生思考土壤保水性的两个重要方面：渗水速度和持水能力。
【设计意图】本环节着重探究不同种类的土壤的渗水能力，通过问题引导、学生讨论，在交流中补充完善实验方案，特别是对比实验变量控制的思考，经历“提出猜想——设计方案—
—实验验证——得出结论”的完整过程，有效提升学生的科学探究能力和严谨的科学素养。
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
能想到设计对比实验 能想到设计实验时
设计对比实验， 进行探究，能够正确 需要保证某些条件 能够在教师指导
组装实验仪器完成实 相同，能够正确组装 下完成实验，无法
探究不同土壤
验，能够根据实验现 实验仪器完成实验， 比较不同土壤的
的渗水能力 象分析出不同土壤的 能够比较不同土壤 渗水能力。
渗水能力。 的渗水能力。
(
探究活动二
活动流程
) (
了解不同种类的土壤分别适宜生长的植物
)活动二：了解不同种类的土壤分别适宜生长的植物
(
归纳不同种类土壤特点
根据土壤特点选择适宜种植的植物。
)评价任务三：归纳不同种类土壤特点，选择适宜种植的植物
师：通过这两个任务，看来大家对这 3 种土壤有了一定的了解，现在我们来总结一下。
（借助表格梳理不同种类土壤特点）
土壤类型 特点 适宜生长的植物
砂质土
壤质土
黏质土
教师引导：不同土壤的特点不同，也就决定了不同的土壤适合种植的植物不同。这三种土壤分别适合种植什么样的植物呢？请结合不同土壤的特点和生活经验进行分析，将这些植物的名称填写在记录表中。
（出示植物图片，引导学生根据土壤特性填写在记录表中。）
（小组讨论、记录，教师巡视指导。）
砂质土：耐旱植物（仙人掌、花生、西瓜）；壤质土：多数农作物（小麦、玉米、蔬菜）；黏质土：耐涝植物（水稻、芦苇、荷花）。
师：非常好！这样我们就能为种植园找到适宜种植蔬菜的土壤类型了。
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
能够正确、完整地 能够正确归纳 3 种 能够归纳 3 种土壤
不同土壤适宜 归纳 3 种土壤的特 土壤的特点但不够 的特点但不全面，为
种植的植物不 点，能为 3 种土壤 全面，能为 3 种土壤 3 种土壤选择适宜种
同 正确选择适宜种植 正确选择适宜种植 植的植物时存在部
的植物。 的植物。 分错误。
【设计意图】本环节联系生活实际，学生列举不同土壤适合生长的植物后，增加总结对比环节，明确将植物需求与土壤特性建立清晰联系。通过小组讨论，探讨不同种类土壤的特点以及适宜生长的植物，促使学生将生活经验与科学知识相融合，培养学生的观察、分析、归纳能力，提升学生的科学素养。
【教学建议】：为学生提供常见植物进行选择，为学生寻找不同土壤适合种植的植物降低难度；可以让学生提前搜集资料；允许学生提出图片中未出示的植物。
(
探究活动三
活动流程
) (
改良种植园土壤
) (
归纳不同种类土壤特点
根据土壤特点选择适宜种植的植物。
)活动三：改良种植园土壤
师：同学们，要想蔬菜长得好，需要均衡的水分、肥料和空气供应，选择壤质土是最合适
的。种植园的土壤腐殖质含量不太高，我们该如何进行改良呢？学生结合生活经验，提出施肥建议。
师：对，施肥就是给土壤补充养分。结合上节课我们学过的知识，还有一种非常重要的改良土壤的方法，就是增加土壤中的“腐殖质”。谁还记得关于腐殖质的知识？它有什么作用？
（生根据上节课所学知识，汇报交流。）
师：腐殖质主要来源于动植物残体分解后形成的黑色或暗褐色的有机物质。它可是土壤的 “宝贝”！堆肥、施用腐熟的农家肥、种植翻压绿肥，这些都是增加土壤腐殖质、改良土壤、让土地越来越肥沃的好方法！
【设计意图】本环节引导学生关注土壤改良，紧紧围绕“改良种植园”的核心任务，结合已有的学习经验，提出增加腐殖质这一改良土壤的建议，具体、可操作，而且源于生活（堆肥、绿肥、农家肥），直观感受土壤对植物生长的重要意义，从而落实“知行合一”的教育目标。
(
探究活动四
活动流程
) (
保护土壤资源
) (
讨论为什么要保护土壤
讨论如何保护土壤
)活动四：保护土壤资源
为什么要保护土壤？
出示图片：水土流失（黄土高原）、土壤沙化（沙漠蔓延）、土壤污染（塑料垃圾）。师：这些问题对我们的生活有什么影响？（如粮食减产、沙尘暴、水源污染）。
我们可以为保护土壤做些什么？
引导学生结合实验和生活经验，提出保护土壤的方法：
①植树造林（增加植被）；
②捡拾地膜（减少白色污染）；
③合理施肥（避免土壤板结）；
④不乱扔垃圾（防止土壤污染）。
【设计意图】本环节通过展示土壤破坏的图片，激发学生对环境问题的直观感受与危机意识，引导其联系生活实际理解土壤破坏对粮食、水源等的影响，增强生态责任感；鼓励学生结
合实验与生活经验自主提出植树造林、减少污染等保护方法，培养科学探究与实践能力，最终树立环保价值观，形成可持续发展的行动习惯。
三、回顾所学，巩固提升
师：这节课你学到了什么？你想来分享一下你的学习成果吗？学生充分表达。
师：你们收获了这么多的知识真是太棒了！小组计算你们得了几颗星。组长汇报，教师板书评价小组。
四、拓展迁移
把相同数量的绿豆种子分别按相同条件种植在等量的砂质土、壤质土和黏质土中，观察并记录豆苗的生长状况，看看豆苗在哪种土壤中生长得更好。
记录表
时间 砂质土 壤质土 黏质土 我的发现
第 3 天
第 7 天
种植过程中我们用到了工具和肥料来自哪里？
【板书设计】
土壤的种类
分类（按含沙量）：
砂质土 ：含沙多→颗粒粗→渗水快→保水差→适合耐旱植物（仙人掌）壤质土：含沙中→颗粒中→渗水中→保水好→适合多数作物（小麦）
黏质土：含沙少→颗粒细→渗水慢→保水强→适合耐涝植物（水稻）
保护土壤：
问题：水土流失、沙化、污染
方法：植树造林、捡地膜、合理施肥
关键问题三：我们用的工具和肥料来自哪里？
第三课时《矿产资源》课时学习进程设计
【学习目标】
科学观念：知道矿产是人类工农业生产的重要资源；知道人类利用矿产资源进行工业生产的例子。
科学思维：在教师的引导下，通过实例比较、分析不同矿产资源与人们生产和生活的关系。探究实践：能运用多种方法对矿石标本进行观察，记录其颜色、光泽等特点。能在教师引
导下，查阅资料，收集和整理矿产资源的信息，了解矿产资源与人类生产和生活的关系。态度责任：树立合理利用和保护矿产资源的意识。
【学情分析】
学习状态：三年级学生对矿物已有初步认知，可能了解食盐、宝石等矿物的用途，但尚未系统理解矿产与工业发展、日常生活之间的联系。该年龄段学生容易被具象化的矿物所吸引，如电子产品中的金属组件、建筑装饰用的石材等。
学习困难：学生缺乏对矿物的完整认知，需要借助视频、图片等直观资源来辅助理解。部分学生可能存在“矿产取之不尽”的误解。
学习计划：教师可通过呈现资源枯竭案例引发学生的认知冲突，进而培养他们合理利用和保护矿产资源的意识，渗透资源保护责任感。
【学习重难点】
教学重点：
理解矿产的概念，认识地球上的矿产资源。
了解矿产资源在生产生活中的广泛应用，明确其对人类社会发展的重要性。
明白矿产资源是不可再生资源，认识到保护矿产资源的必要性。教学难点：
在教师的引导下，学生能够依据事实形成合理的结论。
【评价任务】
评价任务一：小组合作，观察不同的矿石标本，说一说矿石的颜色、软硬、光泽等特点，完成简单的观察记录。
评价任务二：小组合作，查阅资料或结合生活经验，说一说铁矿石、稀土矿石等常见矿产的用途，分析矿产和我们生活的关系。
评价任务三：交流讨论，举例说一说我们可以用哪些方法保护矿产资源，提出 1-2 条可行的小倡议。
【教学准备】
教师准备：矿物标本，准备有关矿产方面的视频资料。学生准备：搜集有关矿物方面的资料。
【教学流程】本课的教学流程图
核心概念
问题聚焦
问题链 学生活动 设计意图
问题一：地球上有
种 哪些矿产？菜
人 的
类 工
活 具
动 和
与 肥 问题二：矿产资源
环 料 给我们带来了什
境 从 么？
哪里来
？
问题三：矿产资源有 什 么 重 要 意义？ 我们该如何对待它？
小组合作，观察不同的矿石标本，说一说矿石
的颜色、软硬、光泽等
特点，完成简单的观察记录。
小组合作，查阅资料或结合生活经验，说一说铁矿石、稀土矿石等常见矿产的用途，分析矿产和我们生活的关系。
交流讨论，举例说一说我们可以用哪些方法保护矿产资源，提出 1-2条可行的小倡议。
结合种视频提问，激发学生探究兴趣，锚定核心问题 —— 动机激发
通过实践探究，直观感知矿产与生活的联系，落实探究实践目标
—— 概念建构
深化对矿产重要性的认知，渗透态度责任教育，实现知识与情感的统一
—— 应用迁移
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
根据情境提出问题
新课导入
种菜的工具和肥料从哪里来？
活动流程
提出问题:这些物品和矿产资源有什么关系？
师：同学们，上节课我们布置了一个问题：种植过程中我们用到了工具和肥料来自哪里？大家想出答案了吗？
学生发言。
师： 没错，这些工具和肥料可能是买来的或自己做的。但大家有没有想过，锄头、铲子里的铁和塑料，化肥里的磷、钾等元素，最初是从哪里来的呢？
（教师展示地球图片）
师： （指着地球图片）看，这是我们赖以生存的地球。在地球的内部和表层，蕴藏着丰富的矿产资源——有铁矿石、铝土矿、磷矿、钾盐矿……正是这些矿产资源，经过开采和加工，才变成了我们手中的农具和地里的肥料。可以说，没有矿产资源，我们就很难种出丰盛的蔬菜！
师： 今天，我们每个人都将化身为“小小矿产勘察员”，一起走进矿产资源的世界，探寻这些“地球宝藏”的奥秘。让我们共同开启——《矿产资源》的探索之旅吧！
【设计意图】通过回顾种植问题，从生活经验切入，层层追问至矿产本源；借助地球图片建立宏观联系，降低认知难度；创设“小小矿产勘察员”角色，激发探究兴趣，自然引出课题。同时渗透资源意识，引导学生认识人类生产生活对地球矿产的依赖，为后续学习奠定基础。
二、实验探究，得出新知
课件播放城市建设（建设高楼大厦时钢材的使用）、工厂生产（电机、电线电缆中铜的使用等）、生活日常（家中铝合金门窗中铝的使用等）中的场景视频，引导学生交流。
师：在刚才的视频场景中，大家发现了哪些材料在人们生活的日常生产和生活中发挥了重要作用？
预设：
我发现了在建设高楼时用了好多钢铁。
我发现工厂在生产电线时里面有铜丝。
我发现人们家里的门窗大多是铝合金的。
师：同学们的观察能力太出色了，老师为你们点赞！那么刚才大家提到的钢铁、铜丝、铝合金这些资源是从哪里来的呢？
学生讨论、交流。
生：我们小组认为钢铁来自铁矿，铜丝来自铜矿，铝合金来自铝矿。小结：铁矿、铜矿、铝矿都属于矿产资源。
活动一：了解矿产与人类的关系
了解矿产资源与人类的关系
探究活动一
地球上有哪些矿产资源？
矿产资源给我们带来了什么？
活动流程
汇报交流，总结发现
评价任务一：小组合作，观察不同的矿石标本，说一说矿石的颜色、软硬、光泽等特点，完成简单的观察记录。
师：同学们，课前老师让大家搜集了关于矿产资源的相关资料，除了刚才我们提到的铁矿
、铜矿、铝矿之外，大家还知道地球上有哪些矿产资源吗？生：我还知道有石墨矿、稀土矿。
生：我知道石油、天然气也是矿产资源。
......
师：同学们知道的可真多呀！今天，老师给大家带来了一些矿物标本，仔细观察，它们有什么特点？
展示矿石标本，组织学生观察，记录矿石的颜色、光泽、表面质感等特征。小组讨论完成实验报告单，学生分享发现，总结特点。
开展“矿石特性发布会”，以小组为单位分享观察结果。
教师播放短片，讲解矿产的定义：天然形成并具有开采价值的矿物、岩石等称为矿产。强调矿产是自然资源，经漫长地质变化形成，是人们生产和生活的重要物质基础。
教师介绍我国地质学家李四光及其在矿产勘探中的贡献，拓展知识视野。
【设计意图】：通过播放生活场景视频，引发学生对这些材料来源的好奇，让学生主动联想到矿石，从而自然过渡到对矿石的探究；引导学生观察矿石并描述特点，培养学生的观察能力、表达能力和科学探究精神；通过短片讲解矿产的定义，帮助学生建立对矿产的清晰认知，同时在介绍矿产形成过程中渗透资源保护意识，为后续深入学习矿产知识奠定基础。介绍我国著名地质学家李四光及其在矿产资源勘探方面的贡献，既拓展了学生的知识视野，又激发了学生对科学家的敬佩之情和探索科学的热情。
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
小组合作参与度 小组成员分工明确，全部参与讨论，积极发言 小组成员分工明确，部分成员参与讨论 小组成员分工不明确，参与率低
矿石观察与记录 能运用多种方法观察，完整记录矿石的颜色、光泽、形状等特征，描述准确 能观察矿石，记录大部分特征，描述基本准确 仅能简单观察，记录不完整
评价任务二：小组合作，查阅资料或结合生活经验，说一说铁矿石、稀土矿石等常见矿产的用途，分析矿产和我们生活的关系。
师：同学们，矿产资源与我们的生活息息相关。我们可以从铁矿石中提炼出铁；可以从铜矿石中提炼出铜；可以从铝矿石中提炼出铝。那么，让我们结合生活经验思考一下，我们身边哪些物品用到了矿产资源？
学生讨论、交流。
生：家里的铁锅、铝锅、锅铲。生：汽车零部件、电脑芯片。
......
师：同学们真是生活中的有心人啊！我们来看，铁矿石的提炼物铁可以用于制作我们生活中的铁质厨具、钢材、收割机、钢笔等。稀土矿石的提炼物稀土可以用于冶金、军事、永磁电机和石油化工等。
师：矿石是人类工农业生产的重要资源。
教师补充稀土矿产的应用数据（如智能手机、节能灯、高科技产品中的稀土应用）。
【设计意图】：学生通过分享生产生活中矿产资源的应用实例，加深对矿产与生产生活紧密联系的认知。同时，引导学生从生活实例中总结出“矿产是人类工农业生产的重要资源”这一结论，培养依据事实得出结论的科学思维，为后续深入探讨矿产资源的保护等内容奠定认知基础。
三、联系生活，巩固应用活动二：保护矿产资源 探究活动二 保护矿产资源 明确保护矿产资源的必要性 活动流程 联系生活，提出切实可行的措施 评价任务三：交流讨论，举例说一说我们可以用哪些方法保护矿产资源，提出 1-2 条可行的小倡议。 明确保护矿产资源的必要性。 矿产资源是不可再生资源，提问：能否无节制开采？引导学生思考过度开采的危害（资源枯竭、地质灾害、破坏生态平衡等）。 集思广益，提出措施。 组织学生讨论保护矿产资源的措施（如提高开采技术、循环利用、制定政策、开发新能源、加强宣传等）。 联系生活，践行保护。 引导学生思考日常生活中保护矿产资源的做法（如回收废旧金属、节约使用金属制品等）。 【设计意图】：强调矿产资源不可再生，引发学生对过度开采危害的思考，认识到保护的必要性；让学生思考保护措施，培养责任意识与解决问题能力；结合金岭铁矿实例，帮助学生直观了解具体保护方式；引导学生联系生活思考日常保护做法，将知识与实践结合，培养实践意识和行动力。
评价等级
评价维度 评价结果
★★★ ★★ ★
能举 3 个例子说一说 能举 2 个例子 能举 1 个例子
保护矿产资源小倡议。 我们可以用哪些方法保护矿产资源，提出 2 条以上可行的小倡议。 说明保护矿产资源的方法，提 出 1-2 条可行 说名保护矿产资源的方法， 无法提出可行
的小倡议。 的小倡议。
四、回顾所学，巩固提升
组织学生依据课堂评价量表，对自身在知识掌握、能力表现、保护意识等方面进行自评。
根据学生获得的荣誉卡，评选最棒的“小小矿产勘察员”，肯定学生的课堂表现。
【设计意图】：组织学生借评价量表自评，梳理成果、明确优缺，巩固所学并激发践行资源保护的积极性；评选“小小矿产勘察员”，肯定表彰学生的课堂表现，进一步点燃其学习热情与成就感。
五、拓展提升，知识迁移
同学们，你知道我们家乡都有哪些矿产资源吗？课后，学生调查家乡的矿产资源及其开发利用情况，并提出合理化建议，完成课本的记录表。
【设计意图】：通过布置调查家乡矿产资源及其开发利用情况的课后任务，将课堂上所学的矿产资源知识延伸到学生熟悉的家乡环境中，让学生从身边实际出发，进一步深化对矿产资源的认识。
【板书设计】
矿产资源
铁矿
【实验探究单】
铜矿 （用途）
铝矿 矿产是人类工农业生产的重要资源。磷矿 （保护）
稀土矿
……
（一）矿石特征观察记录表
矿石名称 特点
关键问题四：怎样把“校园垃圾”变成种植园的“装备”？
第四课时《废旧材料也是资源》课时学习进程设计
【学习目标】
科学观念：知道有些废旧材料可以被分类和回收。
科学思维：能在教师引导下，分析废旧材料的利用过程，归纳总结废旧材料与生产和生活的关系。
探究实践：能在教师引导下，给废旧材料回收并利用。
态度责任：树立节约资源和保护环境的意识，增强社会责任感。
【学情分析】
学习起点：学生对资源利用有初步的生活经验，但缺乏对废旧材料资源化利用的系统认知。学习状态：该年龄段学生乐于动手实践，对“变废为宝”类活动兴趣浓厚，然而对材料分
类标准、回收利用等理解模糊，需要教师引导以建立科学认知。
学习困难：部分学生可能认为废旧材料是“无用垃圾”，需通过展示再生产品（如再生纸笔记本）来转变其认知，强化资源节约意识。
【学习重难点】教学重点：
知道有些废旧材料可以被分类和回收。
能在教师的引导下，给废旧材料分类并回收利用。教学难点：
能在教师引导下，分析废旧材料与生活的关系，理解废旧物品回收利用的价值。
树立保护资源，节约资源的意识。
【评价任务】
评价任务一：能说出生活中常见的可回收废旧材料，并正确进行分类。评价任务二：能简单描述废旧材料回收再利用的过程，知道其价值。 评价任务三：能动手完成垃圾分类与变废为宝制作，践行环保行为。
【教学准备】
教师准备：废旧的衣服、剪刀、针、线、纸杯、线绳、小木棒等。学生准备：瓜子壳、热熔枪、彩笔、纸板等。
【教学流程】本课的教学流程图
核心概念
问题聚焦
问题链 学生活动 设计意图
(
怎
样
把
“
校
园
垃
圾
”
变
成
种
植
园的
“
装
备
”
？
)问题一：生活中有
哪些常见的废旧
材料？
小组合作，分类整理带
来的废旧材料，说一说
它们的来源，完成观察记录。
结合生活场景提问，激发探究兴趣，锚定核心问题 —— 动机激发
人类
活 问题二：废旧材料
动 能变成什么？有
与 什么用？
环境
问题三：我们可以怎样节约资源、变废为宝？
小组合作，查阅资料/结合生活经验，说一说废纸、塑料等废旧材料的再利用过程，分析废旧
材料和生活的关系。
交流讨论，动手完成变废为宝小制作。
通过实践探究，直观感知废旧材料的资源价值，落实探究实践目标
—— 概念建构
深化对资源循环的认知，渗透态度责任教育，实现知识与情感的统一
—— 应用迁移
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
根据情境提出问题
新课导入
用废旧材料给植物园做装备
活动流程
提出问题:这些废旧物品怎样变成可利用的资源？
师：同学们，咱们的种植园还需要一批花盆、植物支架和堆肥箱。可是预算有限，怎么办呢？请同学们观看下面的视频，能不能从中获得启发？
（播放视频：学生把装有废纸、饮料瓶、用完的作业本等的垃圾桶倒入校园垃圾站，垃圾车正准备运走）
师：视频里，同学们正在把废纸、塑料瓶、作业本等一股脑地倒进垃圾站。老师想问一问大家——你们同意她们的做法吗？
（学生根据生活经验自由回答，如“浪费了”“可以回收”“扔了可惜”等）
师： 说得真好！不管是废纸还是塑料瓶，它们其实都是校园里待发掘的宝藏。把它们扔了，就是垃圾；但如果回收利用，就是宝贵的资源。比如，废纸可以做成花盆，塑料瓶能改造成支架，落叶加上厨余就能变成堆肥箱里的肥料——这不正好满足我们农场改造的需要吗？今天，就让我们一起走进废旧材料的世界，探究《废旧材料也是资源》的奥秘！
【设计意图】：本环节通过创设真实情景，增强学生责任心。同时唤醒学生已有生活经验，引出课题，激发学生探究兴趣，为后续学习做铺垫。
二、实验探究，得出新知
活动一：了解废旧材料
了解废旧材料
探究活动一
日常生活中的废旧材料有哪些？
废旧材料可以做什么？
活动流程
汇报交流，总结发现
评价任务一：能说出生活中常见的可回收废旧材料，并正确进行分类。课件展示课本上的4幅废旧物品图。
师：大家看看，这些都是什么废旧材料？
生：用过的玻璃瓶、旧塑料、废金属、废纸盒。 师：很好，你们在生活中还见过哪些废旧材料呢？生1：废旧本子、塑料瓶、包装箱、旧衣服。
生2：易拉罐、饮料瓶。
......
师：对，这些都是废旧材料。它们长时间不用或失去原有的使用功能后就变成了闲置或废弃的东西。但是，你们知道吗？废旧材料也是一种资源。请同学们对废旧物品进行分类，并记录分类结果。
学生小组讨论并完成课本18页记录表。
小组展示自己的分类结果并说出分类依据和方法。
师：废金属、废旧纸张、废旧塑料、用过的玻璃、废旧织物等，都是废旧材料，我们可以
根据废旧材料材质的不同进行分类。
【设计意图】：根据学生的已有生活经验，引导学生记录生活中常见的废旧物品，并对废旧物品进行分类，从而了解废旧材料。通过小组合作进行分类，培养学生的观察、思考与团队合作能力。
评价维度 ★★★ ★★ ★ 评价结果
以小组为单位，认识并列举废旧材料 小组成员分工明确，全员参与，能完整说出 5 种及以上生活中常见的可回收废旧材料（如废纸、塑料瓶、玻璃瓶、易拉罐、旧衣物等） 小组成员分工明确，大部分成员参与，能说出 3-4 种生活中常见的可回收废旧材料 小组成员分工不明确，参与率不高，仅能说出 2 种及以下常见的可回收废旧材料
正确对废旧材料进行分类 能准确将废旧材料按 “废纸、塑料、玻璃、金属、织物” 类别分类，分类完全正确，并清晰说出分类依据 能基本完成分类，分类正确率 一半以上，能说出简单的分类理由 分类正确率不足 一 半，需要老师或同学提示才能完成分类
完成分类记录表并展示 认真填写记录表，内容完整清晰，小组展示时能有条理地介绍分类方法和结果 能完成记录表填写，内容基本完整，展示时能介绍自己的分类结果 记录表填写不完整，展示时表达不清晰，需要他人协助
评价任务二：能简单描述废旧材料回收再利用的过程，知道其价值。
师：我们学校每月能产生300千克废纸，针对这种问题，你有什么想法？生：我们可以对纸再利用，比如用过的作业本可以打草稿。废纸可以统一回收。
教师引导学生观察流程图了解废旧纸质包装的再利用过程。学生汇报对废旧纸张再利用的新了解。
生：废纸可以回收后再造纸；废旧纸质包装经过制浆后可以造纸，从而生产出再生纸；再生纸可以用来做笔记本、瓦楞纸箱，纸袋等产品。
师：废旧金属、废旧塑料、废旧玻璃等回收后可以做什么？学生根据课前搜集资料交流。
【设计意图】：本环节通过观察“废旧纸质包装的回收利用”流程图，直观呈现废纸再生的过程，激发学生探究兴趣。由再生纸的用途拓展至废旧金属、塑料、玻璃等材料的回收利用
，由学生介绍一种废旧资源的再利用，帮助学生形成科学的认识，培养学生独立思考与表达的能力。
三、联系生活，巩固应用
活动二：我们对废旧材料进行回收利用
探究活动二 对废旧材料进行回收利用
怎样对废旧材料进行分类？
活动流程
动手操作，变废为宝
评价任务三：能动手完成垃圾分类与变废为宝制作，践行环保行为。教师展示教室里的垃圾桶，提问：我们应该怎样分类回收？
小组讨论给垃圾分类的方法并动手操作。课件展示操作指南
师：非常好。大家看看，分类回收的步骤有哪些？
生：①对可以利用的废旧材料先加以利用。②将可回收的废旧材料分类放入回收箱。③最后定期将回收的废旧材料送到回收站。
师：对，废旧材料回收从我做起！大家要记得，世界上没有绝对的垃圾，只有放错了地方的资源。
小结：生活中的废旧物品可以被分类回收，作为材料被再利用。废旧材料被回收利用可减少垃圾排放，有效保护环境。
师：同学们，我们生活中每天都会产生很多废旧材料，那我们可以采取哪些具体行动来更好地回收利用它们呢？
师：请小组交流讨论，并把自己的建议记录下来。学生分组讨论、交流，互相补充，拓展思路。
师：相信大家都有想法了，快动手试一下吧，看看哪个小组的变废为宝小作品最有想法。学生动手制作变废为宝作品。
教师引导学生对变废为宝小作品进行互评。
【设计意图】：本环节通过学生小组合作给垃圾分类，在动手操作中了解分类回收的步骤，深化对废旧材料回收利用的理解。也是引导学生将回收利用从理论走向实践，达到学以致用的目的。
评价维度 ★★★ ★★ ★ 评价结果
小组合作与垃圾分类操作 小组成员分工明确、全员参与，能完整说出分类回收 3 个步 骤，垃圾分类操作 完全正确 小组成员分工明确、大部分参与，能说出 2 个分类步骤，垃圾分类操作正确率一半以上 小组成员参与度不高，仅能说出 1 个步骤，垃圾分类操作需他人提示才能完成
变废为宝作品制作 作品创意新颖、结构完整，能清晰介绍作品的材料、用途和环保设计思路 作品完整实用，能介绍作品的材料和基本用途 作品较简单，需他人协助完成，介绍不清晰
四、回顾所学，巩固提升
教师谈话：通过对废旧材料的学习，相信同学们都有了很多收获。谁来说一说？生：废旧纸张、废旧塑料，废旧金属等都可以回收利用；废旧材料也是资源，我们不能把它们当垃圾扔掉。
生：我们可以先把废旧材料变废为宝，然后再将它们回收利用；回收利用还可以保护环境。学生根据课本的评价表评价。
五、拓展提升，知识迁移
师：课下，请同学们在家长的陪同下，调查废品回收站对废旧材料的分类和回收情况，并把调查过程记录在课本上和大家分享。
【板书设计】
废旧材料也是资源
(
分类
) (
回收方法
)
废旧材料
(
再利用
)变废为宝
【实验探究单】
（一）废旧物品分类记录表
类别 废旧物品名称
关键问题 5：地球上的水那么多，为什么要节约用水？
第五课时《地球上的水》课时学习进程设计
【学习目标】
科学观念：知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主要水体资源；知道淡水资源对于生产生活的重要性。能说出人类生活离不开水的例子。
科学思维：能在教师引导下，观察描述地球水体的构成要素，分析并表达要素之间的关系；能通过资料分析、交流，概括地球上淡水资源的状况。
探究实践：能在教师的引导下，利用海洋和陆地数据进行数据分析，建立地球水体构成的模型；设计调查活动，了解合理利用淡水资源的措施。能设计实验探究体验地球上的淡水资源总量。
态度责任：对地球水体构成具有好奇心和探究热情，如实记录观察结果，具有用事实说话的意识；树立保护和节约淡水资源的意识。
【学情分析】
学习起点：三年级学生对水有丰富生活认知，能说出生活中常见的水的存在场景，也能直观感知水的颜色、流动性等外在特点，但尚未系统梳理水体类型、地球海陆及淡水资源占比等科学知识，对 “水体”“可利用淡水” 等概念缺乏清晰认知，未形成完整的地球水资源知识框架。
学习状态：三年级学生好奇心与探究欲较强，喜欢动手操作、小组合作和课堂分享，能积极参与观察地球仪、涂格子、模拟实验等具象化探究活动，但注意力持续时间有限，观察和思考易停留在表面，需要趣味情境和明确任务引导，才能深入探究水资源相关知识。
学习困难：学生难以用规范科学语言描述水体特征、海陆分布及淡水资源特点；对抽象的
比例数据理解较困难，需借助具象操作辅助认知；对地下水、冰川等不易直接观察的水体认知模糊，且设计模拟实验、将科学认知转化为节水行动的能力较弱，需要教师逐步引导。
【学习重难点】
学习重点：1.了解地球表面的海陆分布情况，知道地球上淡水资源的状况。
2.理解可利用的淡水资源的有限性，树立保护和节约淡水资源的意识。
学习难点：设计模拟实验探究体验地球上的淡水资源总量；树立保护和节约淡水资源的意识。
【评价任务】
评价任务一：小组合作，说出地球仪不同颜色的含义，通过涂格子，说出海洋与陆地的占比。
评价任务二：小组合作，能说出 2 种及以上水体，正确区分河流与湖泊的形态特征。
评价任务三：能列举 2 种以上用水场景，说出淡水资源占比关键信息，完成模拟实验，提
出 1 条以上合理节水措施。
【教学准备】
教师准备：PPT 课件、相关视频、等；学生准备：课本、查阅水体的资料等。
【教学流程】本课的教学流程图
核心概念
问题聚焦
问题链 学生活动 设计意图
问题一：认识海洋
地 和陆地
球上
地 的
球 水 问题二：认识地球
系 有 上的其他水体
统 什
么特
点 问题三：了解人类
生产生活与水的关系
结合地球仪及相关资 料，认识海洋与陆地。
小组合作，说出其他水体，区别河流与湖泊
通过资料分析，模拟实验等，说出水资源的特点及应对策略
结合生活经验和材料感知，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。—
—动机激发
结合地图直观区分河湖差
异，帮助学生建立 “水体”概念，培养认知能力——认知冲突、概念建构
借资料和实验呈现淡水稀缺，讨论节水措施，树立节水意识——应用迁移
【教学过程】
(
学生观察视频，分享发现
教师总结，揭示探究主题
)一、创设情境，导入新课
(
新课导入
) (
太空视角导入，播放地球视频
)
(
活动流程
)师：同学们，夏天咱们种植园的植物需水量大，但学校供水量有限，平时大家一定要注意节约用水，可小风同学不解地问：“老师，我查过资料，地球上的水明明那么多，海洋、河流、湖泊……为什么要节约用水呢？”
（其他学生小声议论，有的点头表示赞同，有的露出疑惑。）
教师（微笑，不急于回答）：小风的疑问很有道理。不如我们先换个视角——从太空中看看我们的地球，它到底是什么样的？
（播放短视频：从太空拍摄的地球全景，蓝色海洋、绿色陆地、白色云层缓缓旋转。）教师：看完视频，你们有什么发现？
学生交流发现。
预设：看到地球是个蓝色的球体；有成片的棕色的部分，还有一些白色；看起来蓝色最多；地球像个“水球”等。
教师（指着屏幕上的地球）：没错，地球表面约 71%都被水覆盖，从太空看确实是个“水球”。可是——（话锋一转，回到种植园问题）既然地球上有这么多水，为什么种植园还会缺水？为什么我们还要天天喊着节约用水呢？
（学生陷入思考，有人小声说：“因为海水不能喝？”“淡水才够用？”）
教师：看来，小风的问题背后藏着一个更重要的秘密——地球上的水，真的都“能用”吗？今天，我们就一起走进《地球上的水》，去揭开这个谜底。
（板书课题：地球上的水）
【设计意图】 从学生身边真实的浇水难题出发，借助小风的质疑制造认知冲突；通过太空视频的直观对比，让学生先惊叹“水多”，再反问题干“为何缺水”，自然引出淡水资源的稀缺性，激发探究欲望，使导入环节既有情感温度，又有思维深度。
【教学建议】播放视频时引导学生重点观察地球颜色与分布，鼓励大胆表达发现；教师适时追问蓝色区域是什么，顺势点明地球多水特点，自然引出 “地球上的水”主题，注重激发兴趣与观察表达。
(
探究活动一
) (
活动流程
) (
认识海洋和陆地
) (
观察地球仪，小组交流并汇报
教师小结海洋和陆地的组成
观察海洋、陆地面积分布表
涂格子绘制海洋、陆地份数图
)二、实验探究，得出新知 活动一：认识海洋和陆地。
评价任务一：小组合作，说出地球仪不同颜色的含义，通过涂格子，说出海洋与陆地的占比。
出示地球仪，教师提出问题：为了更好地观察地球，我们可以借助地球的模型——地球
仪。上面不同的颜色分别代表什么？找一找：哪些是海洋、哪些是陆地？你还能发现什么？
引导学生在小组内，按照不同颜色的顺序观察地球仪。
小组代表交流本组同学的发现。
预设：深浅不一的蓝色代表海洋，其他颜色代表陆地；找到了太平洋、北冰洋；看到了不同的陆地，如绿色的平原、棕色的山脉；发现海洋连成一片、陆地被分隔开等。
不同小组同学相互补充并评价观察后的发现。
教师小结并提问：海洋是地球表面连成一体的海和洋的统称，陆地是地球表面未被海水淹没的部分，包括大陆和岛屿等。那地球上到底是海洋面积大还是陆地面积大呢？
出示地球陆地、海洋面积数据表。引导学生分别计算陆地总面积、海洋总面积。
将地球面积平均分成 10 份，引导学生用两种不同的颜色分别代表陆地和海洋，涂一涂分别占多少格。直观感受海洋与陆地面积的差异。
学生活动后分享发现：海洋面积比陆地大得多，海洋大约占 7 格，陆地占 3 格。
科学数据补充。
教师小结：科学家通过遥感卫星检测发现，陆地面积约占地球表面积的 29%，海洋约占 71%。
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
以小组为单位 小组成员分工明确， 小 组成 员分 工明 小组成员分工不
观察地球仪。 全部参与。 确，部分成员参与。 明确，成员参与 率不高。
能说出地球仪 能清晰说出地球仪 能清晰说出地球仪不同颜色的含义，根据地球陆地、海洋面积数据表，计 算出 陆地 总面积、海洋总面积。
不同颜色的含 不同颜色的含义，计
义，通过涂格 算出陆地总面积、海 能说出地球仪不
子，说出海洋 洋总面积，通过涂格 同颜色的含义。
与 陆 地 的 占 子，说出海洋与陆地
比。 的占比。
总得星数（ ）颗
【设计意图】：先引导学生观察地球仪，感知海陆分布特点，建立直观认识；再通过数据分析、涂格子活动，让学生动手操作量化海陆占比，形成初步判断；最后用科学数据验证，完成从感性到理性的认知升级。全程渗透“观察—实证—结论”的探究逻辑，培养“用数据支撑观点”的科学意识。
【教学建议】教学建议：引导学生分组仔细观察地球仪，明确颜色代表意义，鼓励充分交流；通过计算、涂色直观感受海陆比例，教师适时点拨，帮助学生从直观感知过渡到数据实证，培养科学探究与表达能力。
活动二：认识地球上的其他水体
探究活动二 认识地球上的其他水体
交流生活常见水体
活动流程
观察地图区分河湖特征
拓展冰川等其他水体
评价任务二：小组合作，能说出 3 种及以上水体，正确区分河流与湖泊的形态特征。
提出问题：海洋属于水体，水体是水的集合体。你还知道哪些水的集合体？
学生根据观察地球仪的活动以及生活经验交流不同水的集合体，比如微山湖、黄河、长江等。
观察河流和湖泊有什么不同。
出示地图（中国主要河流、湖泊分布图），提出问题：这是我国主要河流、湖泊分布图，不难发现我国河湖众多，我们把长江部分流域放大，仔细观察，河流和湖泊有什么不同？
学生观察、结合已有经验，汇报发现：河流是长长的、弯弯的、流动的水；湖泊是成片的被围起来的水。
河流是陆地表面较大的天然水流，湖泊是被陆地围绕着的大片积聚起来的水。河流、湖泊和海洋都属于水体。地球上还有哪些水体？
拓展其他水体：引导学生列举更多水体（瀑布、泉、冰川、高山积雪等），明确“河流、湖泊、海洋

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