资源简介

《马说》教案
一、课标依据与设计理念
本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受文言文的语言魅力，获得审美体验；同时落实“思辨性阅读与表达”任务群，培养理性思维；立足“文化自信”核心素养，感悟韩愈的人才观与批判精神。
设计理念：融合余映潮老师“板块式、主问题”与王君老师“青春语文”两大风格——以余映潮老师“思路明晰、提问精粹、品读细腻、积累丰富”为结构骨架，以王君老师“灵性阅读、生命写作、情感共鸣”为精神内核。《马说》是韩愈“杂说”系列中的名篇，以千里马与伯乐的关系为喻，抨击封建统治者不识人才、埋没人才的弊病。全文仅百余字，却波澜起伏，层层递进，感情强烈。教学中以“读”为经，以“品”为纬，以“拓展”为升华，让学生在反复诵读中感受文言的节奏与情感，在品析中领悟托物寓意的写法，在与现实的对话中思考人才与机遇的关系。本设计以“千里马的悲鸣”为主线，构建“读其文·正音明意—品其言·析法悟情—探其旨·知人论世—言其志·打通活法”的探究式学习路径，追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。
二、教材分析与学情研判
1. 教材分析
《马说》是唐代文学家韩愈《杂说》第四篇，是一篇托物寓意的议论文。全文共三段，仅151字。第一段提出观点：“世有伯乐，然后有千里马”，反衬千里马被埋没的命运；第二段具体描写千里马“食不饱，力不足”的遭遇，揭示其悲剧根源在于“食马者不知其能千里”；第三段直斥“食马者”的愚妄，点明主旨“其真不知马也”。文章运用比喻、排比、反问等手法，语言犀利，情感激愤，是古代说理文的典范。
2. 学情研判
八年级学生对文言文已有一定基础，能借助注释疏通大意。文中“祇”“骈”“槽枥”“粟”“一食”“石”“策”“邪”等字词需重点落实。学生对“伯乐”“千里马”的比喻义可能理解较快，但对韩愈写作的时代背景和深层讽刺需要引导。教学中应以诵读为基础，以品味关键词句为抓手，以联系现实为拓展。
3. 单元定位
本单元为古诗文单元，《马说》与《庄子》《礼记》等经典共同组成，承载着古代文人的思想智慧。
三、核心素养教学目标
1. 语言建构与运用：积累“祇”“骈”“策”“食（sì）”“石（dàn）”等字词；掌握“虽”“其”“之”等虚词的用法；背诵全文。
2. 审美鉴赏与创造：通过诵读，感受文章层层递进、感情强烈的语言魅力；品味托物寓意、比喻说理的表达技巧。
3. 思维发展与提升：理清“提出问题—分析问题—揭示主旨”的论证思路；理解“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义，培养批判性思维。
4. 文化传承与理解：感悟韩愈怀才不遇的愤懑与对封建统治者的批判；联系现实，思考人才成长与机遇的关系，树立正确的人才观。
教学重点：
诵读课文，疏通文意，品味托物寓意的写法，背诵全文。
教学难点：
理解“其真无马邪？其真不知马也”的反讽力量，体会韩愈的悲愤之情。
四、教学流程（一课时）
【导入】一匹千里马的千古绝唱
同学们，假如你是一匹千里马，却被人当成普通马拉车、干粗活，还吃不饱、睡不好，你会怎么想？一千多年前，唐代文学家韩愈就替这样的千里马发出了悲鸣。他写下一篇文章，只有一百多字，却让无数怀才不遇的人为之叹息。这就是《马说》。今天，我们一起走进韩愈的精神世界，听听这匹千里马的嘶鸣。【板书课题、作者】
【第一板块】诵读·正音——在读书声中走进“马”的世界
主问题：这篇短文讲了一个什么故事？朗读时要注意哪些字词和节奏？
（一）活动1：自由朗读，扫清字音
学生自由朗读课文，圈画生字词，借助注释读准字音。
重点字音：祇（zhǐ）、骈（pián）、槽枥（cáo lì）、粟（sù）、一食（shí）、或尽粟一石（dàn）、食马者（sì）、外见（xiàn）、邪（yé）、策（cè）
指名朗读，正音正字。
教师强调通假字：
“祇”同“只”，只是
“食马者”中“食”同“饲”，喂
“见”同“现”，表现
“邪”同“耶”，语气词
（二）活动2：教师范读，读出情感
教师配乐范读，注意语调变化：第一段陈述中带惋惜，第二段愤懑渐起，第三段悲愤质问。
指导朗读节奏与重音：
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以千里/称也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能千里也？
策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意。
其真/无马邪？其真/不知马也！
学生跟读，模仿语调。
（三）活动3：自主译读，疏通文意
学生结合注释自主翻译，圈画疑难词句。
教师重点点拨：
虽：即使（古义），不是“虽然”
其：代词，指千里马；或语气词，表反问、推测
安求其能千里也：“安”译为“怎么”
策之不以其道：用鞭子赶它，不按照正确的方法
食之不能尽其材：喂它，不能竭尽它的才能
小组内一人一句翻译，互相纠正。
指名通译全文。
（四）活动4：一句话概括
王君风格：用一句话说说文章的主要内容。
学生表达：文章讲了千里马被埋没的故事，讽刺了不识人才的统治者。
【第二板块】品读·析法——千里马的“悲鸣”与“控诉”
主问题：韩愈是怎样一步步写出千里马的悲惨遭遇的？运用了哪些手法？
（一）活动1：聚焦“千里马之悲”——三个层次的递进
屏显三组关键句，学生朗读体会：
第一层：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间——不被发现，默默死去
第二层：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得——吃不饱，比普通马还不如
第三层：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意——遭受虐待，无人理解
追问：这三个层次有什么变化？
从外在遭遇（被侮辱）到生理困境（吃不饱）再到精神折磨（不被理解），层层加深，悲剧不断升级
（二）活动2：品味“反问句”的力量
屏显反问句，学生齐读：
“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”——一个“安”字，反问语气强烈，悲愤之情喷薄而出
“其真无马邪？其真不知马也！”——先反问，后感叹，以自问自答收束全篇，讽刺辛辣
追问：如果把反问句改成陈述句，效果有什么不同？
陈述句平淡无力，反问句让读者在答案中感受作者的不平与激愤
（三）活动3：发现“排比句”的气势
屏显排比句：“策之……食之……鸣之……”
追问：三个短句连用，有什么表达效果？
一气呵成，如连珠炮般控诉“食马者”的愚妄
每个分句角度不同（行动、喂食、声音），全面揭露其无知
屏显对比句：“千里马常有，而伯乐不常有。”
一正一反，鲜明对照，强调伯乐的稀缺
（四）活动4：探究“托物寓意”的写法
王君风格：在思辨中理解象征。
主问题引导：文中的“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？
学生讨论后明确：
伯乐：识才、用才的统治者（明君）
千里马：有才能的人
食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者
追问：韩愈为什么不直接写“统治者不识人才”，而要写“马”？
这是“托物寓意”——借马说人，含蓄委婉，又形象生动，能让读者自己领会讽刺意味
在封建社会直斥君主是危险的，用寓言的方式既安全又有力
（五）活动5：朗读高潮——读出“悲”与“愤”
学生选择自己最打动的一段，自由朗读，读出情感。
指名展示，师生点评。
【第三板块】悟读·探旨——韩愈为什么写《马说》
主问题：韩愈为什么要替千里马“鸣不平”？他仅仅是在写马吗？
（一）活动1：知人论世——韩愈的人生遭遇
屏显背景资料：
韩愈，唐代文学家，古文运动倡导者。年轻时多次参加科举，四次才中进士；后参加吏部博学宏词科考试，三次落第。他长期沉居下僚，屡遭排挤，曾三次上书宰相自荐，均未得重用。
提问：了解了韩愈的经历，再读《马说》，你有什么新的感受？
韩愈就是那匹“千里马”！
他愤懑的是自己怀才不遇，也为天下所有被埋没的人才呐喊
（二）活动2：探究“其真不知马也”的深意
屏显结尾：“其真无马邪？其真不知马也！”
追问：这两句话，仅仅在批评“食马者”吗？还表达了一种怎样的悲哀？
最大的悲哀不是世上没有千里马，而是有人不认千里马
讽刺那些愚妄的统治者自欺欺人——“天下无马”只是他们的借口
小结：全文情感层层推进，由怜马到愤世到控诉，最后一声叹息，意味深长
（三）活动3：思辨讨论——如果我是那匹千里马
王君风格：从文本走向生命。
引导讨论：
你认为，千里马被埋没，责任主要在“伯乐”还是“千里马”自己？
我们今天的社会，还有没有“千里马被埋没”的现象？怎样才能不被埋没？
学生自由发言，教师引导：既要等待机遇，也要主动展示自己；同时社会应建立公平的人才选拔机制。
【第四板块】拓展·言志——为今天的“千里马”发声
主问题：如果让你替今天的“千里马”说几句话，你会怎么说？
（一）活动1：创意写作——“新马说”片段
王君风格：阅读的终点是写作，理解的终点是表达。
写作任务：请以“世有伯乐，然后有千里马”为开头，仿照文言句式或改用现代汉语，写一段60-80字的文字，表达你对人才与机遇的看法。
学生写作，分享交流。
示例：“世有舞台，然后有英才。英才常有，而舞台不常有。故虽有名士，埋没于草野之间，碌碌于平凡之岗，不以才华称也。”
示例：“今天的千里马，要学会自己跑出来。与其等伯乐，不如先跑出千里。”
（二）活动2：配乐齐诵，致敬经典
播放古琴曲《广陵散》片段，全班起立，齐诵全文。
教师结束语：
同学们，韩愈的《马说》写于一千多年前，但今天读来，依然振聋发聩。它告诉我们：千里马需要伯乐，但更要自己努力奔跑；我们既要呼唤公平的社会环境，也要磨炼自己的千里之能。愿你们成为日行千里的骏马，也愿你们成为发现别人闪光点的伯乐。
板书设计
《马说》
韩愈
观点：世有伯乐，然后有千里马
遭遇：祇辱—骈死—食不饱—才美不外见—策之不以其道……
悲愤：安求其能千里也？其真不知马也！
手法：托物寓意（千里马—人才、伯乐—明君、食马者—愚妄统治者）
语言：反问、排比、对比 → 感情强烈
主旨：抨击封建统治者不识人才、埋没人才，抒发怀才不遇的愤懑
六、作业设计（分层自选）
1. 基础类：背诵全文，整理文中通假字（祇、食、见、邪）和一词多义（虽、其、策、之）。
2. 理解类：韩愈说“千里马常有，而伯乐不常有。”请结合你的学习或生活经历，写一段200字左右的文字，谈谈你对这句话的理解。
3. 探究类：查找韩愈生平资料，了解他“三试不第”的经历，写一篇200字左右的读书笔记，分析他写作《马说》时的心境。
4. 创意类：以“一匹千里马的自述”为题，用第一人称写一段300字左右的文字，仿照韩愈的悲愤语气，表达被埋没的痛苦与呐喊。
教学反思
本设计力求融合余映潮老师“板块式、主问题”与王君老师“青春语文”的教学风格：
1. 板块清晰（余式）：四个板块逐层推进——诵读正音、品读析法、悟读探旨、拓展言志，符合文言文“读—解—赏—用”的教学规律。
2. 主问题引领（余式）：每板块以主问题驱动——“讲了什么”“怎样写出悲鸣”“为什么写”“今天怎么说”，避免琐碎提问。
3. 朗读贯穿（余式）：自由读、范读、齐读、配乐读，在朗读中感受文章由怜到愤、由愤到悲的情感变化。
4. 托物寓意（王式）：聚焦“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义，引导学生在思辨中理解文章的现实批判精神。
5. 打通活法（王式）：从“千里马的悲剧”延展到“今天的人才观”，通过创意写作让学生表达自己的思考，实现“见自我、见天地、见众生”。
教学中需注意：字词疏通要扎实，尤其是通假字和特殊句式；朗读指导要具体，引导学生读出感情层次；对“食马者”的批判要放在历史背景下理解，不可简单类比当代；创意写作要鼓励学生表达真实想法。

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