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第 12 课《桥》第 2 课时课时作业
（考试时长：30 分钟 满分 40 分）
班级：________ 姓名：________ 得分：________
一、笔书汉字（2 分）
用楷书工整抄写课文中心句，书写规范，行款整齐。
老支书用血肉之躯筑起一座生命之桥，一座党员与群众之间的连心桥，一座闪耀着无私奉献光芒的人格之桥。
二、积累运用（20 分）
（一）语境选词，辨析词语（4分）
【惊慌 惊恐 慌乱】
1. 洪水骤然上涨，村民们顿时（ ）起来，争先恐后涌向木桥。
2. 看着不断逼近的洪水，年幼的孩子眼神满是（ ），紧紧抱住身边的大人。
3. 面对突发险情，我们不能（ ）失措，要听从指挥有序撤离。
（二）选择题（每题2分，共12分）
1. 课文结尾才点明老汉和小伙子是父子关系，这样安排的妙处是（ ）
A. 补充故事情节，让故事篇幅更长
B. 设置悬念，前后照应，震撼人心，突出人物无私品质
C. 单纯交代人物关系，没有特殊作用
D. 方便读者快速理清人物身份
2. 文中多次描写木桥发抖、呻吟、轰然倒塌，作用是（ ）
A. 说明木桥质量极差，本身就不牢固
B. 烘托洪水肆虐的危急环境，推动情节发展
C. 体现村民过桥时用力过猛
D. 突出木桥使用年限很久
3. 对课文题目《桥》理解最全面的一项是（ ）
A. 指村庄里供村民逃生的那座木桥
B. 指老汉舍己为人、坚守初心搭建的生命桥、心灵桥
C. 既指现实逃生的木桥，也指老汉用生命筑起的生命桥、人格桥
D. 指党员和群众之间沟通的桥梁
4. 老汉两次揪出儿子，态度严厉，下列说法错误的是（ ）
A. 老汉铁面无私，党员必须先人后己
B. 老汉不爱自己的儿子，只顾村民安危
C. 老汉克制父爱，坚守党员原则，大公无私
D. 越是对儿子严厉，越能凸显老汉舍己为人的伟大
5. “洪水吞没了木桥，吞没了老汉和小伙子。”朗读这句话的语气应该是（ ）
A. 激昂振奋 B. 沉重惋惜 C. 平淡随意 D. 轻松欢快
6. 本文在塑造人物时，没有用到的描写方法是（ ）
A. 环境描写 B. 心理描写 C. 外貌、语言描写 D. 神态、动作描写
（三）句子赏析（4分）
1. 水，爬上了老汉的胸膛。（赏析加点字）
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2. 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。（这句话运用了什么修辞手法？有什么作用？）
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三、课文整体回顾（6 分）
1. 课文按照________、________、________的顺序，讲述了山洪暴发时，老支书指挥村民过桥，最终和儿子牺牲的故事。（3分）
2. 文中的老汉是一位________、________、________的老共产党员。（3分）
四、课内精读（12分）
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
1. 选文中两处写老汉“吼道”，情感一样吗？分别写出老汉此时的心情。（4分）
第一处吼叫：________________________________
第二处吼叫：________________________________
2. 画波浪线句子中“冲、揪、吼”三个动词，刻画了老汉怎样的形象？（4分）
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3. 结合全文，说说老汉最后想要喊什么？请补写一句他的心里话。（4分）
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参考答案
一、略（楷书抄写，字迹工整无涂改得分）
二、积累运用
（一）语境选词
1.慌乱 2.惊恐 3.惊慌
（二）选择题
1.B 2.B 3.C 4.B 5.B 6.B
（三）句子赏析
1. “爬”字运用拟人手法，生动写出洪水慢慢上涨、步步逼近的危急状态，渲染紧张恐怖的氛围。
2. 运用拟人的修辞手法，赋予木桥人的动作与情感，既写出木桥在洪水冲击下摇摇欲坠的状态，也烘托出危急紧张的气氛，为后文木桥坍塌做铺垫。
三、课文整体回顾
1. 山洪暴发；指挥撤离；桥塌人亡
2. 大公无私；沉着冷静；舍己为人
四、课内精读
1. 不一样。第一处吼叫：严厉愤怒，批评身为党员却想抢先过桥的儿子，坚守党员纪律；第二处吼叫：焦急担忧，满心牵挂儿子，想让儿子尽快逃生，藏着深沉的父爱。
2. 三个动词精准刻画老汉动作果断、铁面无私，面对违规的儿子毫不徇私，坚守党员底线，凸显老汉大公无私、坚守原则的高尚品质。
3. 示例：儿子，爸爸对不起你，但是身为党员，我必须守住底线，你一定要好好活下去！12《穷人》第 2 课时课时作业
（完成时间：40 分钟 满分：100 分）
班级：________ 姓名：________ 得分：________
一、笔书汉字（3 分）
用楷书工整抄写文中桑娜内心独白片段，字迹工整，行款整齐。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
二、积累运用，夯实语文基础（40 分）
（一）看拼音，结合语境写字词（8 分）
1. 渔夫拖着shī shī de（ ）渔网回到家中，脸上写满了pí juàn（ ）。
2. 桑娜神情qīng miè（ ）自己的懦弱，即便内心fān gǔn（ ）不安，依旧坚定收留孤儿。
3. 面对丈夫的问话，桑娜zhī wú（ ）不语，不敢立刻说出真相，房间里一度chén sī（ ）无声。
4. 两位平凡的穷人，没有华丽的cí jù（ ），却用行动诠释了最chún cuì（ ）的善良。
（二）选择题（每题3分，共18分）
1. 下列词语中，用来描写人物内心矛盾纠结最贴切的一项是（ ）
A. 慷慨激昂 B. 忐忑不安 C. 恍然大悟 D. 威风凛凛
2. 文中桑娜的内心独白多处使用省略号，作用是（ ）
A. 表示说话断断续续 B. 表示语意未尽
C. 表现桑娜内心迟疑、思绪跳跃，刻画矛盾心理 D. 表示列举省略
3. 下列对渔夫人物形象分析有误的一项是（ ）
A. 勤劳勇敢：冒着狂风暴雨出海捕鱼，养家糊口
B. 冷漠自私：一开始担心家中负担，不愿收留孩子
C. 淳朴善良：最终同意收养孤儿，宁可自己吃苦
D. 有担当：体谅妻子难处，愿意扛起生活的重担
4. 课文以“穷人”为题，下列理解最准确的一项是（ ）
A. 全文主要写穷人贫穷困苦的生活现状
B. 突出穷人物质贫穷，但是精神富足、心地善良
C. 表达作者对穷苦百姓悲惨命运的同情
D. 对比富人和穷人的生活差距
5. 朗读渔夫和桑娜对话时，语气处理正确的是（ ）
A. 桑娜：坚定大声；渔夫：急躁凶狠
B. 桑娜：犹豫胆怯；渔夫：疲惫沉稳，最后温柔坚定
C. 桑娜：冷漠平淡；渔夫：愤怒暴躁
D. 桑娜：欢快轻松；渔夫：无奈抱怨
6. 下列不属于课文中人物矛盾冲突的一项是（ ）
①桑娜善良本心与家境贫困的矛盾 ②桑娜想要收留孩子又害怕丈夫责怪的矛盾
③渔夫想要安稳生活与心疼孤儿的矛盾 ④海上恶劣天气与小船破旧的矛盾
A. ① B. ② C. ③ D. ④
（三）句子专项练习（14分）
1. 品读句子，完成练习（6分）
（1）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！”
这句话运用了______、______、______描写，一个“熬”字体现出________________________。
（2）屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸。（环境描写作用）
这句话既交代了故事发生的背景，又________________________。
2. 按要求改写句子（4分）
（1）桑娜抱回了邻居西蒙的两个可怜的孩子。（缩句）
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（2）我们不能忍心看着两个孩子死去。（改为反问句）
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3. 仿写心理描写句子（4分）
例：我心里忐忑不安：万一这次考试没考好，爸爸妈妈会失望吗？我该怎么和他们说呢？
看着同桌失落的神情，我心里十分愧疚：________________________________________________
三、课文回顾，深度品读（10分）
1. 梳理课文人物心理变化，补全填空（6分）
桑娜：担心丈夫安危→（ ）→抱回孤儿后（ ）→告知丈夫真相后（ ）
渔夫：捕鱼归来疲惫无奈→听闻孤儿遭遇（ ）→下定决心（ ）
2. 课文中桑娜和渔夫家境贫寒，连温饱都难以保障，却依旧选择收养孤儿。结合全文说一说：他们到底穷在哪里？又富在哪里？（4分）
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四、课内片段阅读（27分）
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜喃喃地说，久久地坐在床前。
1. 联系上下文解释词语（4分）
忐忑不安：________________________________________________
自作自受：________________________________________________
2. 选段主要刻画了桑娜______描写，一连七个问句，写出了桑娜________________________的内心状态。（4分）
3. 桑娜明明害怕被丈夫打骂，为什么最后还是觉得“揍我一顿也好”？（6分）
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4. 片段中多处省略号，层层递进展现人物心理，请你仿照选段，写一段自己做错事之后忐忑不安的心理活动，不少于60字。（7分）
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5. 结合全文，说说桑娜和渔夫身上共同的闪光点是什么？（6分）
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五、口语交际+小练笔（20分）
1. 口语交际（8分）
班级开展“最打动我的课文人物”分享会，你想要推荐桑娜，请你结合课文内容，写下推荐词，说清推荐理由。
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2. 微写作（12分）
课文结尾留白，没有写出渔夫看到床上两个孤儿后的对话与神态，请你续写课文结尾，贴合人物性格，补充神态、动作、语言、心理描写，100字左右。
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参考答案
一、笔书汉字（略，书写工整、无错别字即可得分）
二、积累运用
（一）看拼音，结合语境写字词
1. 湿湿的、疲倦
2. 轻蔑、翻滚
3. 支吾、沉思
4. 词句、纯粹
（二）选择题
1.B 2.C 3.B 4.B 5.B 6.D
（三）句子专项练习
1.（1）神态、动作、语言；渔夫明知生活会更加艰难，依旧愿意咬牙坚持，体现渔夫淳朴善良、勇于担当的品质
（2）烘托紧张压抑的氛围，反衬小屋的温暖，也为后文渔夫艰难出海做铺垫
2.（1）桑娜抱回了孩子。（2）我们怎么能忍心看着两个孩子死去呢？
3.示例：我刚刚不该无意打翻他的文具，他会不会生气？我要不要主动道歉？道歉之后他会不会原谅我？
三、课文回顾，深度品读
1. 心生怜悯；忐忑不安；释然紧张；忧虑为难；接纳孤儿
2. 穷在物质生活：家境贫寒，衣食不足，依靠打鱼艰难维持一家人生活；富在精神品质：二人都拥有善良、无私、乐于助人的美好心灵，宁可自己受苦，也要帮助弱小，精神无比富足。
四、课内片段阅读
1. 忐忑不安：文中指桑娜抱回孤儿后，心神不定、内心慌乱。
自作自受：文中指桑娜认为自己私自抱回孩子，就算被丈夫责罚也是自己造成的后果。
2. 心理；矛盾、纠结、慌乱、惴惴不安
3. 因为桑娜发自内心同情可怜的孤儿，不忍心看着孩子死去。哪怕要被丈夫责罚，她也不后悔自己救人的决定，凸显桑娜极致的善良。
4. 示例：我不小心打碎了妈妈的水杯，心里慌乱极了：我该主动承认错误吗？妈妈会不会生气？要是不说，我心里一直不安；要是说了，肯定会被批评……唉，还是勇敢认错吧。
5. 他们都心地善良、淳朴无私，拥有同情心，面对弱小愿意伸出援手，即便自身生活艰难，也愿意牺牲自己帮助他人，拥有高贵美好的灵魂。
五、口语交际+小练笔
1. 口语交际示例：我最推荐桑娜。她家境贫寒，自身生活压力极大，却依旧不顾风险收留邻居的孤儿。她内心纠结却始终坚守善意，平凡又伟大，用平凡人的选择，诠释了底层小人物最珍贵的善良。
2. 微写作示例：渔夫轻轻掀开帐子，看见床上熟睡的两个小家伙，先是一愣，随即温柔地笑了。他转头看向局促不安的桑娜，轻轻拍了拍她的肩膀，轻声说道：“放心吧，我们一起好好照顾孩子们，日子再难，也能扛过去。”桑娜望着丈夫，悬着的心终于彻底放下。12《穷人》第2课时学案
班级：________姓名：________学号：________
一、学习目标
1.有感情朗读课文后半部分，品读人物对话、动作、心理描写，把握渔夫、桑娜人物形象。
2.读懂文中两处“沉默”，读懂人物隐藏的内心矛盾。
3.掌握环境描写的三大作用，理解课文主题：穷人物质贫穷，精神富有。
4.学会写人物心理活动，完成课堂小练笔。
二、预学任务（课前/课堂前5分钟）
1.回顾上节课内容：桑娜偷偷抱回邻居西蒙的两个孩子时，内心是什么感受？
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2.自由朗读课文渔夫回家后的段落，思考：渔夫得知桑娜抱回孤儿后，是什么态度？文中哪些语句能体现？
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3.听写并解释词语：
忐忑不安：____________________________________________________
自作自受：____________________________________________________
熬过去：____________________________________________________
三、课堂探究任务
探究一：品读对话，分析渔夫形象
阅读渔夫两处关键语言，完成练习：
①“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！还好，总算活着回来啦。”
②“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
1.第一句话写出渔夫打鱼的______，体现他______、______的特点。
2.第二句话抓住渔夫的______、______描写，看出他______、______，愿意和家人一起吃苦救人。
3.总结渔夫形象：____________________________________________
探究二：读懂两处“沉默”，体会人物心理
文中出现两处沉默：
（1）两个人沉默了一阵。
（2）桑娜沉默了。
1.第一处沉默：
渔夫心里想：____________________________________________
桑娜心里想：____________________________________________
2.第二处沉默（桑娜沉默）：
桑娜心里想：____________________________________________
渔夫心里想：____________________________________________
探究三：梳理环境描写的作用
文中环境句：“海上正起着风暴，外面又黑又冷”“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”
结合课文，写出环境描写的三个作用：
1.________________________________________________________
2.________________________________________________________
3.________________________________________________________
探究四：理解课题《穷人》，深化主题
1.他们“穷”在哪里（物质层面）？
____________________________________________________________
2.他们“富”在哪里（精神层面）？
____________________________________________________________
3.课文中心主旨：____________________________________________
四、课堂练笔
小练笔：两处沉默中的第二处，桑娜沉默时内心会想些什么？结合课文语境，写出桑娜的心理活动（不少于80字）
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____________________________________________________________
____________________________________________________________
五、课后作业
1.摘抄文中环境描写、人物心理描写句子各3句，标注作用。
2.短文读后感《善良的力量》，写写你对桑娜和渔夫的理解。
3.拓展阅读：列夫·托尔斯泰短篇小说《跳马》。
参考答案
一、预学任务
1.桑娜内心忐忑不安，担心丈夫责怪自己，又不忍心丢下孤儿。
2.渔夫十分赞同收养孩子，主动让桑娜把孩子抱过来；关键句：嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
3.忐忑不安：心神不定，内心十分不安。
自作自受：自己做的错事，自己承担后果。
熬过去：艰难地撑过苦难的日子。
二、探究一
1.艰难；勤劳、勇敢
2.语言、动作；善良、有担当
3.渔夫是冒着风暴出海、吃苦耐劳、勇敢坚强，即便自家贫困，也愿意收留孤儿，善良有责任心的底层劳动者。
三、探究二
1.第一处沉默
渔夫：今天风浪太大，一无所获，渔网还破了，家里日子更难支撑了。
桑娜：我抱回了两个孤儿，家里本就吃不饱，丈夫会不会发火，我该怎么开口告诉他？
2.第二处沉默（桑娜沉默）
桑娜：我静静等着丈夫表态，既盼望他同意收留孩子，又怕他埋怨我自作主张。
渔夫：两个孤儿没人照顾太可怜，可我们家本就拮据，往后日子会更难，我要想办法扛下来。
四、探究三环境描写作用
1.烘托人物心理：屋外狂风暴雨，烘托桑娜等待丈夫时的担忧焦急。
2.推动情节发展：恶劣天气让渔夫打鱼一无所获，也造成西蒙病死的悲惨结局。
3.衬托人物形象：自家温暖小屋衬托桑娜勤劳能干；邻居阴冷潮湿小屋反衬西蒙凄惨，突出夫妻二人舍己为人的善良。
五、探究四主题理解
1.物质贫穷：家境贫寒，难以吃饱穿暖，渔夫出海冒着生命危险，桑娜日夜操劳，生活十分艰难。
2.精神富有：心地淳朴善良，心怀怜悯，宁愿自己吃苦受难，也要救助弱小，拥有高尚美好的人性。
3.主旨：底层穷人虽然物质生活困苦，但拥有善良、担当、舍己为人的高贵品质，精神无比富足。
六、课堂练笔参考示例
桑娜沉默着，心像被紧紧攥住一样。她看着丈夫疲惫不堪的脸，到了嘴边的话又硬生生咽了回去。丈夫今天一无所获，日子本就难熬，要是知道我私自抱回两个孩子，会不会大发雷霆？可那两个小小的婴儿，怎么能和死去的母亲待在一起？就算丈夫不同意，我也不能丢下他们，大起我多熬夜缝补衣物，多操劳些，我们总能熬过去的。她紧紧咬住嘴唇，手心沁出冷汗，忐忑地等待丈夫的答复。(共18张PPT)
12 穷 人
第2课时
2026年秋期统编版新教材六年级上册
预学引导
上节课我们了解了桑娜抱回孤儿的过程，谁能说说当时她的心情是怎样的？
桑娜当时内心十分矛盾。她担心丈夫捕鱼辛苦，家里已有五个孩子，再添两个会更加艰难，怕丈夫责怪自己。可看着死去邻居留下的孤儿，她又不忍心丢下孩子冻死。一番挣扎后，善良战胜顾虑，她下定决心，哪怕吃苦受累也要收养孩子，内心满是忐忑却又无比坚定。
指名朗读课文后半部分，思考：渔夫归来后，面对桑娜的选择，他的态度是怎样的？课文中哪些句子描写了他的反应？
预学任务
查学检测
课文回顾：指名用简洁的语言概括课文后半部分的主要内容。
渔夫归来，得知西蒙去世和桑娜抱回孤儿的事情，经过短暂的沉默后，决定和桑娜一起收养孤儿。
字词回顾：听写本课重点词语，重点检查“忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语的书写和理解，指名解释词语的意思。
互学探究
分角色朗读渔夫与桑娜的对话，重点关注以下语句：
“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！还好，总算活着回来啦。”
“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
1.探究一：品读对话，体会渔夫的形象
①渔夫是勤劳、勇敢的，冒着风暴出海打鱼，即使一无所获也坚强归来；
②渔夫是善良、有担当的，虽然生活贫困，但毫不犹豫地决定收养孤儿，愿意和家人一起“熬过去”。
小组讨论：从这些对话中，你看到了一个怎样的渔夫？
找出文中两处“沉默”：
1.“两个人沉默了一阵。”
2.“桑娜沉默了。”
小组讨论：两处“沉默”中，桑娜和渔夫分别在想什么？（解决课后小练笔相关问题）
2.探究二：聚焦“沉默”，解读人物心理
①第一处沉默：渔夫在为没打到鱼、撕破渔网而发愁，担心家里的生活；桑娜在纠结要不要告诉丈夫抱回孤儿的事，内心忐忑不安。
②第二处沉默：桑娜在等待丈夫的回应，既期待丈夫的同意，又害怕丈夫生气；渔夫在思考如何解决两个孤儿的问题，内心在权衡生活的艰难与善良的选择。
回顾全文，找出其他描写环境的句子，如“海上正起着风暴，外面又黑又冷”“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”，结合之前的分析，总结环境描写的作用：
3.探究三：整体感知，理解环境描写的作用（解决课后思考题）
1.烘托人物心理：如屋外的风暴烘托了桑娜等待丈夫的担忧；
2.推动情节发展：恶劣的天气导致渔夫打鱼艰难，也为西蒙的去世埋下伏笔；
3.衬托人物形象：温暖的小屋衬托了桑娜的勤劳能干，潮湿阴冷的邻居小屋反衬出西蒙的悲惨处境，凸显桑娜和渔夫的善良。
课文以“穷人”为题，你认为他们“穷”在哪里？又“富”在哪里？
4.探究四：总结主题，理解“穷人”的含义
①“穷”在物质上：生活贫困，勉强填饱肚子，渔夫冒着生命危险打鱼，桑娜日夜操劳；②“富”在精神上：他们拥有善良、淳朴、有担当的美好品质，宁可自己吃苦也要帮助他人，精神上无比富有。
练学拓展
1.课后小练笔：完成课文后的小练笔题目“沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。”
示例：桑娜沉默着，心像被紧紧攥住一样。她看着丈夫疲惫的脸，想说的话又咽了回去。“他已经够累了，又没打到鱼，要是知道我抱回了两个孩子，会不会生气？可那两个孩子那么小，不能和死人待在一起啊……就算他不同意，我也不能把他们送回去，我们总能熬过去的，大不了我多缝补几件衣服，多干点活。”她咬着嘴唇，手心冒出了汗，等待着丈夫的决定。
2.交流分享：指名朗读自己的小练笔，师生点评，重点关注心理活动是否贴合人物形象，是否符合课文语境。
作业布置
1.摘抄课文中描写环境和人物心理活动的句子，说说这些句子的作用。
2.以“善良的力量”为题，写一段读后感，谈谈对桑娜和渔夫的看法。
3.推荐阅读列夫 托尔斯泰的其他短篇小说，如《跳水》，感受他的写作风格。
示例：善良的力量
读完《穷人》，我深深感受到善良的力量。桑娜和渔夫家境贫寒，养活五个孩子已十分艰难，却甘愿多承担两个孤儿。他们虽生活穷苦，内心却无比富足。面对困苦，善良让他们放下顾虑，选择帮扶弱小。这份朴素的善意，平凡又动人，让我明白善良不分贫富，拥有温暖人心的强大力量。
板书设计
12.穷人（第2课时）
托尔斯泰
渔夫：勤劳勇敢、善良有担当（总能熬过去）
桑娜：忐忑不安→坚定善良
主题：物质贫困精神富有
环境描写：烘托心理、推动情节、衬托形象12《穷人》教案设计（第2课时）
一、教材分析
本节课聚焦课文后半部分，以渔夫归来后的对话、心理活动和行动为核心，通过“夫妻对话”“渔夫决定收养孤儿”等情节，进一步凸显桑娜和渔夫的善良品质，深化“穷人虽物质贫困，却精神富有”的主题。
课文中渔夫的语言和动作描写，与桑娜的心理描写形成呼应，展现了夫妻二人“不谋而合”的善良，是塑造人物形象、深化主题的关键部分。同时，课后思考题围绕人物形象、环境描写、心理活动展开，需在教学过程中渗透解决，帮助学生完成对文本的全面解读。
二、学情分析
通过第1课时的学习，学生已梳理了课文前半部分的情节，初步感知了桑娜的勤劳与善良，对课文的背景和主要内容有了基本了解。但对于课文后半部分，渔夫的形象塑造、夫妻二人沉默背后的心理活动，以及环境描写在全文中的整体作用，仍需深入研读。同时，六年级学生对“矛盾中凸显人性”的写作手法理解不够深入，需要通过对话品读、角色朗读、小组讨论等方式，引导学生走进人物内心，体会文本的深层内涵。
三、素养目标
1.文化自信：通过品读渔夫和桑娜的对话，感受底层人民的人性光辉，体会文学作品传递的美好品质，形成积极的价值取向。
2.语言运用：有感情地朗读课文后半部分，重点朗读对话和心理描写段落；学习通过语言、动作描写刻画人物形象的方法，尝试仿写人物对话。
3.思维能力：分析渔夫的语言、动作描写，概括渔夫的人物形象；结合全文，理解环境描写的多重作用；解决课后思考题，深入理解课文主题。
4.审美创造：体会文本中人物形象的崇高之美，感受作者以平凡小事塑造伟大人性的写作魅力，提升文学鉴赏能力。
四、教学重点和难点
教学重点：品读渔夫归来后的对话和动作描写，体会渔夫的善良品质；解决课后思考题，理解环境描写和心理描写的作用。
教学难点：理解夫妻二人沉默背后的心理活动；体会“穷人”物质贫困与精神富有的对比，深化课文主题。
五、教学准备
1.多媒体课件：包含课文后半部分重点段落朗读音频、人物对话情境图片、课后思考题解析。
2.角色朗读道具（马灯、渔网等简易道具），小组讨论任务单。
六、教学过程
（一）预学引导（5分钟）
1.复习导入：提问“上节课我们了解了桑娜抱回孤儿的过程，谁能说说当时她的心情是怎样的？”引导学生回顾桑娜忐忑不安的心理活动。
2.预学任务：指名朗读课文后半部分，思考：渔夫归来后，面对桑娜的选择，他的态度是怎样的？课文中哪些句子描写了他的反应？
（二）查学检测（10分钟）
1.课文回顾：指名用简洁的语言概括课文后半部分的主要内容：渔夫归来，得知西蒙去世和桑娜抱回孤儿的事情，经过短暂的沉默后，决定和桑娜一起收养孤儿。
2.字词回顾：听写本课重点词语，重点检查“忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语的书写和理解，指名解释词语的意思。
（三）互学探究（20分钟）
1.探究一：品读对话，体会渔夫的形象
分角色朗读渔夫与桑娜的对话，重点关注以下语句：
“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！还好，总算活着回来啦。”
“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
小组讨论：从这些对话中，你看到了一个怎样的渔夫？
明确答案：①渔夫是勤劳、勇敢的，冒着风暴出海打鱼，即使一无所获也坚强归来；②渔夫是善良、有担当的，虽然生活贫困，但毫不犹豫地决定收养孤儿，愿意和家人一起“熬过去”。
2.探究二：聚焦“沉默”，解读人物心理
找出文中两处“沉默”：
1.“两个人沉默了一阵。”
2.“桑娜沉默了。”
小组讨论：两处“沉默”中，桑娜和渔夫分别在想什么？（解决课后小练笔相关问题）
明确答案：①第一处沉默：渔夫在为没打到鱼、撕破渔网而发愁，担心家里的生活；桑娜在纠结要不要告诉丈夫抱回孤儿的事，内心忐忑不安。②第二处沉默：桑娜在等待丈夫的回应，既期待丈夫的同意，又害怕丈夫生气；渔夫在思考如何解决两个孤儿的问题，内心在权衡生活的艰难与善良的选择。
3.探究三：整体感知，理解环境描写的作用（解决课后思考题）
回顾全文，找出其他描写环境的句子，如“海上正起着风暴，外面又黑又冷”“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”，结合之前的分析，总结环境描写的作用：
1.烘托人物心理：如屋外的风暴烘托了桑娜等待丈夫的担忧；
2.推动情节发展：恶劣的天气导致渔夫打鱼艰难，也为西蒙的去世埋下伏笔；
3.衬托人物形象：温暖的小屋衬托了桑娜的勤劳能干，潮湿阴冷的邻居小屋反衬出西蒙的悲惨处境，凸显桑娜和渔夫的善良。
4.探究四：总结主题，理解“穷人”的含义
提问：课文以“穷人”为题，你认为他们“穷”在哪里？又“富”在哪里？
明确答案：①“穷”在物质上：生活贫困，勉强填饱肚子，渔夫冒着生命危险打鱼，桑娜日夜操劳；②“富”在精神上：他们拥有善良、淳朴、有担当的美好品质，宁可自己吃苦也要帮助他人，精神上无比富有。
（四）练学拓展（5分钟）
1.课后小练笔：完成课文后的小练笔题目“沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。”
示例：桑娜沉默着，心像被紧紧攥住一样。她看着丈夫疲惫的脸，想说的话又咽了回去。“他已经够累了，又没打到鱼，要是知道我抱回了两个孩子，会不会生气？可那两个孩子那么小，不能和死人待在一起啊……就算他不同意，我也不能把他们送回去，我们总能熬过去的，大不了我多缝补几件衣服，多干点活。”她咬着嘴唇，手心冒出了汗，等待着丈夫的决定。
2.交流分享：指名朗读自己的小练笔，师生点评，重点关注心理活动是否贴合人物形象，是否符合课文语境。
（五）作业布置（5分钟）
1.摘抄课文中描写环境和人物心理活动的句子，说说这些句子的作用。
2.以“善良的力量”为题，写一段读后感，谈谈对桑娜和渔夫的看法。
3.推荐阅读列夫 托尔斯泰的其他短篇小说，如《跳马》，感受他的写作风格。
七、板书设计
穷人（第2课时）
托尔斯泰
渔夫：勤劳勇敢、善良有担当（总能熬过去）
桑娜：忐忑不安→坚定善良
主题：物质贫困精神富有
环境描写：烘托心理、推动情节、衬托形象
八、教学反思
本节课通过分角色朗读和对话分析，学生基本理解了渔夫的人物形象，也解决了课后思考题。但在解读“沉默”背后的心理活动时，部分学生的理解仍不够深入，未能完全体会人物内心的矛盾与挣扎。后续教学中，可通过更多情境模拟和追问，引导学生更深入地走进人物的内心世界，同时加强对“以小见大”写作手法的讲解，帮助学生更好地理解文本的深层内涵。

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