资源简介

基于核心概念的大单元教学设计
学科年级 小学科学二年级年级 单元名称 《天气与生活》
设计教师 学校名称
一、单元学习内容规划
（一）单元教学指向的核心概念和相关概念的进阶路线 跨学科概念 物质与能量 系统与模型 学科核心概念 10.地球系统 11.人类活动与环境 10.1 天气和气候 11.2 自然灾害 学习内容 区别天气和气候的含义。运用气温和 ·结合实例， 说明自然灾害发生降水资料，绘制气温曲线图和降水 的原因和危害， 知道防灾减灾量柱状图，概述气温和降水量随时 的措施和应急救灾的基本常 7～9 年级 间变化的特点。 识。 · 知道世界的主要气候类型及其分 布，认识我国气候的主要特点，概述气温和降水量随时间变化的特点。 知道雨、雪、雾等天气 现象的成因。 结合实例，知道台风、洪涝、干 5～6 年级 旱、沙尘暴、泥石流等灾害及其 影响，树立自我保护和防灾减灾的意识。 知道地球表面被大气包围着，大气是运动的；学会使用气温计测量气温， 3～4 年级 并描述一天中气温的变化。 学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，并运用测量结果描述天气状况；识别常用天气符号 理解天气预报用语。 1～2 年级 知道阴、晴、雨、雪、风等天气现象。 描述天气变化对动植物和人类生活的影响。
(
10
)
科学课程设置 13个学科核心概念，是所有学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心内容。
对核心概念进行解析，可以知道学生在义务教育阶段应该知道“10.地球系统”这一核心内容。这一核心概念下包括4个学习内容，分别是 10.1 天气和气候、10.2 水循环、10.3岩石和土壤、10.4地球内部圈层和地壳运动，通过这四个学习内容的学习，学生可以知道地球是一个由不同圈层组成的系统。地球的外部包括大气圈、水圈和生物圈，内部包括地壳、地幔和地核，地壳和地幔的一部分组成了岩石圈。不同圈层之间存在物质交换和能量传输，决定了整个地球的演化方向。大气运动形成了天气和气候现象，岩石风化形成了土壤，流水和地壳运动是塑造地表形态的重要力量。
由于不同年龄阶段孩子的认知能力存在一定的差异，针对这一特点，课标采用进阶式的内容要求巧妙应对具体学习内容的学习。在本学习内容的学习中，1-2年级的孩子通过整体感知，初步认识天气与气候的关系，让学生感受并描述阴、晴、雨、雪、风等天气现象。
（侧重认识）；3-4年级，让学生通过制作气象小报，模拟播报天气预报，了解天气情况。
（侧重观察）；5-6年级利用热水、玻璃杯、盖子等，模拟降雨的形成过程。利用身边的材料制作简单额气象观测工具（如风向标、雨量器等），通过实际操作发现问题并进行改造。
（侧重观察和实验）；7-9年级，学生能合作调查当地的水系、地形、气候等，撰写调查报告，并进行分享交流。（综合应用）。
本单元指向的核心概念还有 11.人类活动与环境，学生在对天气与气候的认识基础上，还要结合实例，知道台风、洪涝、干旱、沙尘暴、泥石流等灾害及其影响，树立自我保护和防灾减灾的意识。
在层层深入的学习过程中，对天气与气候的关系逐步建构。为进一步建构地球5个圈层之间关系的认识，做好进阶学习指向建构地球系统、人类活动与环境核心概念，帮助学生形成物质与能量、系统与模型的跨学科概念。
（二）本单元学习内容的组织线索 单元主题 天气与生活 思维进阶 认识天气 天气与人类、动植物关系 课时主题 多样的天气 天气与动物 天气与植物 天气与我 参观校园 们的生活 气象站 有哪些天气 了解天气 了解天气 了解天气 参观校园学习内容 现象你会用 变化对动 变化对植 变化对人 气象站，迁 天 气 符 号 物 的 影 物 的 影 类 的 影 移应用。 响。 响。 响。 记录天气。 （三）单元课时结构图
单元 主题 课题 名称 关键 问题 学习 任务 课 型 课时 安排
天气与生活 多 样 的天气 你 会 用 天 气符 号 记 录 天气吗？ 说一说， 有哪些天气现象。 学习设计天气符号 会用天气符号记录天气。 探究课 1 课时
天 气 与动物 天 气 变 化 对动 物 右 哪 些影响？ 探究天气变化对动物的影响； 探究天气变化对动物 的影响。 探究课 1 课时
天 气 与 植物 天 气 变 化 对植 物 右 哪 些影响？ 探究天气变化对植物的影响； 探究天气变化对植物 的影响。 探究课 1 课时
天 气 与 我 们 的生 活 天 气 变 化 对我 们 的 生 活有 哪 些 影响？ 了解人们年对不同天气作出的反应不同。 了解天气变化对我们的生活的影响。 了解雷雨天气的避险常 探究课 1 课时
识。
参 观 校 园 气 象站 人 们 是 怎 样预 知 天 气的？ 了解人们是怎样提前知道天气的； 学习如何利用自然现 象，预测天气。 迁移课 1 课时
二、单元学习目标设计
科学观念 知道天气有阴、晴、雨、雪、风等多种现象，认识到天气是不断变化的。 了解天气变化对动物的行为、植物的生长以及人类的衣、食、住、行、娱乐等日常生活产生着重要影响。 初步认识到人与自然、动物、植物是相互联系的，形成珍爱生命、尊重自然、 保护环境的意识。
科学思维 能运用比较、分类的方法，区分不同的天气现象及其特征。 能基于观察到的现象，运用分析、推理等方法，初步建立天气变化与动植物行为、人类活动之间的因果关系。 在参观校园气象站等活动中，能初步运用观察、记录、比较等方法，了解气象 工具的结构与功能的联系。
探究实践 能在教师指导下，运用多种感官和简单工具（如温度计、风向标等）观察和描述天气现象，并尝试用图画、文字、符号等方式进行记录。 能通过查阅资料、询问他人、实地观察等方式，收集关于天气影响动植物和人类生活的信息，并能与同学分享交流。 能对自己或小组的观察记录进行简单整理，并尝试得出结论。
态度责任 对天气现象及其影响表现出浓厚的兴趣，乐于观察、提问和探究。 在小组合作中，乐于倾听他人的意见，愿意分享自己的发现，能尊重事实，培养严谨求实的科学态度。 通过了解天气与生活的关系，初步认识到气象科技（如天气预报）对人类生活 的重要性，体会科技改善生活的意义。
三、单元学习设计评价
单元评价设计一：单元学习情况评价 《天气与生活》单元评价量表
“ 天气与生活”评价量表
核心素养 评价内容 评价等级 同伴互评 教师评价
★★★ ★★ ★
科学观念 1. 能说出晴、阴、雨、雪、风、雾等常见天气现象及主要特征；2. 能举例说明天气对动物行为、植物生长的影响；3. 能说出天气对人类衣、食、住、行、活动的影响；4. 认识百叶 箱、气温计、雨量器、风 能准确说出；能完整举例说明；能主动表达人与自然应和谐相处的观点。 能简单说出天气对人类生活的影响；在引导下能意识到人与自然的关系。 在教师或同学帮助下完成 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
向标等气象仪器，知道用途。 5. 初步建立人与自然、动植物相互联系的意 识。
科学思维 1. 能运用比较、分类的方法区分不同天气；2. 能简单分析天气与动植物、人类生活之间的联系；3. 能观察并说出仪器外形与功能的关系；4. 初步知道极端天气有弊也可能有利， 形成简单辩证思维。 能独立运用比较的方法描述；能通过观察动物推理出天气变化，并清晰表达推理过程 能运用比较的方法说出天气的一些不同；能根据现象进行简单推理；但表达不够完整。 在引导下，能比较出明显不同，完成任务 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
探究实践 1. 能用“看、听、感”多感官观察并描述天气；2.能用图画、符号、文字规范记录天气现象；3. 能参与模拟实验、参观气象站、制作播报板等活动；4. 能收集、整理天气影响生活 与动植物的相关信息。 优秀（★★★★）能熟练运用感官和工具进行观 察，能坚持观察并用图文记录；能对记录进行简单分析和分享。 良好（★★★）能运用感官和工具进行观察，并用简单方式记录 需努力（★ ★） 能在教师指导下使用工具进行观察和记录；能听取他人分享的信息。 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
态度责任 1. 对天气与自然现象保持好奇心与探究兴趣；2.愿意小组合作，认真倾听、主动分享、尊重事实；3.关心天气变化，知道防灾避险基本常识；4. 愿意关爱动植物，主动帮助动植物应对天气变化。 优秀（★★★★）课上积极主动参与互动；在小组中积极 承担责任，善于合作，能客观记录；主动表达观点，并能说明理由；能说出天气预报对人们生活的重要性。 良好（★★★）能参与观察活 动；能与同学合作完成学习任 务；在引导下能说出要爱护动 物；知道天气预报与生活有关。 需努力（★★）能跟随教师和同学完成活 动；能参与合作；在引导下能意识到不能伤害动物；在引导下完成 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
单元评价设计二：单元综合练习卷 “天气与生活”应用能力检测单 学校红领巾校园气象站正在开展“小小气象员”技能考核！作为实习气象员，你需要完成天气识别、现象判断、生活应用、仪器认知、防灾避险等综合任务。请认真答题，顺利通过考核，就能被授予“正式气象员”徽章，并参与校园气象站日常观测与播报工作！ 一、我是小法官（对的打“√”，错的打“×”） 1．班级里的天气播报板，值日生可以根据当天变化每天更新记录。( )
天气对我们的穿衣、出行、活动都有影响。( )
所有天气对植物都是有利的，没有坏处。( )
高温天气，人们会给熊猫提供冰块降温。( )
晴、阴、雨、雪、风、雾都是天气现象。( )二、我会选
一场大雨过后，我们在小区花坛边总能看到很多蚯蚓爬到地面上，这是因为（ ）。 A．地面有食物 B．土壤里缺少空气 C．喜欢晒太阳
农民伯伯种地离不开天气，关于天气对农作物的影响，说法正确的是（ ）。 A．长期干旱会让庄稼枯萎 B．下雪天对庄稼没有任何好处 C．大风天能让庄稼长得更快 8．夏天经常会遇到打雷下雨的雷雨天气，这种时候，我们不应该（ ）。 A．待在室内关好门 B．在大树下避雨 C．不使用电器
学校气象角要每天测量准确气温，测量气温的温度计需要放在（ ）里。 A．雨量器 B．百叶箱 C．风力计
校园气象站里安装了风向标，它主要可以告诉我们（ ）。 A．风从哪来 B．温度多少 C．下雨时间
三、我会连
日常生活中，我们每天都会看到天气预报里的天气符号，不同符号代表不一样的天气，会影响我们上学、游玩、出门活动。请你将天气符号和对应的天气现象用线连起来。
四、学生学习情况分析
围绕学生的学习起点、学习状态和学习困难三个方面对本单元的学情进行分析。学习起点方面，主要从学生的生活经验、知识基础、思维水平和探究能力四个方面入手，结合本单元的教学重难点树立出本单元的学情。具体内容见下表：
生活经验 学生在日常生活中每天都会接触天气，知道“晴天要防晒”、“雨天要打伞”、“冷了要加衣”。
对于“天气与我们的生活”这一课时，他们拥有大量的感性素材。然而，这些经验是碎片化的，学生往往只关注天气对自己当下活动（如能否出去玩）的影响，很少主动思考天气对农业、交通或动植物的深层影响。
学习起点
知识基础
在“多样的天气”课时中，学生能识别阴、晴、雨、雪等常见天气现象，但对于“风”、“雾”、 “霾”等天气的特征描述较为模糊。关于“天气与动物/植物”，学生可能听说过“燕子低飞要下雨”等谚语，但大多知其然不知其所以然，缺乏对生物行为与气象要素（如湿度、气压）之间科学联系的理解。
学情分析
思维水平
二年级学生的思维主要依赖具体的图像和直接 感知。在理解“天气与植物”或“天气与动物”的关系时，他们需要借助生动的视频、图片或 实物（如蚯蚓实验）才能建立联系。
探究能力
学生具备初步的观察能力，能说出“下雨了”或 “刮风了”，但缺乏有序的观察方法和规范的记录习惯。在“参观校园气象站”环节，他们对百叶箱、风向标等仪器充满好奇，但往往只停留在 “看热闹”的层面，不懂得如何读取数据或理解仪器的功能。
学习状态
学生掌握了一定的生活经验和知识基础，并具备了一定的科学思维和实践探究能力，自主学习的能力有了明显的提升，对本单元探究《天气与生活》表现出浓厚的兴趣。
学习困难
天气与动物”和“天气与植物”中，学生很难理解“为什么”。例如，他们知道蚯蚓雨后出土，但很难理解是因为“土壤缺氧”；知道植物在干旱时枯萎，但难以将其与“水分蒸腾”联系起来。将“天气变化”与“生物生存需求”建立逻辑链条，对二年级学生具有挑战性。
五、单元学习进程设计
（一）单元学习进程流程图
单元 学习
主题 进阶
学习问题链
主要学习活动
思维型 课时
教学原理 建议
下雨天是什么样子的？
常见的天气现象有哪些？
如何记录观察到的天气现象？
听雨声音效和看雨天实景视频。 概念
小组合作，结合 “看、听、感” 初始 1
的方法，学生逐一认识并描述常见 水平 课的天气现象及主要特征特征。 （自 时 3.学生自由发言，结合课件展示内 主构
容，学生交流总结绘图核心要点。 建）
下雨对动物有什么影响？
常见的天气现象有哪些？
实践 3.如何帮助动物应对天气
探究 变化？
不同天气对小麦生长有什么影响？
极端天气对植物有什么
天 影响
气 3.人们如何帮助植物应对
与 天气变化？
生
活
.下雨天对人们的生活有什么影响？
其他天气对人们的生活有什么影响？
人们如何应对极端天气？
学生观看视频，自由发言。
小组合作，开展“天气-动物配对”游戏，配对成功后说明原因。
小组讨论，分享“我知道的帮助动物的方法”来吗？
学生观看视频进行描述。
通过“植物反应配对卡”游戏和课堂发言，评估学生对植物特殊反应的理解广度。
通过小组讨论和“护植小妙招”分享，判断学生是否理解人类与植物的互动关系。
小组合作，讨论炎热的天气，下雨后会有什么变化。 2.小组合作，分别讨论晴天、大雾天、微风天对人类的生活有什么影响
3.讨论还有哪些应对极端天气的办法？
概念 迁移创造
（自我建 3
构） 课
（应用迁 时移）
1.明确问题
应用 2.制定方案
迁移 3.实施方案 4.展示评价
制定方案：1.参观校园气象站要做哪些事情？2.制定参观方案。
实施方案：1.认识气象站内的仪器，知道它们的用途。 2.做个天气情况播报板。
概念 深度理解
（自我建 1
构） 课
（应用迁 时移）
（二）单元情境设计
小小气象员的四季探险
学校成立了“红领巾气象站”，同学们都是新入职的“实习小小气象员”。为了获得正式的“气象徽章”，大家需要跟随队长（老师），完成一本《天空日记》的记录任务。这本日记里藏着天气的密码，只有解开了这些密码，才能成为一名合格的气象员。
收集天气的“表情包”：观察窗外的天空，描述天气特征；设计并绘制天气符号（给天气画“表情包”）；认识标准的天气符号。
动物朋友的“天气预报”：探究“燕子低飞”、“蚂蚁搬家”等现象背后的科学原理；了解动物行为与天气变化的关系（下雨前空气湿度大，昆虫翅膀沾水飞不高，燕子为了捕食也飞得低）；完成《天空日记》中“动物情报员”的页面。
花草树木的“晴雨表”：讨论不同天气（干旱、洪涝、大风）对植物的影响；了解一些植物预报天气的现象（如“含羞草害羞，天公要下雨”）；记录植物在不同天气下的状态。
生活达人的“百变衣橱”：讨论天气对衣食住行的影响（如：下雪天防滑、晴天晒被子）；辩证思考：雨水对旅游是不利的，但对庄稼是有利的（事物的两面性）；模拟场景：根据明天的天气预报，整理出行的背包。
揭秘“天气魔法屋”：实地参观校园气象站（或观看视频/图片资料）；认识气温计、雨量器、风向标等仪器；学习如何观测和记录数据；颁发“小小气象员”徽章（单元总结）。通过对这个生活场景的分析，我们提炼出了本单元的 5 个关键问题：1.常见的天气现象有哪些？2.天气变化对动物有什么影响？3.天气变化对植物有什么影响？4.天气变化对我们的生活有什么影响？5.参观校园气象站，认识气象观测仪，了解它们的用途有哪些？围绕这 5 个关键问题展开教学。
课时设计
关键问题一：常见的天气现象有哪些？
第一课时《多样的天气》课时学习进程设计
【学习目标】
科学观念：能准确描述下雨天的基本特征，知道雨天的典型现象和感受；识别晴、阴、雪、风、雾等常见天气现象，说出每种天气的核心特点；能将雨天与其他天气现象从特征、感受、生活影响等方面进行简单比较。
科学思维：能根据天气的外观、感官感受等特征区分雨天与晴、阴、雪、大风、雾等天气，形成初步的比较、区分思维。
探究实践：能运用 “看、听、感” 的感官方法观察天气现象，学习简单的天气观察记录方法；能用绘图的方式表示雨天、晴、阴、雪、风、雾等不同天气现象，做到画面贴合天气特征；能按照课本拓展迁移要求，坚持观察一周天气并做好记录。
态度责任：乐于与同伴交流自己知道的天气现象和观察感受，愿意主动分享自己绘制的天气图画，养成关注身边天气现象、坚持观察记录天气的习惯。
【学情分析】
学习起点：二年级学生对雨天有直观且深刻的生活体验，能说出下雨的基本现象，对晴、阴等天气也有日常感知，部分学生见过雾天，但对雾天的特征描述不清晰，且缺乏对 “雨天与其他天气进行系统比较” 的意识；部分学生能简单画出太阳、雨滴等图案，却未形成“用绘图表示天气现象”的清晰认知。
学习状态：学生对雨天等天气现象有天然的探究兴趣，乐于分享自己的天气经历，喜欢动手绘图，适合以“雨天”为切入点开展直观体验、小组交流和动手创作活动，对“小小气象员”的角色扮演参与度高，愿意参与一周天气观察的实践任务。
学习困难：难以用规范、完整的语言描述雨天及其他天气（尤其是雾天）的核心特征；不知道从哪些角度将雨天与其他天气进行有效比较；绘图表示天气现象时，画面缺乏对天气关键特征的体现，不够简洁明了；难以坚持每天观察天气并规范记录，对观察的连续性重视不足。
【学习重难点】
学习重点：描述雨天的基本特征，认识晴、阴、雪、大风、雾等常见天气现象并说出其特点；能用绘图的方法表示不同的天气现象，做到特征贴合；能将雨天与其他天气现象进行简单比较；
学习难点：从 “看、听、感” 多个角度系统描述雨天及其他天气（尤其是雾天）的特征；找到合理的比较角度，将雨天与晴、阴、雪、大风、雾等天气进行有效区分和比较；让绘制的天气图画能清晰、准确体现对应天气的核心现象；
【评价任务】
评价任务一：交流分享雨天及常见天气现象的核心特点；
评价任务二：将雨天与其他天气现象进行比较，能清楚的表述主要特征；评价任务三：用绘图的方法表示不同天气现象，直观表达自己的想法
【教学准备】
教师准备：多媒体课件、不同天气绘图示例、“天气现象特征卡”（雨天、晴、阴、雪、风、雾各一张，标注核心特征）
学生准备：铅笔、彩笔、橡皮、A4 绘图纸；
【教学流程】
核心概念
问题聚焦
问题链 学生活动 设计意图
问题一：下雨天是什么样子的？
常
地 见
球 的
系 天 问题二：常见的天
统 气 气现象有哪些？
、 现
天 象
气 有
与 哪
气 些 问题三： 如何记
候 ？ 录观察到的天气现象？
听雨声音效和看雨天实景视频，学生结合生活经验自由发言，下雨天的样子
小组合作，结合 “看、听、感” 的方法，学生逐一认识并描述常见的天气现象及主要特征特
征
学生自由发言，结合课件展示内容，学生交流总结绘图核心要点
观察生活中的天气，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。——动机激发
感受不同天气的主要特征，对比雨天与其他天气的不同。——认知冲突、概念建构
学会用简单的绘图方法记录天气，培养学生的动手和表达能力。——应用迁移
【教学过程】
一、情境导入，激发学习动机
新课导入 教师出示视频，根据情境提出问题
(
试着说出蒙蒙、习习、沙沙分别对应着哪种天气现象
)
活动流程
提出问题:你经历过哪些天气呢？
引入：同学们，学校 “红领巾气象站” 招募实习小小气象员啦，今天我们的入职第一课，先从我们最熟悉的天气 —— 雨天开始探索，完成雨天观察任务后，再解锁更多天气奥秘，最后还要给天气画 “专属画像”，大家有信心成为合格的小气象员吗？
师：播放“百变的天气”视频，提问：“同学们，认真看，这是什么天气？你看到了什么、听到了什么、感受到了什么？”
生：自由交流，学生结合生活经验自由发言。
师：引出情境·问题，提问：蒙蒙、习习、沙沙分别对应着哪种天气现象？学生从 “看、听、感” 三个角度梳理。
师：天气变化多端，今天我们就一起走进《多样的天气》，认识更多天气朋友。（板书课题：多样的天气）
【设计意图】以“百变的天气”为切入点，通过感官体验唤醒学生生活经验，让学生回忆生活中常见的天气，同时以 “小小气象员” 角色扮演融入大单元情境，激发探究兴趣。
【教学建议】让学生认真观看视频，认真感受，积极发言，思考生活中常见的天气。二、实验探究，得出新知
探究·实践一 探究常见天气现象的主要特征
学生观察并总结下雨天的特征，认识常见天气现象的主要特征
(
讨论并对比常见的天气现象与下雨天有何异同
)活动流程
汇报交流
任务驱动：作为实习小气象员，第一步要能把雨天的特点说清楚，第二步要认识其他常见天气，还要会把雨天和它们做比较，这是我们今天的核心探究任务，一起来完成吧！
活动一：探究下雨天及常见的天气现象的主要特征
评价任务一：交流分享雨天及常见天气现象的核心特点。
教师引导：刚才我们说了下雨天的一些现象，现在我们以 “气象观察小组” 为单位，一起把雨天的特点整理完整，从 “看、听、感” 三个方面填写小组的 “雨天观察卡”。
小组讨论并填写卡片，教师巡视指导，重点引导学生补充完整：如 “看” 还能看到 “树叶滴水、窗户起雾”，“感” 还能感受到 “路滑、风吹着冷”。
小组代表上台展示 “雨天观察卡”，教师结合课件总结雨天核心特征：天空布满乌云，有雨滴落下（小雨 / 大雨）；能听到淅淅沥沥的雨声，有时有雷声；空气潮湿，温度变低，路面湿滑。
全班齐读雨天核心特征，强化认知。
教师提问：除了雨天，大家还见过哪些天气？这些天气和雨天比，有什么不一样的样子和感受？教师依次展示晴、阴、雪、大风、雾的实景图 / 短视频，结合 “看、听、感” 的方法，引导学生逐一认识并描述特征，板书关键词，同时与雨天形成初步对比：
晴天：看→蓝天、太阳、白云；听→小鸟叫；感→温暖、光照强（与雨天：无雨、有太阳、更温暖）
阴天：看→云层密布、无太阳；听→无特殊声音；感→阴凉、无风（与雨天：无雨、云层厚但不降水）
雪天：看→天空飘雪、地面白雪覆盖；听→踩雪 “咯吱” 声；感→寒冷、路面结冰（与雨天：降水形式是雪、温度更低）
大风天：看→树叶飞舞、彩旗飘动、头发吹乱；听→呼呼的风声；感→风吹脸、走路费力（与雨天：无降水、只有大风）
雾天：看→天空灰蒙蒙、能见度低（看不清远处的树、房子）、路面可能潮湿；听→无特殊声音；感→阴冷、空气潮湿（与雨天：无雨滴落下、能见度更低）
阴、晴、雨、雪、风、雾等都属于天气现象。教师发放 “天气现象特征卡”，每组一套，学生小组内互相说一说每张卡片对应的天气及特征，巩固认知。
【设计意图】引导学生通过多感官观察、小组合作梳理雨天特征、对比分析不同天气特征，将生活经验转化为结构化科学认知，构建完整的天气认知体系，帮助学生区分各类天气差异，同时培养学生的观察表达与合作探究能力，激发学生对自然现象的学习兴趣，为后续天气单元学习奠定基础。
【教学建议】以雨天为切入点，用“看、听、感”框架引导小组梳理特征，通过对比展
示多种天气、发放特征卡片互认，在合作探究中构建完整天气认知体系。
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
通过观察图片， 观察认真， 能说出雨 观察较认真，能说出雨 观察不认真，仅能说
交 流 分 享 雨 天 天 + 3 种天气（ 含 天 + 1-3 种天气的简 出雨天的个别现象，
及 常 见 天 气 现 雾） 的核心特点， 主 单特点，在引导下参与 不愿参与交流，不知
象的核心特点， 动举手与同伴、老师 小组交流，表达较完 道雾天的基本特征
学生知道特点并 交流，表达流畅 整
乐于交流。
活动二：讨论并对比常见的天气现象与下雨天有何异同
评价任务二：将雨天与其他天气现象进行比较，能清楚的表述主要特征；
教师引导：我们已经认识了雨天、晴天、阴天、雪天、大风天、雾天，现在请大家当 “天气小法官”，从 “有没有降水”“温度高低”“有没有太阳”“能见度” 这些角度，把雨天和其他天气比一比，说说它们的不同。
小组讨论，教师给出示例：“雨天有降水，晴天没有降水；雨天温度低，晴天温度高” “雨天有雨滴，雾天没有雨滴但能见度更低”，引导学生模仿表达。
小组代表发言，教师根据学生回答，课件出示对比要点：
天气 核心特征 与雨天比较
晴天 太阳、蓝天、温暖 有雨 VS 无雨，乌云 VS 太阳，潮湿凉快 VS 温暖干燥
阴天 乌云、无太阳、阴凉 有雨滴 VS 无降水，有雨声 VS 无特殊声音，路滑 VS 路面干燥
雪天 雪花、白雪、寒冷 降水是雨 VS 降水是雪，温度低 VS 温度极低，路面湿滑 VS 路面结冰
大风天 风声、树叶飞舞、吹风 有降水 VS 无降水，有雨声 VS 只有风声，潮湿 VS 干燥
雾天 灰蒙蒙、能见度低、阴冷潮湿 有雨滴 VS 无雨滴，能见度正常 VS 能见度低，有雨声 VS 无特殊声音
【设计意图】本活动以“天气小法官”为趣味载体，引导学生从有无降水、温度高低、有无太阳、能见度等维度，对比雨天与晴天、阴天、雪天、大风天、雾天的核心特征。通过小组讨论、模仿表达、代表发言的形式，帮助学生清晰梳理不同天气的异同，深化对天气现象的科学认知；同时锻炼学生的观察、对比、语言表达与合作交流能力，落实“乐于交流”的学习目标，让学生在生活化的探究中建立科学的天气认知体系。
【教学建议】以“天气小法官”为载体，明确多维度对比标准、做好表达示范，组织小组讨论梳理天气异同，用表格可视化呈现差异，在合作交流中深化科学认知、提升表达能力。
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
通过观察图片、 观察认真， 能从 2 观察较认真， 能从 1 观察不认真，在引导
视频， 交流分享 个及以上角度（ 如外 个角度将雨天与其他 下能区分雨天与 1
将雨天与其他天 观、感受、生活影响） 天气（含雾）比较，表 种其他天气
气 现 象 进 行 比 将雨天与其他天气 述较完整
较， 学生比较分 比较，表述清晰
析、语言清晰表达
探究·实践二 学习记录，绘图表示天气现象 展示天气观察记录单，学生了解填写格式 活动流程 学习绘制天气现象图 汇报交流 任务驱动：小气象员观察天气后，需要把看到的天气记录下来，用文字记录太麻烦，我们可以用绘图的方式画出来，这是气象员的必备技能，今天我们就学习用画画表示天气现象，给每个天气画一张 “专属画像”，为后续一周天气观察记录做好准备！ 活动三：学习简单的天气观察记录方法、绘图表示天气现象，明确绘图要点。评价任务三：用绘图的方法表示不同天气现象，直观表达自己的想法 1.展示天气观察记录单。 介绍记录内容：观察时间、天气名称、天气特征（看 / 听 / 感）、天气画像（绘图区）。 示范填写记录单：如 “观察时间：X 年 X 月 X 日；天气名称：晴天；天气特征：看→太阳、白云，感→温暖；天气画像：画一个太阳，旁边画几朵白云”。 教师强调：观察天气可以用 “看、听、感” 的方法，记录时把关键特征写下来，再用画画表示，这样其他气象员一看就知道是什么天气；后续我们要坚持观察一周天气，每天都这样记录哦。 2.绘图表示天气现象 教师提问：“我们要画雨天，应该画什么才能让别人一眼看出是雨天？画晴天、阴天又该画什么？” 学生自由发言，教师结合课件展示天气绘图示例。 绘图核心要点：画出天气最关键的特征，不用画复杂的场景。雨天：画雨滴（或乌云 + 雨滴）、小伞即可； 晴天：画太阳（圆形 + 光芒）、白云即可；阴天：画一大片乌云，无太阳即可； 雪天：画雪花、地上一层白雪即可；
大风天：画风吹动的树叶 / 彩旗，加几条风的线条即可；
雾天：画灰色的云雾（用淡灰色涂画，或画几条弯曲的线条表示雾气），远处的树 / 房子画得模糊即可（体现能见度低）。
教师要求：每位小气象员选择至少 3 种天气，在绘图纸上为每种天气画一张 “天气画像”，每幅画旁边简单标注天气名称，注意突出天气核心特征。
学生动手绘图，教师巡视指导，重点帮助有困难的学生：如提醒雨天要画雨滴、雾天要画模糊的景物和云雾，避免学生画复杂场景而忽略核心特征。
3.小组内交流
画完后，在小组内说说自己画的是什么天气，画了哪些特征，同伴之间互相提建议。 邀请多名学生上台展示自己的天气画作，说说 “画的是什么天气，为什么这么画”，教
师引导其他学生评价：“他画的天气能看出来吗？有没有突出核心特征？雾天的能见度低体现出来了吗？”
【设计意图】引导学生掌握天气观察、记录与绘图方法，抓住核心特征直观表达天气现象；通过实践、交流与评价，培养科学观察习惯、探究能力与合作互评能力，激发对自然科学的兴趣，同时为一周天气观察记录做好铺垫。
【教学建议】做好分层示范明确绘图核心要点，加强实操巡视指导，落实多元互评，衔接长期观察任务，在实践中培养学生科学观察、记录与探究的习惯与能力。
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
用 绘 图 的 方 法表 示 不 同 天 气现象，特征贴合实际 绘制 4 种及以上天气， 每幅图都能清晰体现对应天气的核心特征，画面整洁 绘制 2-3 种天气，大部分图画能体现天气核心特征 绘制 1-2 种天气，图画能体现雨天的核心特征，其他天气特征不明显
三、拓展·迁移
教师带领学生回顾本节课的 “气象员任务” 完成情况：今天我们作为实习小气象员，先深入研究了雨天，知道了雨天的核心特征；又认识了晴天、阴天、雪天、大风天、雾天等常见天气，学会了把雨天和它们做比较；还学习了观察记录天气的方法，能用画画表示不同的天气现象。
接下来我们还要完成课本拓展迁移任务 —— 观察一周的天气并做好记录，下节课我们一起分享大家的观察成果，继续解锁气象员的新技能！
课后作业设计
基础作业：选择雨天和雾天，再认真画一画它们的 “天气画像”，明天上学和同桌互相说一说，你画的是什么天气，有哪些特征（落实 “绘天气、乐交流” 要求）。
拓展作业：以实习小气象员的身份，按照课本要求，坚持观察一周（7 天）的天气，每天用今天学的 “看、听、感” 方法，填写简易天气观察记录单（含绘图区），准确记录每天的天气名称、核心特征和天气画像，不遗漏任何一天（落实 “记录观察天气” 及课本拓展迁移要求）。
【设计意图】
【板书设计】
雨天的特征（看 听 感）
多样的天气
常见天气现象及对比 雨天 晴天 雪天 阴天
记录天气，画天气画像
【教学评析】
本节课遵循课本 “雨天为切入点→认识常见天气→记录天气→绘天气现象图” 的问题链设计教学，紧扣课本 “知特点、会绘图、能比较、乐交流” 的评价要求，落实课本拓展迁移任务，实现了以课本评价维度为核心设计学习目标和评价任务，让 “学” 围绕课本要求展开，“教” 紧扣课本问题链推进，“评” 聚焦课本评价要点落实。教学过程中，以 2022新课标为指导，融入大单元 “小小气象员的天空日记” 情景，补充雾天相关教学内容，通过感官体验、小组交流、动手绘图等符合二年级学生认知特点的教学方法，让学生从生活经验出发，先深入探究雨天，再逐步认识其他天气（含雾天），进而学会比较、绘图和连续观察记录，层层递进，突破教学重难点。
关键问题二：天气变化对动物有什么影响？
第二课时《天气与动物》课时学习进程设计
【学习目标】
科学观念：能观察并描述天气变化对动物的影响。
科学思维：在教师指导下，能搜集各种动物应对天气变化方式的证据。
探究实践：在教师指导下，能用自己喜欢的方式记录不同天气对动物影响的信息。态度责任：愿意帮助动物应对天气变化，树立保护动物的意识。。
【学情分析】
学习起点：学生已具备一定生活经验，能直观感知晴天、雨天等常见天气，也知晓蜜蜂晴天采蜜、燕子雨前低飞等活动现象，但尚未建立天气变化与动物活动关系的系统认知。该阶段学生好奇心强、爱观察，但注意力集中时间有限，且科学探究能力需要培养和提升，记录信息的方式也较为单一。同时，他们有初步的爱心与同理心，能理解保护动物的意义，但对如何帮助动物应对天气变化缺乏具体认知，需借助具体案例和趣味活动引导其深化认知提升能力。
学习状态：对动物行为充满好奇，喜欢通过图片、视频、动手实验等方式学习，课堂参与度高；但注意力易分散，需通过游戏、角色扮演等趣味活动维持兴趣；愿意与同伴交流，但表达时可能缺乏逻辑，需教师提供语言支架（如“因为……所以……”）。
学习困难：难以建立“天气变化”与“动物行为”之间的因果联系（如“为什么下雨时小鱼会浮出水面”）；对“动物行为是适应环境的表现”这一抽象概念理解较浅；模拟实验中可能忽略关键观察点（如蚯蚓出土的时机、数量）。
【学习重难点】
学习重点：了解不同天气对常见动物行为的影响，能举例说明至少 2 种动物的“天气反应”
（如燕子低飞预示下雨）。
学习难点：理解动物行为变化与天气之间的因果关系，初步形成“动物通过行为适应天气”的科学认知。
【评价任务】
评价任务一：结合图片和生活经验，说出下雨对动物的影响。评价任务二：搜集不同动物应对天气变化的证据。
评价任务三：小组交流，整理记录人们帮助动物应对天气变化的办法。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件（含不同天气下动物行为的视频、图片，如“燕子低飞”“蚂蚁搬 家”“蚯蚓出土”）。教具：天气卡片（晴、雨、阴、大风）、动物卡片（蚯蚓、小鸟、蚂蚁、燕子、小狗）、“天气-动物配对”游戏板。评价工具：评价等级表。
学生准备：课前观察：留意家中或小区里的小动物（如蚂蚁、小鸟）在不同天气下的行为
【教学流程】本课的教学流程图
核心概念
问题聚焦
问题链 学生活动 设计意图
地 问题一：下雨对动
球 物有什么影响？
系 天
统 气
变
化 问题二：其他天气
对 对动物有什么影
动 响？
天 物
气 的
与 影
气 响 问题三：如何帮助
候 动物应对天气变
化？
学生观看视频，自由发言（如“燕子飞得很低” “蚂蚁在搬东西”）。
小组合作，开展“天气-动物配对”游戏：抽取天气卡片和动物卡片，配对成功后说明原因。
学生小组讨论，分享“我知道的帮助动物的方 法”（如“冬天给小鸟放小米”）。
借助蜜蜂采蜜、燕子低飞的视频具象化天气与动物的关联，同时渗透观察生活的科学意识。
学生根据课前搜集的资料以及生活经验，试着说一说其他天气情况对动物行为产生的影响。
学生通过小组讨论，查阅资料了解人们帮助动物应对天气变化的办法。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
根据情境提出问题
新课导入
引出天气变化对动物造成影响
活动流程
提出问题:天气变化对动物有什么影响？
引入：同学们，学校成立了 “红领巾气象站”， 同学们都是新入职的“实习小小气象员”。为了获得正式的"气象徽章"，大家需要跟随队长(老师)，完成一本《天空日记》的记录任务。这本日记里藏着天气的密码，只有解开了这些密码，才能成为一名合格的气象员。我们已经收集完天气的表情包，今天我们将要完成《天空日记》中“动物情报员”的页面。
师:同学们，生活中天气变化莫测，对我们人类的生活产生了很大影响。比如，寒冷的冬天我们会穿上厚厚的外套，戴上棉帽;下雨天我们会撑起雨伞。天气变化不仅影响着我们人类的生活，还会对自然界中的动物产生很大的影响。
师:我们先来看一段视频，看看勤劳的蜜蜂和忙碌的燕子在干什么。播放晴天时蜜蜂采蜜和下雨前燕子低飞捉虫的视频，学生观看视频。
师:视频中的蜜蜂为什么会在晴天采蜜 (学生回答。)
师:燕子飞得这么低，你知道会有什么天气情况要发生吗 (学生回答。）
师:同学们说得很好，燕子低飞提虫说明要下雨了，天气变化会影响燕子和蜜蜂的活动
师:天气变化对其他动物的生活有没有影响呢 面对天气变化对动物的影响，我们应该怎样保护动物呢 下面就让我们带着这些问题进入今天的科学课堂。(板书课题。)
【设计意图】:借助蜜蜂采蜜、燕子低飞的视频具象化天气与动物的关联，再用递进问题链聚焦课堂主题，同时渗透“观察生活”的科学意识激发学生探究兴趣，为后续教学做铺垫。
【教学建议】教学时，教师可以结合学生生活经验，先让学生交流阳光下蜜蜂和下雨前燕子分别会有哪些活动，接着继续交流其他不同天气现象时更多动物会有哪些活动，引导学生聚焦于同一种动物在不同天气现象下的活动有什么不同。在此基础上，教师启发学生思考天气不同时动物的活动有什么变化，进而引发学生去探究天气对动物的活动会产生哪些影响。
二、实验探究，得出新知
活动一：研究不同天气对动物的影响
下雨对动物有什么影响？
探究活动一
学生交流在下雨这种天气现象中，动物会有哪些活动。
体会下雨对动物活动的影响。
活动流程
汇报交流
任务一：下雨对动物有什么影响？
评价任务一：结合图片和生活经验，说出下雨对动物的影响。 (一)研究不同天气对动物的影响
1.探究下雨天对动物活动的影响。 (1)探究下雨时对动物行为有什么影响
师:通过前面的视频我们知道了燕子低飞说明快要下雨了，同学们想想，下雨时会不会对动物的活动产生影响 (学生根据生活经验思考并说一说。）
视频播放:下雨时，有些鸟类活动减少，它们会抖动身上的羽毛，保持羽毛干燥;另外，一些鸟类如鸭子、水鸟会在雨中游泳觅食。
(2)探究下雨后对动物行为有什么影响。
师:下雨之后，有哪些动物活动会有变化呢 (学生根据课前搜集的资料说一说。）视频播放:雨后，蜗牛外出觅食，蚯蚓爬出地面等。
【教学建议】：教学时，教师先引导学生交流有哪些不同的天气现象，学生会说出下雨，下
雪，刮风，晴天，阴天，高温，低温等，接着教师提出问题，这些天气对动物的活动会有影响吗？学生结合自己已有知识和生活经验，提出自己的假设，教师继续引导学生认识到，在根据问题提出假设后，还需要提供证据证明自己的观点，在此基础上，教师明确活动任务：以下雨这种天气现象为例，选择一种动物，交流下雨对动物的影响，教师组织学生以小组为单位，讨论交流下雨对动物的影响，在学生汇报交流的基础上，教师补充介绍更多下雨时动物活动受影响的事例，让学生认识到下雨对动物活动的影响。
评价等级
评价维度 ★★★ ★★ ★ 评价结果
通过观察图片，交 通过小组交流，能搜集各 在教师指导下，能搜集 在教师指导下，能搜
流分享雨天对动物 种动物应对下雨天气的 各种动物应对下雨天气 集几种动物应对下雨
有什么影响，学生 证据，用自己喜欢的方式 的证据，用自己喜欢的 天气的证据，用自己
能搜集各种动物应 记录下雨天对动物的影 方式记录下雨天对动物 喜欢的方式记录下雨
对雨天的证据并乐 响。 的影响。 天对动物的影响。
于交流。
任务二：其他天气对动物有什么影响？ 评价任务二：搜集不同动物应对天气变化的证据。 2.探究其他天气对动物行为的影响。 师：下雨天对动物行为产生了多方面的影响，那么其他天气对动物活动有什么影响呢？如下雪天，晴天，高温天气，天气变冷，沙尘暴天气等。 教师播放课件:天气变化影响动物的迁徙行为，雪天动物感觉冷会挤在一起，高温天气大象要降温，晴天昆虫飞行，有利于花粉的传播等。 【设计意图】：学生根据课前搜集的资料以及生活经验，试着说一说其他天气情况对动物行为产生的影响。 【教学建议】：教学时，教师首先组织学生在小组内交流更多天气对动物影响的事例，学生 可以整理搜集的相关脊料，并及时进行记录。然后，让学生汇报小组整理的记录，在学生汇报过程中，教师提醒学生重点把不同天气现象时动物的不同活动描述清晰，同时引导学生相互补充、相互评价。在学生汇报的基础上，教师也可以补充更多的天气影响动物活动的图片或者视频资料。让学生观察并描述。例如:高温天气，动物可能需要通过寻找阴凉处、增加饮水量或调整活动时间来降低体温;高温可能导致水源减少，影响动物的饮水和觅食。寒冷天气，动物可能通过寻找洞穴或集群取暖来保持体温;风雨，动物需要寻找安全的避难所，避免风雨的侵袭。连续高温，植物因缺水而枯萎，影响食草动物的食物来源等。通过以上活动，在大量事实证据的基础上，让学生充分认识到天气对动物的影响。需要注意的是，这里指的是天气对动物的影响，而不是气候对动物的影响。
评价等级
评价维度 ★★★ ★★ ★ 评价结果
通过观察图片，交 通过小组交流，能搜集各 在教师指导下，能搜集 在教师指导下，能搜
流分享其他天气对 种动物应对天气变化方 各种动物应对天气变化 集几种动物应对天气
动物有什么影响， 式的证据，用自己喜欢的 方式的证据，用自己喜 变化方式的证据，用
学生能搜集各种动 方式记录其他天气对动 欢的方式记录其他天气 自己喜欢的方式记录
物应对天气变化方 物的影响。 对动物的影响。 其他天气对动物的影
式的证据并乐于交 响。
流。
活动二：了解人们帮助动物应对天气变化的办法。
评价任务三：小组交流，整理记录人们帮助动物应对天气变化的办法。
3.了解人们帮助动物应对天气变化的方法。
师:同学们，在前面的活动中，我们知道了天气变化会对动物活动产生很大的影响，你们知道天气变化时我们人类应该怎样做才能保护好动物吗 下面就请同学们谈一谈自己是如何帮助动物应对天气变化的。(小组讨论交流，组员积极发言。)
师:请同学们阅读课本资料，了解人们帮助动物应对天气变化的办法。教师补充:炎热天气中动物会更快地消耗体液，人们为动物提供充足的水，帮助它们度过炎热的天气;暴风雪来临，牧民采用转场的方式保护牲畜;大雪过后鸟类很难寻找到食物，于是人们会投食喂鸟等。
【设计意图】：引导学生交流不同天气变化对动物产生的影响，人们如何帮助动物应对这些影响，记录表旨在提醒学生整理并记录相关信息，便于总结人们帮助动物应对天气变化的办法。
【教学建议】：教学时，教师可以组织学生交流，当天气发生变化时，动物的生活或者生存会受到哪些方面的影响。在学生交流过程中，引导学生从食物、水源、温度、安全的避难所等方面进行梳理归类，明确天气变化给动物生活或者生存带来的不利影响。针对这些方面的不同影响，组织学生小组讨论:为了帮助动物更好地生活，人们可以采取哪些办法帮助动物应对天气变化。在小组讨论过程中，学生还可以利用课前搜集的相关资料辅助讨论，整理人们帮助动物应对天气的办法，并及时进行记录。在学生小组汇报的过程中，教师可以做适当补充，并引导学生总结归纳人们从食物、水源、温度、安全的避难所等不同方面帮助动物应对天气变化的方法。另外，通过了解人们如何帮助动物应对天气变化，让学生意识到动物作为地球上的生物之一，同样拥有生存的权利。当它们面临生存危机时，人类有责任伸出援手，帮助它们渡过难关，让学生感受到人与动物之间的情感纽带，从而更加珍惜和尊重生命。
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
通过观察图片，愿 小组合作交流，搜集人们 在教师指导下，搜集人 在教师指导下，了解
意帮助动物应对天 帮助动物应对天气变化 们帮助动物应对天气变 人们如何让帮助动物
气变化，树立保护 的资料，知道人们如何让 化的资料，知道人们如 应对天气变化的办
动物的意识。 帮助动物应对这些影响 何让帮助动物应对这些 法。
影响。
(
。
)三、反思·评价
搜集证据
师:为了证明天气变化对动物有影响，我们寻找了许多动物在不同天气中的活动情况，这是在搜集证据。搜集证据是科学探究活动中常用的一种学习方法。
谈收获。
师:通过本节课的学习，你们有哪些收获 (学生说一说本节课的收获。)
评一评自己的学习情况。
师:同学们根据本节课自己的学习情况做一下自我评价。
【设计意图】：评价表主要是从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度引导学生进行评价。“知道天气对动物有影响”是本节课中基本的科学观念目的是让学生通过本节课的探究，形成天气对动物有影响这一科学观念;“能搜集各种动物应对天气变化的证据"是对学生科学思维能力的考查，评估学生有没有为证明自己的假设提供证据的意识;“能记录不同天气对动物影响的信息”是对学生探究实践能力方面的考查，评估学生能不能整理和记录信息;“愿意探究天气变化对动物的影响”是对学生态度责任的评价，学生是否具备珍爱生命、保护动物的意识。
【教学建议】：教学时，教师可以将评价标准融入教学过程中，也可以放在课堂结束前，通过自评或互评等方式，从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度总结本节课的收获或不足。
四、拓展·迁移
师:同学们，你们家里饲养了哪些动物 (学生说一说。)
师:当气温下降时，你是怎样帮助家中饲养的小动物应对天气变化的 (学生交流。)
师:天气变化多端，请同学们在生活中想一些办法来帮助动物应对天气变化，保护好身边的动物。
【设计意图】：呈现了“气温下降时，为饲养的小动物做好应对措施”的任务指向，同时出
示泡泡语“我可以在饲养孔雀鱼的鱼缸内安装加热棒”。其旨在以饲养孔雀鱼为例，提示学生气温下降时可以采取的应对措施，引导学生思考:气温下降时，怎样为饲养的小动物做好应对措施
【教学建议】：教师可以先让学生说一说自己家饲养或准备饲养的小动物，交流这些小动物在气温下降时会受到什么影响，然后讨论可以采取哪些措施帮助饲养的小动物应对气温下降的影响。
【板书设计】 天气与动物
一、研究不同天气对动物的影响
下雨对动物有什么影响？
其他天气对动物有什么影响？
二、了解人们帮助动物应对天气变化的办法关键问题三：天气变化对植物有什么影响？
第三课时《天气与植物》课时学习进程设计
【学习目标】
科学观念：知道天气变化对植物的影响。。
科学思维：在教师的指导下，通过观察天气变化时植物的反应，获取天气变化对植物产生影响的证据。
探究实践：在教师的指导下，初步具备通过分析图片等相关资料获取信息、处理信息并得出结论的能力。
责任态度：能在好奇心驱使下，对天气变化对植物的影响表现出探究兴趣。愿意倾听、分享他人的信息，乐于表达、讲述自己的观点。
【学情分析】
学习起点：学生已具备对晴天、雨雪、大风等常见天气的基础认知，也能从生活中感知到天气对自身活动的影响，但尚未建立天气与植物生长的关联认知。该阶段学生以具体形象思维为主，对直观的图片、视频和动手活动兴趣浓厚，好奇心强，乐于参与小组讨论和实践操作，对极端天气的认知停留在表面现象的了解，需要教师通过具象化引导和趣味活动，帮助其搭建从生活经验到科学认知的桥梁。
学习状态：对植物生长充满好奇，喜欢通过实物观察、动手实验（如种植小盆栽）学习，课堂参与度高；但注意力易分散，需通过图片、视频等直观素材维持兴趣；愿意与同伴合作观察，但记录时可能忽略关键细节（如叶片颜色变化、生长高度）。
学习困难：难以理解“天气因素（光照、水分、温度）如何影响植物生长”的因果关系（如 “为什么晴天植物光合作用强”）；对“植物对天气的特殊反应”（如向日葵向阳）的科学原理理解较浅；对比实验中可能无法控制变量（如同时改变光照和水分），导致实验结果不准确。
【学习重难点】
学习重点：了解不同天气（晴天、雨天、雪天）对植物生长的影响，能举例说明植物对天气变化的特殊反应（如向日葵向阳）。
学习难点：理解天气因素（光照、水分）与植物生长（光合作用、水分吸收）之间的因果关系，初步形成“植物适应天气变化”的科学认知。
【评价任务】
评价任务一：结合图片和视频，说出不同天气下小麦的生长的状况。
评价任务二：结合图片和生活经验，将极端天气和植物生长状况相匹配。评价任务三：小组交流，整理记录人们帮助植物应对天气变化的办法。
【教学准备】
教师准备：教具：多媒体课件（含不同天气下植物生长的视频、图片，如“向日葵向阳”“雨后春笋”“雪压青松”）。评价工具：评价等级表。
学生准备：课前观察：留意家中或小区里的植物（如绿萝、小草）在不同天气下的状态。
【教学流程】
核心概念
问题聚焦
问题链 学生活动 设计意图
问题一：不同天气对小麦的生长有 什么影响？
学生观看视频，能够描述不同天气下，小麦的生长状况。
本设计充分体现了科学探究与实践导向的教学理念。设计者以农业谚语创设真实情境，有效激发学生探究兴趣。
地 天
球 气
系 变
统 化 问题二：极端天气
对 对植物有什么影
植 响？
天 物
气 的
和 影
气 响
候 问题三：人们如何帮助植物应对天气变化？
通过“ 植物反应配对卡”游戏和课堂发言，评估学生对植物特殊反应的理解广度。
通过小组讨论和“护植小妙招”分享，判断学生是否理解人类与植物的互动关系。
学生根据课前搜集的资料以及生活经验，试着说一说极端对植物行为产生的影响。
学生通过小组讨论，查阅资料了解人们帮助植物应对天气变化的办法。
【教学过程】
一、情境引入，激发学习动机。
情境导入
根据情境提出问题
活动流程
观看视频，了解各种天气情况下小麦的情况
不同天气对植物有什么影响？
引入：同学们，学校成立了 “红领巾气象站”， 同学们都是新入职的“实习小小气象员”。为了获得正式的"气象徽章"，大家需要跟随队长(老师)，完成一本《天空日记》的记录任务。这本日记里藏着天气的密码，只有解开了这些密码，才能成为一名合格的气象员。我们已经完成《天空日记》中“动物情报员”的页面，今天我们将要完成《天空日记》中“花草树木
的晴雨表”的页面。
情境创设:教师出示农谚“麦苗盖上雪花被，来年枕着馒头睡”教师引导学生:同学们，这句老祖宗流传下来的话，听起来很有趣吧
谁能说说“雪花被”指的是什么 “枕着馒头睡”又是什么意思呢 学生自由发言
提出问题，聚焦课题
师:大家解释得非常好!那为什么麦苗盖上了雪花被，来年就能丰收呢 这背后隐藏着什么科学道理
学生交流，从保温、小麦需要水等角度谈雪对小麦的作用。
活动指向，旨在让雨天)为切入点，勿的影响，从而进培养学生观察有明显产但引
教师小结:看来，天气和植物的生长之间有着奇妙的联系。今天，我们就一起来探究天气与植物的奥秘。
【设计意图】：通过情境引入课题，引发学生思考。
【教学建议】：，教师可以出示冬天小麦覆盖积雪的场景图，让学生说一说:冬天严寒天气，小麦有了积雪的覆盖会是怎样的 积雪除了能保护小麦过冬外，还会给小麦带来什么 待交流后，教师出示“麦苗盖上雪花被，来年枕着馒头睡”的谚语，引导学生了解为什么民间流传这样的说法，这种说法说明了小麦与冬雪的什么关系。
二、实验探究，得出新知
探究活动一
研究不同天气对植物的影响
活动流程
观看视频，不同天气对小麦的生长有什么影响？
小组交流讨论，极端天气对植物的影响。
汇报交流
活动一：研究不同天气对植物的影响
任务一：不同天气对小麦的生长有什么影响？
评价任务一：结合图片和视频，说出不同天气下小麦的生长的状况。
小组讨论，收集观点。
师:请同学们观察课本中的图片和标注。以小组为单位讨论一下，晴天、雪天、大风天分别对小麦的生长产生了什么影响 请大家将讨论结果填写
学生活动:学生 4 人一组开展讨论。学习单上设有表格，包含“天气在学习单上类型”"对植物的影响(利/弊)”等栏目
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
通过观察图片和是 通过小组交流，能搜集不 在教师指导下，能搜集 在教师指导下，能搜
视频，交流分享不 同天气对小麦生长 同天气对小麦产生的影 响，并用自己喜欢的方式 不同天气对小麦产生的 影响，并用自己喜欢的 集 1-2 种天气对小麦 产生的影响，并用自
有什么影响，并乐 进行记录。 方式进行记录。 己喜欢的方式进行记
于交流。 录。
。
任务二：极端天气对植物有什么影响？
评价任务二：结合图片和生活经验，将极端天气和植物生长状况相匹配。
学生交流极端天气对植物产生的影响。
小组分享观点，教师引导其他小组补充。教师总结:极端大气，指在一定时间内出现的罕见的现家，如极端平的气家条件异常旱、暴风雨、暴雪、冰雹等。
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
通过观察图片，愿 小组合作交流，搜集人们 在教师指导下，搜集人 在教师指导下，了解
意帮助植物应对天 帮助植物应对天气变化 们帮助植物应对天气变 人们如何让帮助植物
气变化，树立保护 的资料，知道人们如何让 化的资料，知道人们如 应对天气变化的办
植物的意识。 帮助植物应对这些影响 何让帮助植物应对这些 法。
影响。
(
。
)【设计意图】：利用图片或视频，能够让学生理解的更透彻，利用对比形式让学生了解天气对小麦生长的影响。让学生根据了解的图片以及生活经验，提出自己的观点，根据资料卡明确极端天气的定义。
(
。
)
【教学建议】：除了课本上的例子教师可以补充一些其他天气对小麦的影响，如：干热风、暴雨、冰雹等天气。需要注意的是，极端天气不仅对植物有负面影响，还有正面影响，如：夏天突然的大风会带来降温，台风会带来丰沛的降雨等。 活动二：了解人们帮助植物应对天气变化的办法。 评价任务三：小组交流，整理记录人们帮助植物应对天气变化的办法。 教师提出问题:当天气变得恶劣，比如遇到狂风、冰雹时，我们能不能帮助植物呢 学生交流帮助小树的办法 教师提问:图片上的人们正在用什么方法帮助植物 这些方法分别应对了哪种天气问题 学生交流并回答:"覆膜是为了保温。""搭建支架是为了防止小树被风吹倒。”“人工消雹是为了不让冰雹砸坏庄稼。"“帮农田排水是为了预防雨水太多淹坏植物 动手实验:搭建防风支架 教师:俗话说"眼见为实”，现在我们通过一个实验来验证一下支架到底能不能帮助小树抵抗大风。学生活动:步骤一:各小组按照课本“操作指南”用小木棍代替)，在橡皮泥上插一棵"小树”(可 步骤二:一名组员用吹风机(低挡风，保持安全距离)模拟大风。吹向“小树”，观察并记录“小树"的状态 步骤三:给“小树”搭上固定支架(可用牙签和线绳)，再次在相同位置用吹风机吹，观察并记录“小树”的状态。 教师巡视指导:注意对比两次实验中“小树”的摇晃程度和根部橡皮泥的变化有什么不同。 实验汇报与结论。 教师小结:为了防止小树被大风刮倒，工人叔叔就用支架保护小树通过实践，我们发现这个支架的确起到了保护小树的作用。
评价等级
评价维度 ★★★ ★★ ★ 评价结果
通过观察图片，愿 小组合作交流，搜集人们 在教师指导下，搜集人 在教师指导下，了解
意帮助植物应对天 帮助植物应对天气变化 们帮助植物应对天气变 人们如何让帮助植物
气变化，树立保护 的资料，知道人们如何让 化的资料，知道人们如 应对天气变化的办
植物的意识。 帮助植物应对这些影响 何让帮助植物应对这些 法。
影响。
【设计意图】：教科书中呈现的第一幅图是用吹风机吹没有支架的小树的情景;第二幅是给小树扎上支架后，用同样的风力吹小树的情景。教科书设计了操作指南:1.在橡皮泥上插一棵“小树”，用吹风机吹一吹。2.给“小树”搭上固定支架，在相同的位置用吹风机吹一吹。其旨在通过先“无支架”后“有支架”的步骤，让学生能直观对比出支架对小树的稳定作用，从而从“看到现象”深入到“理解原理”，亲自验证园林工人方法的有效性，完成从生活疑问到科学探究的完整学习过程。
【教学建议】：教师可以引导学生了解大风来临前，园林工人是怎样为小树做防护的，猜一下这样做有什么好处，然后引导学生做模拟实验。具体操作步骤是将小树栽在用橡皮泥或者泥块堆成的“土壤”里，一个学生手拿吹风机(吹风机不要离小树太近)对准小树，打开吹风机开关，当风吹到小树上时，观察小树被强风吹后是什么情况。第一个实验完成后，将小树扎支架。
三、反思·评价
回顾反思:
教师提问:回顾今天的学习，我们通过分析小麦的例子和动手实验，为“天气对植物有影响”这个观点提供了哪些证据
学生回顾睛天的利、雪天的利、大风的弊以及人为干预的有效性
【设计意图】教学流程环环相扣，从现象分析到实践验证，层层递进通过小组讨论、实验操作等多元活动，将抽象概念转化为可感知的实践体验，有效培养了学生的科学思维和动手能力。全过程注重师生、生生互动，评价贯穿始终，既达成了知识目标，更提升了学生的科学素养和合作能力
【教学建议】：教师可带领学生对每个评价项目做好分析，让学生先对照表中内容，给自己进行评价。教师也可以根据他们评价的结果，让学生间进行交流。教师还可以让学生之间进行互评。这样可以使同学之间互相取长补短，从而达到评价的最终目的。
四、拓展·迁移
课后，请大家完成一个有趣的任务观察含羞草在雨天的变化。
【设计意图】教科书给出了“观察室外含羞草在雨天的变化”的活动指向，旨在让学生以一种具体植物(如含羞草)和一种具体天气(如雨天)为切入点，亲身体验完整的、真实的科学探究过程，感受天气对植物的影响，从而进一步内化对“天气影响植物”这一核心概念的理解，同时培养学生观察比较、记录的能力。一般情况下，含羞草对天气的变化会有明显的反应在晴朗的天气下，含羞草的叶子在受到触碰后闭合得较快，但张开得较慢。这表明空气干燥、
湿度较低，天气可能会持续晴朗。当天气即将转为阴雨时，含羞草的叶子在触碰后闭合得较慢，张开得较快，甚至稍微一闭合就迅速张开。这表明空气湿度高，天气可能会由晴转阴或下雨。
【教学建议】：
教师可以让学生观察含羞草，了解含羞草的特点。对于没有见过含羞草的同学，可以去查找资料进行了解。教师也可以通过视频资料让学生了解含羞草的一些特点。另外，教师还可以根据当地的情况，寻找身边的一些随天气变化而变化的植物，让学生进行观察。
【板书设计】
二、研究不同天气对植物的影响
天气与植物
不同天气对小麦的生长有什么影响？
极端天气对植物有什么影响？
二、了解人们帮助植物应对天气变化的办法
关键问题四：天气变化对我们的生活有什么影响？
第四课时《天气与我们的生活》课时学习进程设计
【学习目标】
科学观念：能列举晴天、雨天、大风等常见天气现象，说出它们对日常生活的直接影响。科学思维：能观察不同天气的特点，并进行简单描述与对比，初步培养辩证思维。
探究实践：能使用简单工具记录和整理天气影响的信息。
态度责任：通过学习激发对天气现象的探究兴趣，乐于参与小组讨论与游戏体验合作探究的乐趣。
【学情分析】
学习起点：二年级学生已经具备了一定的生活经验，对天气现象有一定的感性认识，例如晴天、雨天、阴天等。他们也接触过一些简单的天气词汇，例如温度、风向等。
学习状态：大部分学生对《天气与生活》的学习充满兴趣，能够积极参与课堂活动，认真完成学习任务。
学习困难： 天气现象涉及一些抽象概念，例如气温、气压、湿度等，学生理解起来有一定困难。学生将天气知识应用于实际生活的能力还有待提高，例如根据天气预报合理安排生活、应
对极端天气等。
【学习重难点】
学习重点：了解天气变化对人们生活的影响。
学习难点：学生能够举例说明天气变化对人们衣食住行等方面的影响，例如晴天适合晾晒衣物、雨天出行要带雨具等。学生能够举例说明天气变化对人们衣食住行等方面的影响，例如晴天适合晾晒衣物、雨天出行要带雨具等。
【评价任务】
评价任务一：观察图片，说一说下雨天对人们的生活有什么影响。
评价任务二：结合图片，说一说其他天气对人们的生活有什么影响。评价任务三：小组合作，讨论了解人们应对极端天气的办法。
【教学准备】
教师准备：教学课件、有关天气与生活的图片资料。学生准备：了解雨天出行需要准备的物品。
【教学流程】
本课的教学流程图
核心概念
问题聚焦
问题链 学生活动 设计意图
问题一：下雨天
天 对人们的生活
气 有什么影响？变
地 化
球 对
系 我 问题二：其他天
统 们 气对人们的生
、 的 活有什么影响？
天 生
气 活
与 会
气 有 问题三： 人们应
候 什 对极端天气的
么 办法。
影
响
小组合作，讨论炎热的天气，下雨后会有什么变化。
小组合作，分别讨论晴天、大雾天、微风天对人类的生活有什么影 响
讨论还有哪些应对极端天气的办法？
观察生活中的天气，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。——动机激发
感受不同天气对人类的影响分析原因。——认知冲突、概念建构
认识生活中还有哪些应对极端天气的办法，认识到天气对人们生产与生活的影响。——应用迁移
【教学过程】 一、情境·问题
新课导入 根据情境提出问题
提出问题:变化的天气对我们的生活有什么影响？
活动流程
导语：学校成立了“红领巾气象站”，同学们都是新入职的“实习小小气象员”。为了获得正式的“气象徽章”，大家需要跟随队长（老师），完成一本《天空日记》的记录任务。这本日记里藏着天气的密码，只有解开了这些密码，才能成为一名合格的气象员。
教师引导：小朋友们好！欢迎走进今天的科学课堂！天空就像个神奇的大舞台，天气就像调皮的小演员，这个小演员表演着不同的角色，你们看，它一会儿哭，一会儿笑，一会儿沉闷，一会儿暴躁，不断变幻着表情，这也使得我们的生活中，充满了不同的天气现象。谁来说说，最近一周让你印象最深刻的天气是什么
学生发言。
教师引导：同学们真是爱观察生活的好孩子！你看，天气就像会变魔法的小魔术师，悄悄影响着我们的生活！今天我们就用“小科学家”的眼睛，找找天气藏在生活里的“魔法”吧！
【设计意图】激发学生兴趣，提示学生注意结合生活经验，明确探究方向。
【教学建议】让学生积极发言，思考生活中天气变化与人类关系。
二、探究·实践
了解天气变化对人们生活的影响
探究活动一
学生讨论并记录不同天气变化对生活的影响
活动流程
汇报交流
评价任务一:观察图片，说一说下雨天对人们的生活有什么影响。 教师引导：当细密的雨丝飘落，街道上会撑起五颜六色的雨伞，地面会泛起亮晶晶的水花，下雨天对我们的生活有哪些影响呢？ 教师出示幻灯片。 学生概括：下雨天上学，雨水啪嗒啪嗒打在爸爸的车窗上，像蒙了一层纱，爸爸开车都看不清路啦！课间也不能去操场跳绳、玩耍，真有点小可惜。不过呀，雨后的空气变得甜甜的，操场上的灰尘也被雨水全冲走啦！ 教师出示幻灯片。 教师引导：那你们喜欢下雨吗？下雨天你会做什么？请大家以小组为单位交流一下。教师出示幻灯片。 教师引导：像这些就是雨天魔术师给我们带来的“守护魔法”。而这些是雨天魔术师给我们带来的“麻烦魔法”。 教师出示幻灯片。 教师引导：就像大家一样，有人喜欢下雨天，也有人不喜欢下雨天。雨天可以帮助我们灌溉农田，让城市的空气更加清新，小朋友们也喜欢在雨天撑起小伞、穿上雨衣出来玩。但是雨天也同样会给我们的生活带来麻烦，雨天交通会很拥堵，也会打乱大家外出游玩的计划。 【设计意图】通过图片观察、小组讨论等活动，引导学生从多角度分析雨天对生活的利弊，培养辩证思维；借助“守护魔法”与“麻烦魔法”的趣味分类，帮助学生建立“天气影响具有两面性”的科学认知，渗透分类与比较的学习方法。 【评价量表】
评价等级
评价维度 ★★★ ★★ ★ 评价结果
通 过 观 察 图 观察认真， 全部正确 观察较认真，全部正确 观察不认真，不能全
片， 说一说不 表达出图中不同的人 说出图中下雨天人们 部说 出下雨 天人
同的人群面对 群面对下雨天做出的 的不同反应及应对方 们的 不同反 应及
下雨天会做出 不同反应， 能说出人 式，但表达不太清晰。 应对方式。
不同的反应， 们应对天气变化的多
以及人们采用 种方式。
哪些方式应对
天气的变化。
评价任务二：结合图片，说一说其他天气对人们的生活有什么影响。
教师引导：你看天气是多变的，有的时候晴天，有的时候雨天，有时候刮风，有时候打雷。那这些天气给我们带来了哪些守护魔法和麻烦魔法呢？
教师出示天气的视频。
教师引导：小朋友们，天气晴朗的时候我们可以到空旷的地方放风筝。不过放风筝的时候一定注意，不要靠近高压线，那样会很危险！
教师引导：从刚才的交流中，我们能清楚地看到天气对我们既有有利的一面，也有有害的一面。能够预知近期的天气情况，就可以及早地做好准备，充分利用有利的天气，避免和预防不利的天气对我们造成危害。假如明天你们全家要去旅游，你可以通过什么方法知道明天的天气情况呢？
教师引导：天气变化和我们的生活紧密相关！不过，这么多信息混在一起，是不是有点像毛线团？别担心！接下来，让我们用记录表把每种天气的影响分类、整理，用图画和一两个词语让它们变得清清楚楚。屏幕前的小朋友们准备好，让我们一起做数据整理小达人吧！
【出示记录表】
教师引导：通过同学们的记录表，我们可以看到，晴天时太阳太晒会出汗，雨天可以净化我们空气，给植物补充水分。
教师引导：同学们可真是生活小博士！正因为天气变化与我们的生活有着密切的关系，所以，我们更应该及时了解天气变化，关心天气情况。
【设计意图】结合视频、谚语和天气预报等多元信息，引导学生从不同天气（晴、雪、风等）中提取生活关联性，拓展探究广度；通过记录表整理信息，训练学生用图文结合的方式归纳数据，强化信息处理能力，同时渗透跨学科知识（如气象谚语中的传统文化）。
【评价量表】
评价等级
评价维度 ★★★ ★★ ★ 评价结果
通 过 小 组 讨 论 观察认真， 全部正确 观察较认真， 全部描 观察不认真，不能清
交流，说一说不 描述图片中的情景， 述图片中的情景，说 楚描 述图 片中的
同 的 天 气 对 生 说出不同的天气对生 出不同的天气对生活 情景，但能判断出哪
活的不同影响， 活的不同影响， 并能 的不同影响，并能判 些对人们有利，哪些
并 能 判 断 出 哪 判断出哪些对人们有 断出哪些对人们有 是不利的。
些 是 对 人 们 有 利，哪些是不利的。 利， 哪些是不利的，
利的， 哪些是不 但表达不太清晰。
利的。
评价任务三：小组合作，讨论了解人们应对极端天气的办法。 教师引导：刚才我们分析了雨天、晴天这些常见天气对生活的影响，大家会发现哪怕是日常天气变化都可能带来一系列的问题。那如果这些麻烦魔法威力加强，现象变得更加剧烈、更反常，发展成极端天气，会带来怎么样的后果？我们又该怎么做才能降低麻烦魔法的影响呢？教师引导：同学们认识这些天气吗？这是雷雨天，这是暴雪天，让我们先来了解一下他们。教师引导：刚刚我们见识到极端天气这个“麻烦魔法”有多调皮啦！暴雨会“哗啦哗啦”淹没街道，大风能“呼呼”吹跑东西，它们可太爱捣乱了！现在，老师给大家派发“应对秘籍卡”和“天气捣蛋卡”，四人一组，要像小侦探一样，快速找到每种“麻烦魔法”天气对应的破解方法！请屏幕前的同学跟着一起做！ 【播放视频视频】 教师询问学生，学生回答。 教师引导：像这样，找到天气对人们生活的影响并记录下来就是在收集信息。 【设计意图】以“破解麻烦魔法”为任务驱动，通过小组合作和“应对秘籍卡”游戏，引导学生将知识迁移到极端天气（暴雨、暴雪、大风）的应对策略中，培养问题解决能力和安全意识；借助生活实例（如避雷针、防滑链）强化科学知识的实用性，体现“学以致用”的课堂理念。
【出示评价表】
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
以小组为单位讨论危害，说一说预防措施。 正确表达出危害， 并能说出预防的多种措施。 较清楚的表达出 危害，并能简单说出预防的几种措施。 在老师指导下，能简单说 出危害和 预防措施。
让学生根据本节课掌握知识的情况进行自我评价。
三、拓展·迁移
教师引导：看，暴风雨将要来临，生活在山区的人，该启动哪些“安全防护措施”呢？这个任务就交给你们了，请大家课后通过查阅书籍、观看科普视频或请教家长等方式，结合我们课堂所学知识，梳理出一份详细的安全防护方案。
教师引导：通过这节课的学习，同学们发现了天气和我们的生活之间千丝万缕的联系，有好的一面，也有不好的一面，它就像一位无形的“生活指挥官”，时刻影响着我们的日常行为、健康安全。除此之外。我们还学到了一个重要的学习方法，那就是收集信息。希望同学们课后继续留意身边的天气变化，用“生活观察者”的视角记录天气如何影响我们的生活。当我们真正意识到天气与生活的深度关联，就能更主动地关注气象信息、科学应对天气变化。更好地规划我们的日常。小朋友们，下次科学之旅再见！
【设计意图】：通过课后任务“山区暴风雨防护方案”，将课堂知识延伸到真实情境中， 鼓励学生主动查阅资料、整合信息并实践应用，深化对极端天气防护的理解；同时培养自主探究能力和社会责任感，引导学生关注气象安全与环境保护的长期意义。
四、回顾所学，巩固提升
天气变化跟我们的生活关系十分密切，它对我们既有有利的一面，也有有害的一面。能够预知近期的天气情况，可以及早地做好各种准备，充分利用有利的天气，避免和预防不利的天气对我们造成危害。
【板书设计】
天气与我们的生活
下雨天对人们生活的影响
其他天气对人们生活的影响
人们应对极端天气的方法
关键问题五：气象站里有什么？它们是用来干什么的？
第五课时《参观校园气象站》课时学习进程设计
【学习目标】
科学观念：认识百叶箱、温度计、雨量器、风向标等常见气象仪器，能说出它们的名称和基本用途；知道校园气象站是观测天气的重要场所。
科学思维：能通过观察仪器的形态推测其用途，初步建立仪器功能与气象要素之间的关联思维。
探究实践：能在参观过程中运用“看、听、问”的方法观察仪器，尝试使用简易风向标判断风向，能按要求完成天气播报板的制作。
态度责任：激发对气象科学的好奇心，养成爱护仪器、尊重科学观测的态度，体会气象工作对
生活的重要性。
【学情分析】
学习起点：二年级学生对“气象站”充满好奇，知道它是看天气的地方，但对具体的仪器名称和功能认知模糊；学生喜欢“当小老师”或“模仿大人工作”，对角色扮演（如“小小气象员”）有很高的参与热情。
学习状态：学生喜欢走出教室进行实地观察，适合在“任务驱动”下开展探究活动。他们对新奇的仪器感兴趣，但容易因兴奋而忽略观察细节或纪律。
学习困难：难以准确记住专业仪器的名称（如“百叶箱”、“风向标”）；理解仪器工作原理有难度（如百叶箱的通风避光原理）；在实地参观时容易出现拥挤、喧哗，难以有序记录。
【学习重难点】
学习重点：认识百叶箱、雨量器、风向标、风速计，知道它们的作用；能有序地进行参观和观察。
学习难点：理解仪器的设计原理与功能之间的关系（例如：为什么百叶箱要架高且涂白？为什么风向标能指方向？）；在真实情境中保持专注并准确记录观察结果。
【评价任务】
评价任务一：准确指认校园气象站内的主要仪器，并说出其名称。评价任务二：能描述任意一种仪器的外形特征，并推测它的用途。评价任务三：小组合作，完成一份简单的“气象站观察记录单”。
【教学准备】
教师准备：多媒体课件、校园气象站实地联系、《参观任务单》。
学生准备：笔记本、铅笔、彩笔、卡纸、胶水、课前回顾天气符号与天气现象。
【教学流程】
本课的教学流程图
核心概念
问题聚焦
问题链 学生活动 设计意图
地 问题一：天气预报
球 的数据从哪里
系 气 来？
统 象
、 站
里
天 有 问题二：气象站
气 什 的仪器有什么
与 么 作用？
气 ？
候 有
、 什
科 么
学 用 问题三：怎样当一
探 ？ 名合格的小气象
究 员？
观看天气预报视频片段，思考“播音员阿姨是怎么知道明天要下雨的”，自由发言。
实地或通过高清图片参观气象站，分组观察百叶箱、风向标等仪器，结合任务卡记
录发现。
学习记录天气数据，小组讨论并设计制作班级天气播报板。
创设认知冲突，引出“气象观测”的概念，激发参观欲望。
实地探究，将抽象的仪器具象化，构建“工具—数据”的联结。
学以致用，将观测技能应用于生活，培养长期观察的习惯。
【教学过程】 一、情境·问题
新课导入 根据情境提出问题
提出问题:气象站里有什么？它们都是用来干什么的？
活动流程
一、情境导入：探秘天气预测 1.知识回顾
通过图片或视频展示多样天气，引导学生回顾天气对生活的影响，提问：“如何提前知晓天气变化？”激发探究欲。
2.情境创设
播放“气象站管理员”视频，介绍气象站的作用及核心仪器（如百叶箱、雨量器等），引出参观校园气象站的任务：制作天气播报板，成为小小播报员。
【设计意图：本环节通过引导学生回顾天气对生活的影响，提出问题：如何提前知晓天气变化？激发学生探究欲。创设情境：气象站管理员用视频的形式介绍气象站的仪器。不仅能够迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，还能为后续的参观和制作活动做好充分的心理准备和知识储备。】
【教学建议】让学生积极发言，思考气象站里有什么，它们有什么作用？二、探究·实践
制定参观校园气象站的参观方案
探究活动一
学生制作天气情况播报板
活动流程
展示评价
任务一.制定参观计划
评价任务一：准确指认校园气象站内的主要仪器，并说出其名称。
小组讨论
学生分组交流“参观气象站要做什么”，教师巡视引导，聚焦核心任务：观察并记录仪器名称、外观及用途；理解仪器如何收集数据预测天气。
全班分享
各组汇报计划，教师提炼关键词（如“有目的观察”“有序记录”），强化目标意识。
【设计意图：本环节教师根据学生汇报的参观学习计划，及时评价，及时鼓励学生，使学生意识到制定方案对参观学习的重要性。】
（二）强调安全与纪律
小组交流
讨论“参观时需注意什么”，教师引导归纳：按组列队，听从指挥；禁止触碰仪器，保持安全距离；认真倾听讲解，及时记录要点。
规范强化
通过图片示例或动画演示，直观呈现文明参观行为（如轻声交流、专注观察）。
【设计意图】：本环节教师根据学生想到的参观注意事项，及时引导学生进行评价，并适时总结参观学习活动要遵守纪律，培养学生的规范意识和安全意识。
任务二.实践探究：参观气象站
评价任务二：能描述任意一种仪器的外形特征，并推测它的用途。
（一）实地参观：认识气象仪器
教师引导观察
百叶箱：介绍其白色外壳、百叶结构，展示内部干湿球温度计、气温计，测量温湿度。雨量器：介绍雨量器测量降水量的作用。
风速计、风向仪：观察风杯转动速度与风向标指向，了解风速（级）与风向（东、南、西、北等）的测量原理。
LED 显示屏：解读实时数据（温湿度、风速风向等），关联仪器与数据传输的关系。
学生任务
发放《观察记录单》，要求用文字、简图或符号记录仪器信息，教师巡视指导记录方法。
【设计意图：本环节教师通过带领学生参观校园气象站，并适时总结仪器名称和用途，培养学生认真听讲，及时记录的好习惯。】
任务三.知识应用：制作天气播报板
评价任务三：小组合作，完成一份简单的“气象站观察记录单”。
设计引导
展示播报板范例（如表格型、卡通型），提问：“如何让信息清晰、美观？”启发学生结合记录单设计板块（日期、天气图标、温湿度、生活提示等）。
动手制作
利用提前准备好的材料（彩纸、贴纸等），学生分组或独立制作。教师巡视指导构图逻辑与信息准确性。
【设计意图：制作天气情况播报板的活动可以让学生将参观所学的知识得到应用，同时学生的动手操作能力也得到了提升。】
三、成果展示与评价
展示交流
学生展示播报板。
多元评价
学生互评：从“信息准确”“创意设计”“表达流畅”等维度点赞或建议；教师点评：肯定优点（如观察细致、分工合作、制作美观、内容充实等。）
【设计意图】：本环节通过学生展示交流自己的天气情况播报版，培养学生的语言表达能力。同时采用学生互评，教师点评的评价方式，能够促使学生从他人角度审视自己的表现，学会欣赏他人的优点并借鉴他人的经验，促进学生的自我反思和成长。
四、总结反思：建构认知体系
学生讨论交流收获
引导学生交流收获。教师以“气象仪器→测量数据→预测天气→服务生活”为主线，梳理核心知识。
反思提问
教师提问：“如果没有气象站，我们的生活会有什么不同？”引导学生感悟气象科学的重要性，强化参观、观察与实践在科学学习中的价值。
【设计意图】：本环节通过引导学生回顾学习过程，再讨论交流自己本节课的收获，帮助学生养成及时反思总结的好习惯，培养自主学习能力和批判思维。
五、拓展延伸：联结生活与未来
气象科学拓展
播放视频或图片，介绍特殊气象站及气象卫星的功能，让学生认识到气象站对我们生活的重要性。
职业启蒙
鼓励学生：“保持好奇心，未来用科学知识探索更多天气奥秘！”
【设计意图：本环节通过视频或图片认识特殊环境中的气象站，不仅让学生对我国气象站有了更深入的了解，还激发了他们对未来研究气象学的兴趣和热情。同时，也为他们的梦想插上了翅膀，鼓励他们勇敢追求、不断前行。】
【板书设计】
参观校园气象站
百叶箱 → 温度计（气温）
风向标 → 风向（风来的方向）
风速计 → 风速（大小）
雨量器 → 降水量（多少）
六、持续性的应用反馈
本单元的持续性反馈以“小小气象员”的长期实践活动为载体，将评价融入学生课内外的生活与学习常态中，而非单一的期末考试。 日常观察记录反馈 学生需坚持完成一周及以上的“天气观察记录单”，并完成《天空日记》中关于动物、植物的观察任务。教师通过每日检查、小组互评等方式，重点关注学生观察的连续性、记录的规范性以及描述天气与生物关系时的因果逻辑。此项反馈旨在培养学生持之以恒的科学态度。 实践操作与作品反馈 针对“天气画像”、“动物情报员卡片”、“搭建防风支架”及“班级天气播报板”等动手实践活动，采用“过程评价+成果展示”相结合的方式。教师巡视时即时点评操作规范，在成果展示环节则引导学生从“特征是否准确”、“创意是否独特”、“合作是否默契”等角度进行互评。优秀作品将在班级“气象站”墙展示，并颁发“气象徽章”，以此激发学生的成就感。 跨学科与家校联动反馈 鼓励学生将在课堂上学到的气象知识带回家，向家长播报天气，或共同调查天气对家庭生活、小区植物的影响。通过家长群分享、课堂“新闻播报”等形式，让家长参与到孩子的科学探究过程中，形成家校共育的闭环，检验学生知识迁移与解决实际问题的能力。
七、单元教学反思
本单元《天气与生活》以“小小气象员”为大情境，以完成《天空日记》为主任务，引导二年级学生从生活经验出发，逐步建立起系统的天气认知体系。 成功之处：首先，情境创设有效激发了学习内驱力。通过角色扮演，学生对“搜集天气表情包”、“探秘动物情报员”等任务热情高涨，变被动学习为主动探究。其次，教学逻辑符合低段学生认知规律。从直观感知“多样的天气”，到探究“天气对动植物的影响”，再到动手实践“参观气象站”，层层递进，将抽象的科学概念（如因果关系、仪器原理）具象化、生活化。特别是“搭建防风支架”等模拟实验，让学生在“做中学”，深刻理解了科学 技术对生产生活的价值。
存在不足与改进：一是部分学生对因果关系的理解仍停留在表面。如知道“燕子低飞要下雨”，但难以解释湿度变化对昆虫翅膀的影响。后续教学应增加更多直观的模拟实验或动画演示，搭建更细化的“脚手架”语言。二是持续观察的习惯养成困难。部分学生无法坚持记录一周天气，或在参观气象站时注意力易被分散。未来可优化任务单设计（如增加打卡印章），并强化参观前的纪律与目标教育，采用“任务卡闯关”形式提高专注度。 总结：本单元通过多元化的活动设计，较好地达成了科学观念、思维与探究能力的培养目标。未来需在“深度学习”与“习惯养成”上继续探索，让科学素养在孩子们心中扎根。
八、单元知识系统思维导图

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