资源简介

基于核心概念的大单元教学主题
学科年级 小学科学二年级 单元名称 《大自然的礼物》
设计教师 学校名称
一、单元学习内容规划
（一）单元教学指向的核心概念和相关概念的进阶路线 跨学科概念 结构与功能构 系统与模型 物质与能量 稳定与变化学科核心概念 11.人类活动与环境 12.技术、工程与社会 12.1 技术与工程创造了人造物，技术学习内容 11.3 人类活动对环境的影响 的核心是发明，工程的核心是建造 内容要求 ③知道空气质量对人类健康的影响，举例说 明空气污染的主要原因和防治措施。④关注 水环境问题，举例说明水污染的主要原因和 ③知道跨学科(科学、技防治措施。⑤知道化石能源的开发和利用对 术、工程、数学等)解决 7～9 年级 全球气候变化的影响;理解碳达峰和碳中和 实际问题的方法，并尝 的科学内涵，践行绿色低碳生活方式。⑥知 试解决实际问题。道防治土壤污染、土地荒漠化和水土流失的 主要措施。⑦知道自然环境的人口承载量。 【学业要求】 ④正确认识经济发展和生态环境保护的关 系，结合实例，说明人类不合理的开发活动 ②知道工程以科学和技对环境的影响，提出保护环境的建议，参与 术为基础，知道工程通常 5～6 年级 保护环境的行动。⑤关注野生动物和濒危植 由多个系统组成；知道中 物的保护，拒绝濒危动植物及其产品贸易， 国主要的大科学工程 认 识 认识到保护生物多样性的重要性。 地球是人类 ②举例说出工具在生产和生 与 动 植 活中的应用，知道使用工具 可以更加便利、快捷和精 3～4 年级 ④有些废旧材料可以被分类和回收。 确;学会使用常见的工具制 作简单作品;拆装简单产品， 物 共 了解产品的构造和特点。 同的家园， 知 ①举例说出人类的生活与自然环境有 关，知道地球是人类与动植物共同的家 ②学会使用锤子、安全剪 1～2 年级 园。 刀、放大镜等简单工具；应 ②知道有些材料可以被回收利用，树立 用身边的材料和工具，制作 节约资源、保护环境的意识。 道有的 简单的手工作品。
(
10
)
材料可以被回收利用。
能在教师的指导下，用语言或画图的方式，表达人类生活与自然环境的关系。能在教师的指导下，初步具备收集和交流信息的能力。
关爱生命，树立节约资源、保护环境的意识。
能描述常见简单科技产品的结构与功能；知道科技产品为人们生活带来便利。
能应用身边常见材料和简单工具制作简单的作品；能借助工具进行科学观察并进行交流。具有动手操作的兴趣。
【教学提示】
教学策略建议
教师要结合实际，指导学生开展收集资料和查阅文献，实地调查、科普剧等活动使学生认识人类活动对环境的影响，养成节约资源、保护环境的生活习惯，树立人地协调的意识，实现人与自然和谐共生。
注重让学生通过观察和制作活动，经理一系列动手实践环节，在体验的基础上理解技术发明和技术产品的特点。
学习活动建议
观察：观察生活，列举地球为人类提供的自然资源。
调查：调查并记录日常生活中接触到的动植物，认识它们对人类生活的重要性。体验：体验使用常见的工具，认识利用工具带来的便利。
制作：用简单的材料制作简单的小物品，并开展小游戏。
【学业质量描述】
知道地球是人类和动植物的共同家园。
能通过口述，画图等方式表达自己的设计与想法，利用身边的材料和简单工具动手完成简单的任务，发现自己作品的问题和可能的解决方案。
能在好奇心驱使下，对生活中常见的物体和材料，动物和植物等具体事物与现象的外在特征表现出直觉兴趣，如实记录观察到的信息；具有质疑别人观点的意识，尝试从多个角度，以多种方式认识具体事物和现象的外在特征；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法；了解生活中常见的科技产品能给人类生活带来的便利，知道科技产品有利也有弊；具有珍爱生命，节约资源和保护环境的意识。
(二）本单元学习内容的组织线索
单元主题 大自然中的礼物
思维进阶
人的食物、衣服与动植物的关系
人和动植物的住所 人的活动对环境的
影响
(
我们的食物
我们的衣服
共同的“家园”
节约用纸
1
.了解食物
1
.了解衣服
1
.了解人们的家
1
.
明确问题。
的来源。
的材料及其
园。
2
.
制订方案。
2
.珍惜食物
来源。
2
.了解动植物的
3
.
实施方案。
3
.介绍家乡
2
.交流旧衣
“家园”。
4
.
展示评价。
的特产。
服的处理方
3
.认识地球“家
法。
园
”
。
)课时主题
学习内容
（三）单元课时结构图
单元主题 课题名称 关键问题 学习任务 课型 课时安排
《大自然的礼物》 我们的食物 我们的食物从哪里来的？ 了解身边的食物是怎样来的。 探究课 1 课时
我们的衣服 我们的衣服的 材料和来源是什么？ 探究衣服的材料和来源。 探究课 1 课时
共同的“家园” 人们和动植物 共同的“家园”是什么？ 探究人们和动植物物共同的家园。 探究课 1 课时
节约用纸 怎 样 节 约 用纸？ 实践节约用纸 实践课 1 课时
二、单元学习目标设计
素养目标
科学观念 通过对人，动物，植物居住场所的观察与交流，知道地球是人类和动植物的共同家园。 通过交流人们的食物，衣服等，知道人类的生活与自然环境密切相关。
科学思维 初步具有从不同角度提出观点的意识。 初步分清观点与事实，根据问题提出假设， 能运用归纳的方法总结出大自然是人类和动植物共同的家园。
探究实践 能在教师指导下，通过对大自然给人类提供的生存条件的研究，培养学生具有初步的收集信息和得出结论的意识； 具有简单交流，评价探究过程和结果的意识。 能在教师的指导下完成学习任务，进行总结反思，初步养成良好的学习习惯。
态度责任 在好奇心驱使下，对我们的衣、食、住与大自然的关系表现出直接兴趣。 尝试从不同角度认识事物；树立节约资源和保护环境的意识。 愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
三、单元学习设计评价
单元评价设计一：课堂学习情况评价（课时评价量表） 《我们的食物》课堂评价量表
评价 评价内容维度 评 价 等 级 评价结果
★★★ ★★ ★
科学观念 我们的食物从哪里来。 了解身边的食物是怎么来的。 了解家乡特产。 通过观察、交流生活中我们的食物来源，初步认识动植物和人类的关系。 自主观察并描述小麦从种子到成为事物的过程，进一步理解人类食物获得的长期性，懂得要珍惜食物。 自主了解家乡有哪些特产，培养热爱家乡的情感。 通过观察、交流生活中的食物，初步认识动植物和人类的关系。 在教师的引导下观察并描述小麦从种子到成为事物的过程，进一步理解人类食物获得的长期性，懂得要珍惜食物。 通过学习了解家乡有哪些特产，培养热 爱家乡的情感。 通过观察、交流生活中我们的食物。 2.能观察但不能描述小麦从种子到成为事物的过程。 3.简单了解家乡有哪些特产，培养学生热爱家乡的情感。
科学思维 在好奇心的驱使下，愿意在观察生活中的食物来源的过程中合作交 流，体验到合作交流的乐趣。 能从不同视角提出生活中的食物以及来源，能运用分析比较的思维方法，进行简单的分析。 能提出几种生活中常见的食物以及来源，初步建立起对观察的现象进行分析的思维方法。 在教师的引导下，能提出几种生活中常 见的食物以及来源，初步建立起对观察 的现象进行分析的 思维方法。
探究实践 在好奇心的驱使下，对生活中不同食物来源表现出探究兴趣，愿意合作交流。 所有小组成员在观察生活中的食物来源的过程中 表现出探究兴趣，积极、热情参与。 部分成员在观察生活中的食物来源的过程中表现出探究兴趣，愿意合作交流。 组内成员参与度一般。
态度责任 利用感官观察生活中的食物及来源，进行简单的分析。 能设计出实验方案，实验操作规范，能及时记录实验数据。 能设计出实验方案，实验操作较规范，能记录实验数据。 在教师引导下能设计出实验方案，并规 范的完成实验，记录实验数据。
总得星数（ ）颗
《我们的衣服》课堂评价量表 《共同的“家园”》课堂评价量表
评价 评价内容 评 价 等 级 评价 结果
维度 ★★★ ★★ ★
科学观念 知道地球是人类与动植物共同的家园。 2. 能列举地球为人类与动植物提供家园的事实。 准确判断人类和动植物的家园。 准确列举地球为人类与动植物提供家园的事实。 能判断人类和动植物的家园。 能列举地球为人类与动植物提供家园的事实。 在教师的引导下，判断人类和动植物的家园。 在教师的引导下，列举地球为人类与动植 物提供家园的事实。
科学思维 能运用分析的思维方法，列举地球为人类与动植物提供家园的事实。 能根据观察的现象， 能从不同视角列举地球为人类与动植物提供家园的事实。能运用分析比较、归纳演绎的思维 方法，建立生活中的现 在探究过程中，会运用分析比较、归纳演绎等思维方法，初步建立生活中的现象与结论之 间的关系，及时记录数 在教师的引导下，会运用分析比较、归纳演绎等思维方法，初步建立生活中的现象与结论 之间的关系，及时记录
(
评价维度
评价内容
评
价
等
级
评价结果
★★★
★★
★
科学
1
.观察并记录生活中
1
.观察并能简单记录生
1
.观察并记录生活中的
1
.观察生活中的做衣
观念
的做衣服的材料的来
活中的做衣服的材料的
做衣服的材料的来源，
服的材料的来源，知
源，知道做衣服的天然
来源，知道做衣服的天
简单了解做衣服的天然
道天然材料可以用来
材料有的来自植物，有
然材料
有的来自植物，
材料有哪些。
做衣服。
的来自动物。
有的来自动物。
2
.利用感官观察并能简
2
.能简单观察衣服的
2
.利用感官观察、记录
2
.利用感官观察、记录
单记录制
作衣服
的材
材料。
制作衣服的材料，进行
制作衣服的材料，进行
料，进行简单分析。
3
.有兴趣再观察生活
分析。
简单分析。
3
.愿意再观察生活中的
中的衣物材料来源，
3
.愿意再观察生活中
3
.愿意再观察生活中的
衣物材料来源并能在过
并能进行简单的合作
的衣物材料来源的过
衣物材料来源的过程中
程中进行简单交流，体
交流。
程中合作交流，体验到
合作交流，体验到合作
验
到交流
的乐趣。
4
.能意识到要珍惜资
合作交流的乐趣。
交流的乐趣。
4
.意识到要珍惜资源，
源，保护资源。
4
.意识到要珍惜资源，
4
.意识到要珍惜资源，
保护资源。
保护资源。
保护资源。
科学
能运用感官观察、记录
能自主观察并记录生活
在观察探究过程中，会
在教师的引导下，会
思维
制作等方法，建立的搭
中的做衣服的材料的来
运用分析比较、归纳演
运用分析比较、归纳
配与结论之间的关系。
源，知道做衣服的天然
绎
等方法，初步建立观
演绎等思维方法，得
材料有的来自植物，有
察现象与结论之间的关
出观察结果。
的来自动物。
系。
探究
在好奇心的驱使下，对
所有成员对天然的衣物
部分成员对天然的衣物
组内成员参与度
一
实践
不同材料衣服来源表
来源表现出探究兴趣，
来源表现出探究兴趣，
般。
现出探究兴趣，愿意合
积极、热情参与，大胆
愿意合作交流。
作交流。
质疑。
态度
设计并完成观察记录
能利用感官观察生活中
能设计出实验方案，实
在教师引导下能设计
责任
活动，知道做衣服的天
的衣物的天然来源，并
验
操作较规范，能记录
出观察方案，并规范
然材料
来源不一样。
能记录制作的过程，进
实验数据。
的完成观察记录。
行简单
的分析。
总得星数
（
）
颗
)
及时记录数据。 象与结论之间的关系， 据。 数据。
及时记录数据。
探究 通过分析人、动物、植 准确分析人、动物、植 能分析人、动物、植物 在教师的引导下分析
实践 物家园的相关信息，归 物家园的相关信息，归 家园的相关信息，归纳 人、动物、植物家园的
纳出人、动物、植物与 纳出人、动物、植物与 出人、动物、植物与其 相关信息，归纳出人、
其居住场所的关系。 其居住场所的关系 居住场所的关系 动物、植物与其居住场
所的关系
态度 意识到要珍惜动植物 所有成员意识到要珍惜 部分成员意识到要珍 组内成员参与度一般。
责任 资源，热爱大自然。 动植物资源，热爱大自 惜动植物资源，热爱大
然。 自然。
得星总数( )颗
《节约用纸》课堂评价量表
评价 评价内容 评 价 等 级 评价
维度 结果
★★★ ★★ ★
科学 1. 知道纸的原材料主 能清晰说出纸的原材料 能说出纸的原材料来自 在教师引导下，知道
观念 要来自木材，树木成材 是木材，知道树木成材 树木，知道纸可以回收 纸来自树木、可以回
需要很长时间，纸是可 的周期，明确纸是可回 理解节约用纸的基本意 收
回收再利用的宝贵自 收资源。 义 初步意识到要节约用
然资源。 深刻理解节约用纸对保 能在引导下分享相关认 纸
2. 理解节约用纸就是 护森林、环境的意义。 知 有兴趣了解纸张与环
节约资源、保护森林。 能主动、有条理地分享 境的关系
3.能主动分享纸张与 纸张与环境的关联。
树木、环境的关系。
科学 1.能根据调查结果，分 能自主分析调查结果， 能在引导下分析调查结 在教师引导下，能识
思维 析练习本的使用情况， 精准发现练习本使用中 果，发现主要的浪费问 别练习本浪费的现象
发现纸张浪费的问题 的浪费问题 题 能说出 1-2 种常见的
2. 能从不同角度提出 能从学习、生活等多维 能提出 2-3 种节约用纸 节约用纸方法
节约用纸的方法，建立 度提出多种节约用纸的 的方法，理解基本逻辑
“使用习惯-纸张浪费 方法，理清逻辑关联
-资源保护”的逻辑关
系
探究 1. 能参与练习本使用 主动参与调查全流程， 愿意参与调查、回收等 在教师组织下参与调
实践 情况的调查、数据汇总 积极完成数据收集与汇 活动，配合完成任务 查、回收活动
等探究活动 总，热情参与回收行动 能执行教师设计的节约 能在引导下完成基础
2. 能设计并落实节约 能自主设计节约用纸方 用纸方案，参与回收行 的节约用纸操作
用纸的方案，开展废旧 案，长期坚持回收行动 动 有兴趣尝试废旧纸再
纸张回收行动 能创意利用废旧纸张完 能在引导下完成简单的 利用
3.能将废旧纸张进行 成手工作品，实现再利 废旧纸再利用
再利用，完成创意制作 用
态度 1. 养成节约用纸的好 能严格做到节约用纸， 能做到基本节约用纸， 在提醒下做到节约用
责任 习惯，不浪费纸张 主动杜绝浪费，养成良 减少浪费 纸，不故意浪费
2. 乐于交流自己的节 好习惯 愿意交流自己的方法， 愿意倾听他人的节约
约用纸方法，向他人宣 乐于分享方法，主动向 配合宣传 方法
传环保理念 同学、家人宣传节约用 有环保意识，能践行基 初步树立节约资源、
3.树立节约资源、保护 纸 础的节约行为 保护环境的意识
环境的意识，主动践行 有强烈的环保意识，长
环保行为 期践行节约资源的行为
总得星数（ ）颗
单元评价设计二：单元综合练习卷
一、选择
下列图示食物中属于动物类食物的是（ ）。
白菜 B. 鸡蛋
C．西红柿 D. 黄瓜
下列选项中，不属于节约用纸的是（ ）。 A．为了方便，使用纸杯、纸碗等 B．生活中多使用再生纸 C．打印纸张的时候正反面打印 D．练习本用完再换个新本子 3．下列材料不是来自植物的是（ ）。
棉布 B．丝绸
C．麻布 D．竹纤维 4．下图中属于植物提供的是（ ）。
蜂蜜
鸡蛋
棉花 D. 牛奶
5．我们的生活离不开动物和植物，动物和植物是宝贵的资源，下列说法正确的是（ ）。 A.应该珍惜动植物资源，合理利用
动植物资源取之不尽，用之不竭
提倡使用纯野生动植物制品，更健康 D.我们的生活不需要动植物资源
二、判断
食物为人的身体生长和发育提供营养，为各项生命活动提供能量，是人类生存的基本条件。 ( )
番茄酱是人加工制造出来的产品。 ( )
我们不能随意的浪费纸张。 ( )
棉花、塑料、橡胶都是天然材料。 ( )
我们要节约粮食，爱惜各种资源。 ( )三、填空
我们穿的衣服有的来自 ，有的来自 。
动物和植物为我们提供了食物， 这些食物可以转化为我们身体所需的 和
。
为人类与动植物提供了自然资源，是人类与动植物共同的“家园”。四、连线
生活中，我们的食物来源丰富，下面的食物哪些来自动物，哪些来自植物？请用线连起来。
动物资源
植物资源
四、学生学习情况分析
围绕学生的知识经验、年龄特点和困难与障碍三个方面对本单元的学情进行分析。从学生的知识经验方面分析，主要从学生的生活经验、知识基础、思维水平和探究能力四个方面入手，结合本单元的教学重难点树立出本单元的学情。具体内容见下表：
五、单元学习进程设计
（一）单元学习进程流程图
单元主 学习
要概念 进阶
学习问题链
主要学习活动
思维型 课
教学原理 时
日常生活中的食物有哪些？
我们的食物从哪里来？
食物来之不易，怎样对待食物？
人 4.家乡有哪些美食？
类 初
活 始
(
理
)动
1.衣服是哪些材料做成的？与 解 2.衣服的材料来自哪里？ 环 3.旧衣服怎样处理？
境
技
术 1.不同地区，人们的家园是什么样子的？
、 2.动物的“家园”是什么样子
工 的？
3.植物的“家园”是什么样子
程 的？
与 4. 地球“家园”是什么样子
社 的？
会
联系生活经验，并借助食物图片，认识周围食物。
通过观察图片、讨论和交流，探究食物来源与动植物的关系。 3.通过图片和视频，展示食物的来源和制作过程，让学生意识到食物来之不易。
4.通过展示家乡美食的图片，激发学生介绍家乡美食，了解家乡饮食文化。
通过观察衣服的标牌和不同的原材料，了解衣服的原材料。 2.通过观察衣服不同材质的原材料，认识到衣服的材料来自动植物。
3.通过创设情境，讨论和交流，得出处理旧衣服的方法。
通过观察不同地区的的人们居住的家园，了解人们家园与自然的关系。
通过观察不同地区的动物们的 “家园”特点，认识到动物的“家园”与大自然的关系。
通过观察不同地区植物的“家园”特点，认识到植物的“家园”与大自然的关系。。
通过图片和视频，讨论和交流，认识到地球是人类和动植物共同的“家园”。
概念
1
初始水平
课
（动机激发）
时
（自主构建）
1
课时
概念具体化
（认知冲突）
（自我监控）
(
1
课时
)
实践 1.怎样种大蒜？
怎么做有利于大蒜生长？
应用
挑选蒜瓣。
尝试土培和水培大蒜。
设计对比试验，观察记录大蒜的生长情况。
应用迁移
(
1
课时
)（自我建构）
（二）单元情境设计
校园里的“万物精灵理事会”发来一封紧急邀请函，精灵们说，原来属于我们的“食物宝库”、“衣物暖库”和“大自然森林”最近都遇到了一些小麻烦：粮食被浪费、衣服被丢弃、家园变脏了、纸张也被糟蹋了。
为了帮助精灵们重建家园，全校特招募新一届的“万物家园守护官”。现在，每一位同学都是新一届守护官的候选人了，大家需要穿越“食物探秘站”、“衣物发现站”、“家园修复
站”和“纸张守护站”，完成四大挑战，收集四颗“守护之心宝石”，最终才能正式拿到聘书，成为一名合格的守护官。
通过四大挑战，我们提炼出了本单元的 4 个关键问题：1.我们的食物是从哪里来的？2.我们做衣服的材料从哪里来的呢？3.人和动植物共同的“家园”在哪里？4.怎样节约用纸呢？围绕这 4 个关键问题展开教学。
关键问题一：我们的食物是从哪里来的？
第一课时《我们的食物》课时学习进程设计
【学习目标】
科学知识：知道动物和植物为我们提供了丰富的食材。
科学思维：在教师指导下，能通过口述、画图等方式猜想、分析、比较生活中常见的动植物及其相应的食材，具有寻找动植物及其相应食材关系证据的意识。
探究实践：在教师指导下，收集生活中的食物及其来源的信息，讨论归纳出常见的动植物与其相应食材的关系。
态度责任：愿意与同学合作探究。具有珍惜食物的意识，养成节约食物的习惯。
【学情分析】
二年级学生经过一年的学习，已经具备了一定的生活经验，对常见食物有初步的认知，能够列举出一些日常所吃的食物。然而，他们对于食物的来源、分类以及营养价值等方面的了解尚不深入，缺乏系统的科学认识。另外，二年级学生好奇心强，喜欢动手操作，乐于参与探究活动。他们善于形象思维，对直观、具体的内容更容易接受和理解。同时，他们也具备了一定的合作学习能力，能够在小组内分享信息、交流看法。
【学习重难点】
学习重点：知道动植物为人类生存提供多种丰富的食材，通过口述、画图等方式猜想、分析、比较生活中常见的动植物及其相应的食材。
学习难点：通过口述、画图等方式，猜想、分析、比较生活中常见的食材。
【评价任务】
评价任务一：小组合作，说一说我们生活中的实物以及它们从哪里来。
评价任务二：在老师的指导下，小组合作，用自己喜欢的方式表达实物的制作过程。评价任务三：小组交流，介绍家乡的美食。
【教学准备】：
教师准备:关于食物来源的视频图片等资料。
学生准备:课前观察并记录自己最近一日三餐吃过的食物，收集与食物相关的照片或文字资料。
【教学流程】
核心概念
问题聚焦
问题链 学生活动 设计意图
问题一：我们的食物有哪些？
我
生 们
物 的
(
食
)与
问题二：我们身边
(
物
)环
的食物是怎样来
(
是
)境
的？
的 从
相 哪
互 里
关 来
系 的
？ 问题三：我们的家
根据自己的记录，以小组为单位交流讨论汇总并填写一日三餐食物种类表。
学生思考并交流，用自己喜欢的方式表述
小麦到馒头、鸡蛋到餐
桌的制作过程。。
从家乡美食的食材，制
从生活中常见的食物进行统计、展示、交流，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。——动机激发
用自己喜欢的方式，介绍实物的来源以及制作过程，培养珍惜事物的意识。 ——认知冲突、概念建构
运用学到的知识，介绍
乡 有 什 么 特 产
呢？
作过程等方面，举例说一说家乡的特产名吃，。
常见的食材，培养学以致用的能力。——应用
【教学过程】
一、谜语导入
新课导入
(
视频导入新课
)
观看美食视频，留意见过或者吃过的食物。
说一说自己看到的或者吃过的美食。
活动流程
根据生活经验猜测，不同食物的来源可能不一样。
请同学们仔细观看一段美食的视频，说一说看到了哪些好吃的食物，哪些食物是曾经吃过或见过的。学生汇报。
教师总结:看来，同学们对美食都很有研究啊!甚至很多同学都知道这些美食的原材料有哪些。今天，就让我们一起来研究一下我们的食物。
教师依据学生的发言小结并板书课题——11 我们的食物。
【设计意图】：从生活入手通过展示多种美食的图片或视频，激发学生对食物的好奇心和求知欲。
【教学建议】：注意引导学生正确表达、完整表述自己见到的食物。二、探究活动
评价任务一：小组合作，说一说我们生活中的实物以及它们从哪里来。
评价任务一 寻找生活中的的食物
(
生活中的食物有哪些
)
活动流程
交流我们的食物从哪里来
总结食物的来源。
（一）日常生活中的食物有哪些
教师提问:我们一日三餐经常吃的食物有哪些
学生汇报:牛奶、面包、牛肉、西红柿炒鸡蛋、酸辣土豆丝、青椒炒肉、油焖大虾、馒头和米饭等。
教师追问:看来同学们的生活真不错，请同学们认真观察老师课件中的图片，说一说这些美食分别主要是由哪些食材做出来的？
学生汇报：油焖大虾主要食材是大虾，烤鸭片主要是鸭子，凉拌菠菜主要是菠菜，花式馒头主要是馒头。
教师追问:我们除了一日三餐，还常吃水果和其他食物。你们还知道哪些日常生活中常吃的食物 现在请小组讨论，把你们的成果填在表中吧!
食物名称 食物类别
早餐
午餐
晚餐
其他
展示交流
教师引导学生识别并对如下食物分类:谷类和薯类，包括米、面以及马铃薯、木薯等;肉
类，包括畜禽类、鱼类、奶类、蛋类等;豆类和坚果类，有大豆、花生、核桃等;此外，还有种类繁多的蔬菜类和水果类，以及菌藻类等。这些食物共同构成了丰富多彩的食物世界。
教师引导学生识别并对如下食物分类:谷类和薯类，包括米、面以及马铃薯、木薯等;肉类，包括畜禽类、鱼类、奶类、蛋类等;豆类和坚果类，有大豆、花生、核桃等;此外，还有种类繁多的蔬菜类和水果类，以及菌藻类等。这些食物共同构成了丰富多彩的食物世界。
（二）我们的食物从哪里来
教师引导学生深入探究：同学们，当你在尽情地品尝美味的时候，可曾想过制作它们的原料都来自于哪里吗？请大家结合课文和 PPT 插图小组讨论。
学生讨论馒头、面条、牛奶、烧鸡、香菇、木耳等食物主要食材是什么，分别来自哪里，做好记录。
食物名称 主要食材 来源
黄瓜炒鸡蛋 黄瓜、鸡蛋 动物植、物
评价量表一
评价维度 评价等级

小组合作 小组内分工明确，所有成员 积极热情参与。 组内成员都能参与探究活 动。 组内成员独自探究。
得出结论 能够说出 3 种及以上食物的 来源。 能够说出 1-2 种食物的来 源。 能在教师的引导下说出 1-2 种食 物的来源。
学生展示，教师及时总结评价：大自然中的动物和植物为我们提供了丰富的食物。
小组评价：学生根据评价量表进行小组互评。教师根据学生的得星数进行反馈，对于得星数不多的小组分析原因。
【设计意图】：通过小组合作交流，引导学生对经常吃的食物进行分类归纳，让学生知道食物种类丰富，初步感知动植物为我们提供了丰富的食材。
【教学建议】：教师要逐步引导学生深度的思考，知道我们的食物分为不同的种类，是动植物为我们提供了丰富的食材。
评价任务二：在老师的指导下，小组合作，用自己喜欢的方式表达食物的制作过程。
评价任务二
食物的来源
小组讨论交流馒头是怎么走向我们的餐桌的。
活动流程
根据生活经验，认识到食物与动植物密切相关。
14
(
意识到珍惜资源，保护环境，热爱大自然。
)
教师提问：同学们，大自然给我们提供了丰富的食物资源，然而很多食物的形成要经历一个漫长的过程。谁能说一说馒头是怎样来到我们餐桌？
小组讨论，教师巡视指导。
评价量表二
评价维度 评价等级

表达交流 能够分步清晰描述馒头是怎么样一步步走向我们的餐桌上的。 能够描述馒头是怎么样一步步走向我们的餐桌上的。 需要在老师的帮助下介绍小组收获。
小组展示交流，根据小组讨论的结果进行展示汇报。教师在旁边进行适时引导，让学生总结出馒头的制作需要花费很长的时间。
教师小结：我们的食物源自自然界，但从自然界到我们的餐桌上还要经历一系列的过程。请看大屏幕：小麦变成馒头的过程：种子——发芽——长大——收获——加工(磨成面粉）
——烹饪（做成馒头）。
引导学生说一说鸡从鸡蛋孵化到长大及最后到餐桌要经历的过程。
展示袁隆平的资料，引导学生搜集袁隆平等在农业领域做出杰出贡献的科学家的事迹，并提供一些典型的农业科学家(如印遇龙、张洪程、盖钧锚等)的事迹材料，让学生交流自己了解到的农业科学家的事迹。
学生根据评价标准进行自评。
【设计意图】：让学生通过小组合作了解常见的食物由哪些食材构成，了解部分动物和植物成为食物的过程，明白大自然中的动物和植物为我们提供了丰富的食物，但是食物来之不易，我们要珍惜食物。
【教学建议】：
对于馒头的制作过程，教师要积极引导，不必局限走向餐桌的具体环节，侧重于珍惜粮食意识的培养。
评价任务三：小组交流，介绍家乡的美食。
评价任务三 家乡美食推荐
(
小组
内介绍
家乡的美
)活动流程
分别从美食的1特5 色、食材来源等方面进行班级
教师提出问题:每个地方都会有很多特色美食，你的家乡有哪些特色美食 现在请你来做美食推荐官，向大家推荐和介绍你家乡的特色美食，注意介绍的时候要简明扼要。
学生以小组为单位进行汇报展示。
【设计意图】:让学生通过家乡美食推荐官的活动，将在课上所学淋滴尽致地展示出来，启发学生乐于表达食材变成食物的过程;同时让学生为家乡代言，激发学生的内驱力，真正将所学知识迁移应用。
【教学建议】：
教师要积极引导学生正确清晰表达自己的意思，对于美食制作的具体环节不必面面俱到。
三、总结反思，拓展应用
教师提问：通过今天的学习，你们有哪些收获？还有什么问题想要探讨？
学生谈收获：日常生活中的常见食物有哪些，如何描述和分类，它们的主要的食材有哪些以及动植物变成食物的。
跟家长一起做一顿饭，说说食材的来源。
【板书设计】
我们的食物
谷类和薯类 肉类 豆类和坚果 蔬菜类和水果类 菌莱类等珍惜食物
关键问题：我们的衣服的材料和来源是什么？
第二课时《我们的衣服》课时学习进程设计
【学习目标】
科学观念：知道做衣服的天然材料有的来自植物，有的来自动物。
科学思维：在教师指导下，通过猜想、分析、比较衣服与其原材料的关系，具有寻找衣服与其原材料关系证据的意识。
探究实践：在教师指导下，收集衣服及其原材料来源的信息，讨论归纳出常见的衣服与其原材料的关系。
责任态度：愿意与同学合作探究。养成节约衣物的习惯，树立珍惜资源、保护环境的意识。
【学情分析】
(
16
)
学习起点：二年级学生在日常生活中已经接触到各种衣服，对衣服的种类、颜色、款式等有一定的了解。
学习状态：二年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、具体的事物有浓厚兴趣，且好奇心旺盛，乐于探索身边的事物。教师应注重直观演示和实践活动，帮助学生建立衣服与自然界的联系，培养他们的观察力和探究能力。
学习困难：学生对于衣服材料的来源、衣服与动植物的关系以及衣服的制作过程等方面的了解相对较少。学生可能难以将衣服与动植物、自然环境联系起来，理解衣服的来源和制作过程也存在一定困难。
【学习重难点】
学习重点：认识衣服的常见材料（麻、真丝、棉、化纤）及其名称。了解棉、真丝、化纤材料的来源过程，知道材料来自大自然。
学习难点：结合材料来源和加工过程，真正建立“爱惜衣服”的情感认知，而非流于表面。
【评价任务】
评价任务一：观察并分析吊牌信息，记录衣服的材料。 评价任务二：利用感官观察衣服的材料，进行简单分析。
评价任务三：依据生活经验进行合作交流，交流旧衣服处理的方法。
【教学准备】
教具：PPT、研究报告单、评价量表、视频。学具：放大镜、毛线、棉花等。
【教学流程】
【教学过程】
一、情境导入。
情境导入
通过谈话导入
合作探究
调查这些衣服是由什么材料制成的。
交流分享研究这些衣物的方法。
探究记录，汇报这些衣服的材料。
教师：同学们，夏天到了，我们穿的衣服从长袖变成了短袖，有的同学还穿上了裙子。大家看看自己身上的衣服，摸一摸，是不是很舒服？现在的衣服不仅柔软，样子也越来
越好看了！
(
核心概念
问题聚焦
) (
问题链
) (
学生活动
) (
设计意图
)那
(
我们的衣服
) (
物质的结构与性质
) (
学生结合生活经验，观察吊牌，说出衣服
是有什么样的材料
制成的。
) (
问题
一
：衣服是有什么材料制成的？
) (
从生活中常见的吊
牌入手，激发学生的学习兴趣，引发学生
思考。——
动机激发
)老师有个问题
(
学生猜想这些材料
的来源，观看视频，
了解材料的制作过
程。
) (
通过视频材料学习
研究，了解材料来源
——概念构建
) (
问题二：研究材料衣服
的来源？
)想问问大家
——
问题三：旧衣服的处理
(
学生探究旧衣服的
处理方法。小组交流研究记录。——小组
合作
) (
学生举例说一说旧衣服在生活中的处理方法有哪些？
)方法有哪些？
我们穿的衣服这么舒适美观，你们知道做衣服的材料是从哪里来的吗？
学生：我妈妈说我的棉衣是棉花做的！我裙子上的标签写着“真丝”，是不是和蚕有关？教师：大家都有自己的猜想！有的同学提到了棉花、蚕，这些到底和衣服材料有什么关
系呢？
今天我们就一起走进“衣服的世界”，探究衣服材料的秘密。板书课题。
【设计意图】：创设活泼的学习情境，引导学生对生活中的衣服产生好奇，以此激发学生对此产生探究的欲望。
二、合作探究--衣服的材料。
探究活动一
调查衣物材料的是用什么材料制成的。
活动流程
课前布置调查任务，课上观察衣服吊牌。
小组交流，教师巡视。
（一）衣物制成材料
小组汇报这些衣物是有什么材料制成的。
教师：要知道衣服的材料，有一个小帮手藏在我们的衣服上，它就是——衣服吊牌！请同学们拿出课前准备的自己的一件小衣服（如校服、外套），找到吊牌，仔细看看上面写的 “面料成分”，把你看到的材料名称记下来，和同桌说说你找到了什么。
（学生分组观察吊牌，交流记录。教师巡视指导）
衣服名称 制成材料
真丝上衣
T 恤衫
羽绒服
牛仔裤
其他衣服
教师：好，时间到！谁愿意分享一下你找到的衣服材料？
学生各小组分别汇报一下，一个小组汇报完后，其他小组只汇报不同的。教师根据学生的回答，板书： 毛线、棉花、蚕丝……
教师：麻，像大家提到的亚麻，就是麻的一种。麻的纤维比较结实，用麻做的衣服透气、凉快，夏天穿的亚麻衬衫就很舒服。
真丝：刚才同学说的“桑蚕丝”就是真丝，它摸起来特别光滑、柔软，做成的裙子、围巾都很高级。棉：我们穿的 T 恤、秋衣很多是棉做的，棉摸起来软软的，吸汗又透气，贴身穿特别舒服。化纤：比如“聚酯纤维”“涤纶”都属于化纤。化纤衣服不容易皱，颜色也很鲜艳，很多运动服、外套会用到它。
教师：大家观察得真仔细！原来制作衣服的材料有这么多。那你想不想知道这些材料都是从哪里来的吗？今天我们重点认识三常见材料的来源（真丝、棉、化纤）
（二）衣服材料的来源
探究活动二
探究棉、丝、化纤材料的来源。
活动流程
学生根据生活经验交流这些材料来源于哪里。
教师播放视频，学生观察后，分组探究，完成研究记录。
交流汇报，总结这些材料的来源。
教师：这些棉布和丝绸、化纤来自哪里呢？
生 1：棉布是由棉花做成的。生 2：丝绸是由蚕丝做的。
（教师依据图片讲解，棉花是怎么做成衣服的。）
教师：大家都知道棉衣是棉花做的，那棉花怎么来的？其实棉花是长在棉花树上的！农民伯伯春天播种棉花种子，夏天棉花会开出白色或粉色的花，花谢了之后就会长出棉桃，棉桃成熟裂开，里面白白的、软软的就是棉花。
教师：实际上，棉花是经过了很多道工序才变成了我们穿的衣服。我们一起来看看吧。
（教师播放视频，学生交流，总结记录）
教师：真丝和一种小动物有关——蚕！春天的时候，蚕宝宝从蚕卵里孵出来，它们吃桑叶慢慢长大，长大后会吐丝结茧。我们把蚕茧收集起来，经过煮茧、抽丝，就能得到细细的蚕丝，蚕丝织成布就是丝绸，能做成漂亮的真丝衣服。
（教师播放视频，学生交流，总结记录）
教师：化纤和前面两种不一样，它不是来自植物或动物，而是来自地下的石油！工人叔
叔先开采石油，把石油送到工厂里炼制，经过复杂的加工，就能合成像头发丝一样细的合成纤维，再把合成纤维纺成线、织成布，就成了化纤材料。
（教师播放视频，学生交流，总结记录）分组探究，完成研究记录。
材料 来源流程
棉布
丝绸
合成纤维
交流汇报。
教师小结：这些材料，有的来源于动物，有的来源于植物。学生根据评价量表进行自评。
评价量表二
评价维度 评价等级 评价结果
★★★ ★★ ★
小组合作，观察并记录生活中做衣服的材料的来源， 初步认识制成衣物的材料。 A.小组合作，观察并记录生活中做衣服材料的来源，初步认识制成衣物的材料。 B.小组合作，观察并能简单记录生活中做衣服材料的来源，初步认识制成衣物的材料。 C. 在教师引导下能进行观察生活中做衣服材料的来源。
小组交流，观看视频，并能在观察生活中的衣物材料 来源的过程中，合作交流。 A.小组交流，观看视频、并能在观察生活中的衣物材料来源的过程中，合作交流。 B.小组交流，观看视频、并能在观察生活中的衣物材料来源的过程中，合作交流。 C. 能在老师的指导下完成交流。
小组交流，懂得珍惜资源，保护环境，增强动手能力。 A.小组交流，懂得珍惜资源，保护环境，增强动手能力。 B.小组交流，懂得珍惜资源，保护环境，增强动手能力。 C. 能在教师的引导下，树立保护资源的意识。
总得星数（ ）颗
【设计意图】： 培养学生探究的能力以及小组合作交流的能力。
【教学建议】：观看视频时要注意总结。
（三）探究活动——搓棉线
教师：现在我们来体验两个有趣的过程，感受材料变成线的不容易。首先是“做棉线”体验：老师给每组准备了少量棉花，请大家试着用手把棉花一点点扯松，然后搓成细细的棉线。
（教师示范搓棉线的方法：把棉花拉成薄片，从一端开始向一个方向搓）
（学生分组体验搓棉线，教师巡视，鼓励学生耐心尝试）
教师：搓棉线容易吗？ 学生：不容易！我搓的线总是断，而且很粗。
教师：对呀，我们只是搓一小段棉线都这么难，农民伯伯要把那么多棉花变成棉线，再
织成布，多辛苦呀！接下来我们看“抽丝”视频（播放蚕茧抽丝的短视频，展示工人如何从蚕茧中抽出连续的蚕丝）。
教师：看完视频，大家觉得抽丝简单吗？
学生：不简单！蚕茧那么小，要抽出长长的丝，还要小心不弄断。
教师：是呀，不管是棉线还是蚕丝，从材料变成线再变成布，都要经过很多步骤。所以一件衣服的诞生很不容易，我们平时穿衣服的时候要爱惜，不能随便乱扔、撕扯。
三、交流旧衣物的处理方法
教师：衣服穿旧了、变小了，不能穿了，我们该怎么处理呢？大家先想一想，和小组同学讨论一下，你们家的旧衣服都是怎么处理的？
（学生分组讨论，教师参与小组交流）教师：谁来分享一下你们小组的想法？
学生：我穿小的衣服会给我弟弟穿，他穿正好。
我妈妈会把旧衣服洗干净，送到小区门口的衣物回收箱里。我奶奶用旧衣服做过布娃娃的衣服！
教师：大家的方法都很棒！除了送给弟弟妹妹、送衣物回收箱，旧衣服还有很多用处：可以做成小饰品，比如用彩色的旧 T 恤剪成长条，编成手链、钥匙扣；可以做成家居用品，比如用厚一点的旧外套改成小靠垫、沙发套，用旧毛巾（也是棉材料）改成抹布；还可以做成玩具，比如用旧牛仔裤剪一剪、缝一缝，做成小书包、小汽车模型。旧衣服重新利用，既不浪费，又能变成我们喜欢的东西，是不是很有意思？
四、反思评价
师：今天我们一起探究了衣服的秘密，谁来说说你学到了什么？
生：我知道了衣服材料有棉、真丝、麻、化纤，棉来自棉花，真丝来自蚕。生：我知道了化纤是石油做的，所有材料都来自大自然。
师：大家总结得很全面！通过观察吊牌、探究材料来源，我们知道了衣服的材料有麻、真丝、棉、化纤等，它们有的来自植物（棉、麻），有的来自动物（真丝），有的来自地下的石油（化纤），最终都来自大自然。而且从材料变成衣服要经过很多复杂的过程，所以我们要爱惜每一件衣服。同时，旧衣服也能通过多种方式重新利用，这是节约资源的好方法。
【设计意图】： 利用讨论回顾所学知识， 进一步对深化衣服材料的理解。
【片段赏析】
（二）衣服的材料来源
教师：这些棉布和丝绸、化纤来自哪里呢？ 生 1：棉布是由棉花做成的。生 2：丝绸是由蚕丝做的。 （教师依据图片讲解，棉花是怎么做成衣服的。） 教师：大家都知道棉衣是棉花做的，那棉花怎么来的？其实棉花是长在棉花树上的！农民伯伯春天播种棉花种子，夏天棉花会开出白色或粉色的花，花谢了之后就会长出棉桃，棉桃成熟裂开，里面白白的、软软的就是棉花。 教师：实际上，棉花是经过了很多道工序才变成了我们穿的衣服。我们一起来看看吧。 （教师播放视频，学生交流，总结记录） 【板书设计】 我们的衣服 衣服的材料：真丝、棉、化纤 植物 材料的来源：动物 爱惜衣服：材料加工不易 【教学评析】 在小学阶段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 【研究记录单】 研究记录单一：衣物材料 研究记录单二：材料的来源
材料 来源流程
(
衣服名称
制成材料
真丝上衣
T
恤衫
羽绒服
牛仔裤
其他衣服
)
棉布
丝绸
合成纤维
关键问题：人们和动植物共同的“家园”是什么？ 第三课时《共同的“家园”》课时学习进程设计 【学习目标】 科学观念：知道地球是人、动物、植物共同的“家园”。 科学思维：能利用类比的方法，列举地球为人类与动植物提供.“家园”的事实。 探究实践：能通过分析人、动物、植物“家园”的相关信息，归纳出人、动物、植物与其居住场所的关系 责任态度：愿意分享信息。树立热爱大自然、保护环境的意识。 【学情分析】 小学二年级的学生正处在认知发展的关键时期，对周围世界充满好奇。他们已初步具备观察自然现象的能力，但对地球作为人、动物、植物的共同“家园”的概念理解尚浅，需要通过生动的课堂讲解和互动，认识到地球生命的多样性及相互依存的关系，培养热爱自然、尊重生命的意识。 【学习重难点】 学习重点：认识人类、常见动植物的典型家园，知道不同家园的特点。 学习难点：分析动植物的家园特点与其生存需求的关系，从“人类家园、动植物家园”的具体实例，归纳总结出“地球是共同家园”的抽象概念。 【评价任务】 评价任务一：知道人类的家园有哪些，说出各自的典型特点。评价任务二：描述不同动植物“家园”的样子。 评价任务三：举例说出地球为人类与动植物提供了哪些资源。 【教学准备】 教具：PPT、研究报告单、评价量表、视频。
【教学流程】
【教学过程】
一、情境导入。
教师：同学们，我们每天生活的家是什么样子的？（学生自由回答，如楼房、平房） 其实不光我们人类有家，动植物也有自己的家园哦！大家看（出示花丛中蝴蝶飞舞、池
塘边花朵盛开的图片）
(
核心概念
问题聚焦
) (
问题链
) (
学生活动
) (
设计意图
) (
共
同的家园
问题三：地球为人类与动
植物提供了哪些资源？
学生讨论，举例说一
说地球提供了哪些
资源？
) (
学生观看视频，总结
并描述不同动植物
家园的样子。
) (
人类活动与环境
) (
学生结合多媒体材
料，举例说出人类的
家园及其特点。
) (
通过视频材料学习
研究，了解不同家园
的样子——概念构
建
) (
问题二：动植物的家园是
什么样子的？
) (
问题
一
：人类的家园有哪
些？
) (
从常见的建筑入手，激发学生的学习兴 趣，引发学生思考。
——动机激发
)花丛里，蝴蝶在飞来飞去，这里是蝴蝶的家园；池塘边，花儿长得特别茂盛，池塘是花的家园。那老师有个问题：蝴蝶的家园是花丛，花的家园是池塘，那人类和所有动植物共同的家园在哪里呢？
(
学生讨论，小组交
流。——
小组合作
)学生：是不是在地球上？学生：我听爸爸妈妈说我们都生活在地球上！
教师：大家的猜想很有道理！今天我们就一起走进“共同的家园”，看看人类、动物、植物的家园是什么样子，为什么说地球是我们共同的家！
二、合作探究—人们的家园
探究活动一
调查人们的家园都有哪些。
活动流程
课前布置调查任务，课上25观察房屋照片。
小组交流，教师巡视。
教师：看完这些家园，大家发现了吗？人们建造家园时，都会利用当地容易找到的自然资源（比如黄土、竹子、羊毛），而且家园的样子会适应当地的环境（比如黄土高原的窑洞抗寒，南方的竹楼防潮）。所以，人们能利用大自然的资源，建造出适合自己生活的家园。教师：不同地方的人们，住的房子不一样，这些房子就是人们的家园。老师带来了几种
特别的家园图片，我们一起来看看。
（学生分组讨论照片，交流记录。教师巡视指导）
名称 优点
窑洞
竹楼
蒙古包
楼房
其他
教师：好，时间到！谁愿意分享一下你们小组的发现？
学生各小组分别汇报一下，一个小组汇报完后，其他小组只汇报不同的。
（出示窑洞、竹楼、蒙古包、楼房的图片，逐一讲解）
窑洞：大家看这个像山洞一样的房子，叫窑洞，主要在我国北方的黄土高原地区。那里的黄土层很厚，挖窑洞既不用太多材料，又能冬暖夏凉，因为黄土不容易传热，冬天里面暖和，夏天里面凉快。
竹楼：这个高高架起、用竹子做的房子是竹楼，常见于南方的热带雨林或热带季风地区。那里雨水多、潮湿，竹楼架高后，雨水不容易淹到房子，地面的潮气也进不来；竹子在当地很容易找到，是方便获取的自然资源。
蒙古包：这个圆圆的、可以随时拆搭的房子是蒙古包，是蒙古族牧民的家园。牧民们需要跟着牛羊在草原上移动放牧，蒙古包拆装方便，能跟着牧民一起“搬家”；草原上有很多羊毛、木材，可以用来做蒙古包的支架和毡子。
楼房：我们现在住的大多是楼房，城市里人口多，楼房能让更多人住在一起，节省土地。建造楼房会用到钢筋、水泥，这些材料也是用大自然中的矿石、石灰石等加工来的。
(
26
)
【设计意图】： 培养学生探究的能力以及小组合作交流的能力。
【教学建议】：观看视频时要注意总结。三、合作探究—动植物的家园
教师：动物和我们一样，也会选择适合自己的地方当家。老师带来了四位动物朋友，我们看看它们的家园在哪里，为什么选这里。
（出示斑马、树蛙、企鹅、骆驼的图片及对应家园场景）
斑马的家园——非洲草原：非洲草原上有一望无际的草地，还有很多低矮的树木。斑马喜欢吃青草，草原上的草足够多，能让斑马吃饱；草原开阔，斑马跑起来很快，遇到狮子等天敌时，能快速逃跑。
树蛙的家园——热带雨林：热带雨林里树木茂密，雨水特别多，空气很潮湿。树蛙的身体小小的，颜色和树叶很像，能躲在树叶上不被天敌发现；它的脚趾上有吸盘，能牢牢抓住树枝，在树上跳来跳去寻找虫子吃；潮湿的环境还能让它的皮肤保持湿润，不会干死。
企鹅的家园——南极洲冰原：南极洲特别冷，到处都是冰和雪。企鹅身上有厚厚的羽毛，像穿了一件保暖的“羽绒服”，能抵御寒冷；冰原上有很多磷虾和小鱼，是企鹅的食物；而且这里没有太多天敌，企鹅可以安全地在冰面上孵蛋、养育宝宝。
骆驼的家园——沙漠：沙漠里很少下雨，特别干燥，白天很热，晚上很冷。骆驼有“沙漠之舟”的称号，它背上的驼峰能储存脂肪，饿了渴了可以分解脂肪提供能量和水分；它的蹄子很宽大，踩在沙子上不容易陷进去；它的睫毛很长，能挡住风沙，适应沙漠的环境。
教师：除了这四种动物，还有很多动物有自己的家园。比如松鼠和小鸟，它们把家安在森林里，大家想一想，森林能为它们提供什么呢？
生 1：森林里有松树，松鼠可以吃松果！ 生 2：小鸟可以在树上做窝，树叶能挡雨。
教师：说得真好！森林里的树木为松鼠提供食物（松果），为小鸟提供筑巢的树枝和躲避天敌的地方，所以它们选择森林当家。那大家还知道海洋是谁的家园吗？为什么？
学生：海豚的家园是海洋！因为海洋里有小鱼，海豚可以吃，而且它的身体适合在水里游。
教师：没错！海洋是海豚、鲸鱼、小丑鱼、海龟等很多动物的家园，海洋里的海水能让它们自由游动，还有丰富的浮游生物、小鱼小虾，能满足它们的食物需求。
教师：植物也会选择适合自己的地方生长，这些地方就是它们的家园。我们来看看这四种植物的家园，说说它们为什么选这里。
（出示仙人掌、雪莲、浮萍、海藻的图片及对应家园场景）
仙人掌的家园——荒漠：荒漠里缺水，阳光很强烈。仙人掌的叶子变成了尖尖的刺，这样能减少水分蒸发，不会因为缺水而枯死；它的茎很粗，像一个“储水罐”，能储存很多水分，即使很久不下雨也能活下去。
雪莲的家园——雪山：雪山上很冷，风很大，氧气也比较少。雪莲的植株很矮，能避免被大风吹倒；它的花瓣和叶子上有厚厚的绒毛，像穿了一层“保暖衣”，能抵御寒冷；而且它的种子很耐寒，在雪地里也能发芽生长。
浮萍的家园——池塘：池塘里有水，阳光能照到水面。浮萍的身体很轻，叶子像小船一样浮在水面上，能吸收阳光进行光合作用；它的根很细，直接扎在水里，能吸收水里的养分，不需要土壤也能生长。
海藻的家园——大海：大海里有水，不同深度的海水里都有海藻。海藻没有根、茎、叶的明显区分，身体能直接吸收海水里的水分和养分；有些海藻生活在浅海，能接受阳光进行光合作用；有些生活在深海的海藻，即使阳光很少，也能适应黑暗的环境。
【设计意图】： 培养学生探究的能力以及小组合作交流的能力。
【教学建议】：观看视频时要注意总结。四、合作探究—认识地球家园
教师：我们认识了人类的家园、动物的家园、植物的家园，这些家园都在同一个地方—
—地球。地球就像一个大大的“家”，为我们提供了很多生存需要的东西。比如海洋，它是很多鱼的家园，还为我们提供了丰富的食物，像我们吃的带鱼、海带、虾，都是来自海洋。大家再想想，地球还有哪些地方为我们和动植物提供了资源？
学生：森林！森林里有很多动物和植物，还能为我们提供木材，用来做桌子、椅子，还有药材，比如人参、灵芝。
教师：森林的用处可不止这些哦！森林里的树木能吸收二氧化碳，放出氧气，让我们呼吸到新鲜的空气；森林还能像一把“大雨伞”，挡住雨水，防止水土流失。
学生：草原！草原是牛羊的家园，还能为我们提供牛奶、牛肉、羊毛。
教师：没错！草原上的草是牛羊的食物，我们喝的牛奶、穿的羊毛衫都来自草原；草原还能保持水土，让土地不容易沙漠化。除此之外，地球还有山川、河流，山川里有矿石，河流能为我们提供饮用水和灌溉农田的水。所以，地球为人类和动植物提供了食物、水、空气、栖息地等各种自然资源，是我们大家共同的家园。
五、拓展迁移——创意绘画
教师：池塘是很多动植物的家园，大家想一想，池塘里会有哪些动植物呢？课后，大家可以画一画“池塘里的家园”，画的时候要注意：
池塘里有哪些动物？哪些植物？它们在池塘里做什么？六、反思评价
教师：今天我们一起探索了不同的家园，谁来说说你学到了什么？
学生：我知道了斑马的家园是非洲草原，仙人掌的家园是荒漠，它们的家园能满足它们的需求。
学生：我知道了人们的家园有窑洞、竹楼，是用当地的自然资源建的。
教师：大家总结得很全面！我们通过观察不同的例子——人类利用自然资源建家园，动物选择适合的环境当家，植物在匹配的地方生长，还有地球提供的海洋、森林、草原等资源，这些都是“地球是共同家园”的事实证据。正是这些证据，让我们知道地球是人类、动物、植物共同生活的地方，我们都离不开它。
【设计意图】： 利用讨论回顾所学知识， 进一步加深对地球家园的理解
【板书设计】
共同的家园
窑洞、竹楼、蒙古包、楼房动植物的家园
共同的家园——地球
【教学评析】
本节课以“寻找共同家园”为主线，通过“人类家园—动植物家园—地球共同家园”的层层递进，带领学生认识了窑洞、竹楼等人类家园及斑马、仙人掌等动植物的典型家园，理解了家园特点与生物生存需求的关系；通过分析海洋、森林、草原等地球资源实例，建立了 “地球是共同家园”的科学观念。课堂中，学生通过观察图片、分析原因、交流讨论，培养了探究能力和思维能力，同时萌发了爱护地球家园的意识。
关键问题四：怎样做到节约用纸？
第四课时《14.节约用纸 》课时学习进程设计
【学习目标】
科学观念：知道纸是可以回收再利用的资源。知道树木是造纸的重要原料之一，也是宝贵的自然资源。
科学思维：能分析得出练习本的使用与节约用纸的关系;能从不同角度提出节约用纸的方法。探究实践：能根据浪费纸张的实际问题，制订合适的探究方案，掌握并运用多种节约用纸的方法。
责任态度：乐于交流自己的想法。树立节约资源、保护环境的意识。
【学情分析】
二年级的学生年龄尚小，节约意识较为薄弱，对纸张的浪费现象较为普遍。此次活动旨在引导学生认识到纸的重要性和节约用纸的意义，让他们从小养成节约资源、保护环境的好习惯。在活动中，将通过富有趣味性的互动活动和游戏激发学生的兴趣，让他们在动手操作中学会节约用纸的具体方法，从而树立初步的环保意识，为保护地球家园贡献力量。
【学习重难点】
学习重点：知道树木是宝贵的自然资源，制订探究方案，掌握并运用节约用纸的方法。
学习难点：分析得出练习本的使用与节约用纸的关系;能从不同角度提出节约用纸的方法。
【评价任务】
评价任务一：小组合作，制定并实施调查练习本使用情况方案，汇总分析调查结果。评价任务二：小组交流节约用纸的方法，并开展废旧纸张回收行动。
评价任务三：班内交流，进行节约纸张成果展示。
【教学准备】
教师准备:讲述大树和纸张关系的视频、用废旧纸制品制作的作品。学生准备:用完的本子、废旧纸张、废旧纸箱、绳子等。
【教学流程】
核心概念
问题聚焦
问题链 学生活动 设计意图
问题一：生活中的纸张浪费情况。
学生交流生活中的纸张浪费情况。
从学生身边常见的纸张浪费现象入手，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。——动机激发
怎
技 样 问题二：怎样制定调查纸张
术 做 浪费情况的调查方案？
学生小组交流调查方
案，并开展调查，汇总分析调查结果，猜想研
通过方案设计、动手实践，意识奥纸张浪费现象的严重。
工 到 30
程 节
与 约
(
会
) (
纸
) (
学生交流节约纸张的方
)社 用
究这些材料有相同点和
(
从发现问题到解决问
)不同点
【教学过程】
二、谜语导入。
(
31
)
情境导入
视频导入
活动流程
学生谈一谈自己的观看视频的感想。
交流日常生活干活中浪费纸张的现象。
趣味提问：同学们，我们每天上课写作业、画画、做笔记，都离不开一样东西，大家知道是什么吗？（引导学生说出“纸”）
今天老师为同学们带来一段用树木造纸过程的视频请认真观看并思考：造纸的原材料主要是什么呢？
学生观看并发言：造纸的原材料主要是大树。
师：大树是自然资源，一棵树往往需要生长几十年才能成材。浪费纸张就是浪费自然资源。在我们的日常生活中有哪些浪费纸张的现象？
学生交流：纸张用完正面就扔掉；随意丢弃广告宣传单；随意浪费餐巾纸。
引出课题：纸张这么珍贵，可我们身边却有很多浪费纸张的现象，今天我们就一起来学习第 14 课《14.节约用纸》，一起想办法减少浪费，保护我们的资源。
【设计意图】：教师通过播放用树水造纸过程的视频，生动直观地引入了新课，有效激发了学生的学习兴趣。结合生活实际提问，引发对日常生活中浪费纸张现象的关注。
三、探究活动
评价任务一：小组合作，制定调查练习本使用情况方案并实施调查，汇总分析调查结果。
评价任务一
练习本使用情况调查
活动流程
小组内交流，制定调查方案。
班内交流方案，并实施调查。
汇总分析调查表，得出结论
问题引导，明确调查方向：看来生活中浪费纸张的行为真不少，那么我们班级中有没有浪费纸张的行为呢 学生回答(教师出示几张班级垃圾桶的照片，垃圾桶中有废旧纸张及看起来较新的几本练习本)。
小组交流制定调查方案
看来，在我们班级之中同样有浪费纸张的现象，大家具体的浪费情况是怎么样的呢？我们可以通过一个具体的调查表进行统计，需要统计哪些内容呢，小组交流。引导学生说出调查内容：调查地点、调查对象、练习本使用情况、废旧练习本如何处理等。
评价维度 评价等级

小组合作 小组内分工明确，所有成员 积极热情参与。 组内成员都能参与探究活动。 组内成员参与度不高。
方案设计 能够说出 3 方面及以上调查 内容。 能够说出 1-2 方面调查内容。 能在教师的引导下说出 1-2 方面 调查内容。
各小组讨论设计方案，教师巡视指导，帮助二年级学生完善方案，解决表述不清、内容不全的问题。
方案交流，优化完善- 邀请 2-3 个小组分享自己的调查方案，全班共同点评，补充完善，确定最终可实施的简易调查方案。各小组按照设计好的方案，开始课堂内的调查活动。
（教师提醒学生如实记录，轻声交流，不喧哗，培养认真严谨的调查习惯。）
小组合作，汇总数据分类整理调查表，汇总调查表。从不同的角度分析调查结果。（教师带领学生进行分析，将汇总的结果填入汇总表中。）学生汇总调查情况，汇报发现。我发现……看来我们浪费纸张的现象还非常严重，同学们你知道吗？一张纸从诞生非常不容易，请看视频“纸要有你”
其实，刚刚的结论是经过我们前期的调查、对调查表的汇总对汇总结果的分析后获得
的。这样的结论是具有科学性的，我们经历的这一系列的活动就是科学探究活动。 【设计意图】：本环节引导学生制订调查表并进行实地调查，有效地培养了学生的实践能力和科学探究精神。通过汇总和分析调查结果，学生学会了科学探究的基本方法。 通过调查分析我们发现，身边浪费纸张的行为比较常见。那么，我们该如何节约用纸呢 评价任务二：小组交流节约用纸的方法，并开展废旧纸张回收行动。 评级任务二 交流节约用纸的方法开展纸张回收行动 活动流程 小组内交流节约用纸的方法。 小实验-纸桥的承重能力，感受一张纸的作用。 开展废旧报纸回收行动 （一）交流节约用纸的方法。 提问过渡：我们发现了这么多用纸浪费的问题，其实一张纸张搭纸桥，做一个有趣的小实验，看看单薄的纸张可以承受多大的重量。我们一起来看一看。学生观看视频说一说感想 那大家有什么好办法，可以节约练习本、节约纸张呢？ 小组讨论，结合生活经验发言，梳理总结可行方法，教师总结。 （二）开展废旧纸张回收行动。 大家提到的这些都是节约用纸的好方法。只知道这些好方法还不够，我们还要养成节约用纸的好习惯。让我们一起行动起来吧。教师发起倡议:开启废旧纸张回收行动。 把班级中的废旧纸张进行回收。交流该如何捆扎这些废旧纸张。 （收废品的人一般会拿儿根比较粗的绳子紧紧捆住一摞废旧纸张。还可以放到纸箱里收集起来。 以后产生废旧纸张怎么办呢 （应该继续回收废旧纸张，坚持下去。这样可以节约更多的纸张，节约更多的资源。） 评价量表二
评价维度 评价等级
★★★ ★★ ★
纸张回收结果 小组同学全员参与，有序整 理回收废旧纸张，并处理。 小组合作，有序回收废旧 纸张。 需要在老师的帮助下回收废旧纸张。
【设计意图】：本环节通过引导学生思考和研究节约用纸的方法，培养了学生的环保意识和创新思维。通过废旧纸张回收行动，培养学生的实践能力。
评价任务三：班内交流，进行节约纸张成果展示。
评价任务三
节约纸张成果展示
活动流程
你们小组是怎么处理的废旧纸张的？
小组互评，评选“节约小能手”优秀小组和个人。
总结提升：节约纸张就是节约资源。
成果展示准备：各小组拿出自己的调查记录单、节约用纸小妙招卡片、回收的废纸作品，在班级展板上进行展示。
小组分享：每个小组派代表，分享本组的调查结果、节约用纸的好办法，以及参与废纸回收的感受。
评价奖励：教师根据小组方案设计、调查实施、成果展示情况，发放“节约小能手”贴纸，表扬表现优秀的小组和个人。
总结提升：同学们成果都很好。我们可以把这些方法都运用到日常生活中。知道：向同学们了解练习本的浪费情况就是在做调查。调查可以帮助我们了解练习本的使用情况，分析浪费的原因，进而想到节约用纸的对策。
【设计意图】： 通过展示评价活动，激发学生的创造力和团队协作精神，增强环保意识和节约资源的责任感。
四、总结反思，拓展应用。
课堂小结：回顾本节课的调查、交流、回收活动，牢记节约用纸的方法，践行废纸回收。
课后拓展：回家和爸爸妈妈一起调查家里的用纸情况，制定家庭节约用纸小计划。
【板书设计】 14 节约用纸
节约用纸 纸张浪费多 就是节约资源
六、持续反馈与应用设计
旧衣服再利用。 情境：冬天到了，爸爸想给小明买一件新衣服。但是发现家里还有许多旧的棉衣，你能不能利用所学的知识在爸爸妈妈的帮助下制成一个新的制品，防止浪费呢？ 聚焦问题：衣服的制作工序这么复杂，我们应该怎么做？ （考虑方向：选择合适的衣服、用品的结构、物体的颜色等。）关键要素：创意、节约、外观。 作业要求： ①画出设计图。 ②选择合适的旧衣物，制作一个新的用品，并带到班里，给大家讲解你的想法。 评价量表 【设计意图】：让学生利用所学的知识，尝试用旧的衣服来设计一个新的用品，可以让学生在衣服的选择和加工中、在结构的设计和完善中,经历完整的产品设计和制作流程,进一 步了解动植物资源在日常生活中的重要作用，培养学生珍惜、爱护自然资源的意识。
七、单元教学反思
创设单元大情境，构建核心概念。 为构建“人类活动与环境”这一核心概念，我们创设了争当“万物家园守护官”的大情境，并从大情境中提炼出关键问题，将本单元四个课时串联起来。通过解决关键问题，引导学生认识到“人类活动与环境”密不可分，从而构建“人类活动与环境”这一核心概念。 开展实地调查活动，引领学生探究生活中的动植物资源。
(
评价维度
评价等级
评价结果
☆☆☆
☆☆
☆
设计物品
能根据旧衣服合理设计制作的用品，并
能对自己或他人的想法提出合理的改
进建议。
能提出想法，并能通过小组讨
论对他人的想法提出改进建
议。
能在教师指导下提
出想法。
制作物品
能依据想法和设计选择合适的旧衣物
进行加工，制作外形美观、方便使用的用品。
能选择合适的旧衣物进行加工，制作用品。
有制作完成的作品，但需要进一步优化。
成果展示
能从多个角度介绍自己的用品，并能提
出下一步的改进建议。
能简单介绍用品，并能提出下
一步的改进建议。
不能详细的介绍新
用品。
)
让学生在日常生活中细心观察，准备丰富的材料，开展观察、记录、调查等学习活动，让学生在一步步的学习记录中分析，将食品、衣服来源进行分类，再通过分析它们的不同特性，找出它们的不同用途，从而知道不同的材料具有不同的功能。在此过程中，让学生经历了一个完整的问题探究过程，培养了孩子的科学思维能力和探究实践能力。 3.注重跨学科知识的融合。 在小学阶段，学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活发展他们的个性，开发他们的创造潜能。在每一课的教学过程中融入传统文化，将传统文化与教学知识联系起来，让学生了解到中国传统文化的丰富内涵，加深学生对教学知识的理解，培养学生的学习思维 能力。
八、单元知识系统思维导图

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