资源简介

(共63张PPT)
《地球表面的变化》
教材解读
第四
单元
单元整体概述
1
新旧版本的继承与发展
增加了2课
删掉了2课
保留了
5课
重构了单元结构
新增了单元小结和科学阅读
从单元整体来看，基本保留了原单元的基本框架和内容，即围绕地球表面的变化，按照内外圈层的影响因素来组织和编排内容。内部圈层是地震和火山喷发对地球表面变化的影响；外部圈层主要涉及水、大气和生物对地表变化的影响，由此构建起地球内外圈层各要素对地球表面（主要是地形、地貌）的影响，形成了现在看到的地球样貌。
删掉的两课
移至新编单元的第2课
移至新编单元第2课的拓展环节
移至新编单元的地5课
移至新编单元的地5课
移至本单元的第7课和单元小结中
为什么做这样的调整？
主要是为了让新编单元及各课的内容编排与组织更具合理性与逻辑性。
新增加的内容
主要是为了契合《义务教育科学课程标准（2022年版）》中关于“岩石”内容的调整——由中段调整到高段。
保留原第2课的部分内容，又增加了关于岩石风化作用的内容。
强化单元知识的系统理解，初步构建大概念，同时补充丰富的相关知识。
单元总体编写思路
1.围绕“地球表面的变化与什么因素有关”这一核心问题，进行学习内容的组织与编排。
2.单元整体架构以“物质与能量”“系统与模型” 的跨学科概念为指引，着力体现 “地球是一个系统”的核心观点。
3.以探究实践活动为主要的学习方式，并辅以资料阅读等其他方式，促进学生从现象观察向本质理解的进阶。
4.注重科学思维的显性化表达，采用图示模型的方式培养并发展学生建立关联与系统的思维。
对应课标的相关内容
对应课标的相关内容
学习内容 内容要求
科学观念
科学思维
探究实践
态度责任
详见教师教学用书
单元目标和课时目标
分课时教材分析
2
单元各课的关系
起始课——引发学生对探究问题的关注与思考，并表达前认知，为后续学习中建构相关科学概念奠定基础
内部因素——地球内部运动（地震和火山喷发）对地表的影响
过渡课——衔接地球内外圈层对地表作用的关键内容，聚焦位于圈层交界处的岩石展开学习
延伸学习——学习岩石的类型及岩石的变化，开始涉及外部因素对地表的影响（风化作用）
外部因素——水和风对地表的影响
对单元学习内容的总结与提升，建立系统的观念
对单元相关知识的丰富与补充
单元首页
背景图：
云雾笼罩下，依稀展现了祖国的大好河山和形态各异的地形地貌，使学生直观感受到我国不同地理位置的地形特点和地貌特征。
文字：
是对单元页配图的情境化解读。这样的内容设计，既能让学生在具象场景中初步感知祖国不同地域的地理位置特点与独特地形地貌，同时借“惊叹祖国山河的壮美”触发情感共鸣，再以“是什么神奇的力量塑造地球表面的这些地形地貌”的设问，自然引发学生对地貌地形成因的探究思考，进而激发其对本单元内容的学习兴趣与主动探索欲望。
塔克拉玛干沙漠
长白山天池
黄土高原
万里长城
黄河乾坤湾
秦岭
三峡
聚焦问题：
地球的表面是什么样的？
地球表面的形态以前就是这样的吗？
它受哪些因素影响变成了现在的样貌？
探索活动包括三个：
观察世界地形图，描述地球表面的样子。
观察中国地形图，看一看不同区域的地形有什么特点。
推测影响地球表面形态和变化的因素。
本课情境包括一幅地球图片和一段文字，
为学生创设了从宇宙看地球的观察视角：观察到地球表面有海洋与陆地，而且呈现出高低起伏、形态多样的地貌，帮助学生从整体上感知地球表面的样子。
这三个问题引发学生对于地球表面地形地貌的形成及其变化原因的思考，这不仅是本课学生思考、推测的问题，也是贯穿本单元探究的主要问题和思维线索。
探索活动整体是从远至近地观察地球表面的样貌，帮助学生建立尺度的概念。
首先是通过世界地形图，引导学生从较大尺度观察地球表面的形态特点，描述地球表面的样貌。主要意图是为初中板块的学习奠定认知基础。
气泡图作为资料指导学生怎么读图
探索活动2 观察中国地形图，大致了解主要地形及特点。意图是在整体感知地球表面地形特点的基础上，将学习的视角缩小，聚焦到“陆地”。
探索活动3 推测影响地球表面形态和变化的因素，主要包括两个活动：一个是通过教材提供的6种典型地形地貌图片，引导学生观察并描述其特点，二是根据地形地貌特点推测其成因。
呈现两个同学的对话，意图是引导学生将对我国地形的观察、描述进一步聚焦到自己熟悉的家乡，为后续推测影响地球表面形态和变化的因素做好充分准备。
在学生推测之前，教材提供了一幅地球上部圈层结构的示意图，意图是引导学生观察示意图，了解地球的圈层结构，为学生的推测活动做必要知识铺垫。
教材提供了探究活动的记录单，意图有两个：一是引导学生将观察到的6种典型地形地貌图的特点及其成因推测做好记录，引发学生深入思考；二是为后面的学习奠定了认知基础与线索。记录表的填写使学生的学习过程有迹可循，可追溯反思。
研讨问题有两个：
研讨问题1 对应探索活动1和2，指向对地球表面主要地形地貌的了解。
研讨问题2 对应探索活动3，建立地形地貌特点与其形成推测原因的联系。
“我们是如何作出推测的？”是引导学生反思推测过程，促使学生形成有依据推测的探究习惯。
拓展板块的设计意图是培养学生系统思维能力，并学习用图示表达自己的认识。
教材提供的三幅学生的作品，是样例，起到拓展学生思维的作用。
本课教学建议
1.理解并用好几类图：世界地形图、中国地形图、典型地形地貌图，地球圈层结构示意图和学生推测图。
2.地形地貌特点的描述及其成因推测是本课关键点，对典型地形地貌图的探究可以结合本地区的实际做适当补充，但要注意与本单元涉及的内外因素相关联。
3.记录单应伴随学习活动的进程使用，最好能在学生各自记录的基础上，最终形成一张班级记录单，汇总学生的认识，以便为单元学习提供反思的依据及线索。
4.单元首页可以整合至本课，与情境融合使用。
聚焦问题：
火山喷发时的情景是什么样的？
喷发的能量从哪里来？
会对地表产生什么影响？
探索活动包括两个：
了解火山喷发的情景及其给地表带来的改变。
探究火山喷发的成因。
本课情境是火山喷发的情景图和简短的文字，揭示出火山喷发是地球上的一种自然现象
聚焦指明了本课要探究的问题
探索活动1包括两个小活动：
第一个活动是了解火山喷发的情景。
教材中提供了汤加火山喷发的图片及文字介绍，便于学生了解火山喷发时的情景及造成的危害。
第二个小活动是火山喷发给地表带来的改变。教材以文字及图片的方式，介绍了长白山天池和云南腾冲火山群，丰富学生对于火山喷发的认知。
探索活动2是对火山喷发成因的探究，包括五个小活动。
第一个小活动是调取学生的前认知。
第二个小活动是补充学生对地球内部结构的认识，为推测做知识铺垫。
第三个小活动是将学生对地球内部结构和状态的认识表达出来，让思维外显表达，为理解并做好下面的模拟实验做准备。
第四个小活动是通过模拟实验，检验学生的猜测。注意：
1.基于猜测，理解实验材料与方法。
2.规范操作实验并细致观察现象。
3.对实验现象要给出合理解释。
4.安全操作。
气泡图提供材料选择的参考
第五个小活动是让学生结合模拟实验现象以及前期对于真实火山喷发情景的观察，将推断火山喷发的原因记录下来，培养学生归纳概括的思维能力。
研讨问题有三个：
研讨问题1指向探索活动1，火山喷发给地球带来的改变，并引导学生思考改变过程的特点。
研讨问题2指向探索活动2，结合模拟实验观察到的现象对火山喷发的成因作出合理解释。
研讨问题3指向对地球内部状态的推测，培养学生基于证据作出推测的能力。
制作地球内部结构模型。既培养学生动手能力，又进一步帮助其熟知地球内部结构的比例大小。
本课教学建议
1.提供更多的火山喷发的图片及视频，丰富学生对火山喷发的认知。
2.做好火山喷发的模拟实验，要引导学生基于猜测，理解模拟实验材料与真实火山喷发的对应关系，并让学生根据观察到的现象对火山喷发的原因作出解释。
3.完成好两个记录单的记录，均是促进学生对所学内容的理解、归纳与表达。
4.理解学习并动手制作地球内部结构模型在该课的作用，发挥其作为推测火山喷发原因的依据和巩固所学知识的作用。
聚焦问题：
地震是怎样形成的？
地震给地表带来的影响有哪些？
探索活动包括两个：
阅读相关资料，描述地震发生时的情景及给地表带来的变化。
探究地震的成因。
本课情境提供了地震对地表造成破坏的图片和简短的文字，揭示出地震也是地球上的一种自然现象，具有灾害性。
聚焦问题的设计与前一课建立联系后，直接提出本课研究的问题。
探索活动1：阅读地震发生时的图片和文字
资料，描述地震时的情景及对地表的改变。
第一个资料是1976年唐山大地震的文字资料及图片。
第二个资料是2008年汶川地震的文字资料及图片。图片中呈现的是汶川地震后房屋倒塌的情境及唐家山形成的堰塞湖。
用两组关于地震的图文资料，给学生以感官冲击，强化对地震的认识。
探索活动2：探究地震的成因。
整体看一个基于证据建构解释的过程，了解其分为三个步骤进行：猜测成因、搜集证据、建构解释。
教材提供了实验方法与步骤，并通过气泡图给出了其他材料的选择。
实验中的注意点
1.做好猜测，发挥猜测在探究过程中的作用。
2.明确实验材料模拟的是什么，建立与真实地震成因的关联。
3.理解实验方法，规范操作，注意观察实验现象。
4.基于观察到的现象对地震成因作出合理解释。
彩泥模拟的是岩层。
双手挤压的力模拟的是地壳运动。
引导学生将模拟实验与真实岩层进行关联，由此及彼地推理，促进对弯曲岩层成因的理解。
箭头与气泡图的作用
箭头是引导学生进行思维转换：从模拟实验联想到真实的自然现象。
气泡图是引导学生注意感受、思考。
引导学生进行解释。
研讨问题有两个：
第一个问题对应本课探索活动的学习内容，对地震成因以及地震给地表带来的改变进行回顾总结。
第二个问题指向第一课学生对“弯曲岩石是怎样形成的”的猜测，学生将以本课模拟实验中的现象作为证据，清除模糊认识，形成科学认知。
教材提供了阅读资料，帮助学生了解更多关于地震的成因，比如火山地震、陷落地震和诱发（人为）地震，丰富学生对地震成因的认识。
本课教学建议
1.提供更多地震给地表带来破坏的图片及地震发生时视频，丰富学生对地震的整体认知。
2.做好地震成因的模拟实验，要引导学生进行有依据的猜测，理解模拟实验的方法、材料的选择与利用，在明确实验目的、方法的基础上再开展动手实验。
3.重点引导学生将模拟实验与真实岩层特点、地震现象进行联系，作出合理解释。
4.做好与第一课相关学习内容的回应，实现正本清源。
聚焦问题：
常见岩石的表面特征有哪些？
应该怎样描述它们？
探索活动包括三个：
交流我们对岩石的认识。
观察常见的岩石标本。
认识岩石的组成。
本课情境是几种不同岩石的图片和简短的文字，介绍地球表面被坚硬的岩石圈包裹着，不仅包括我们看到的陆地，还包括海洋的底部，让学生从整体感知岩石分布广泛且形态特征各异。
发现岩石是多种多样的，引发学生对于岩石特征的关注，同时揭示了本节课的研究内容。
探索活动1，教材呈现小组同学交流的场景，意图是强调学习起点从调取学生对岩石表面特征的前认知开始，并通过对话开拓思路，启发学生可以从颜色、光滑程度等特征来描述岩石。
活动2 是观察常见的岩石标本，包括四个小活动。
其中第一个小活动是肉眼对岩石进行整体观察，要求学生会描述花岗岩、砂岩和大理岩的表面特征。选择这三种岩石是因为它们分别代表了三个岩石大类。
打通相关学习内容，引导学生与四年级观察土壤的沉降实验建立联系，了解砂岩在形成过程中也经历了沉积作用。
砂岩标本的选择很重要，要选择有层状纹理结构的。
第二个小活动是在肉眼观察的基础上，借助放大镜做更细致的观察——对组成岩石的颗粒进行观察。
第三个小活动是比较岩石的坚硬程度。通过工具的使用，运用比较的方法，发现三种岩石坚硬程度的不同，进一步丰富对岩石的表面特征的认识。
第4个小活动是比较岩石的不同特征，并做好记录。除教材提供的观察点外，还可以将观察到的其它特征补充在表格中。
对于岩石选择，可以结合实际选取，但注意岩石类型的典型性。
探索活动3是岩石的组成。对应课标“岩石是由矿物组成的”内容要求点。
教材用一段简短的文字向学生讲述了岩石与矿物的关系，以花岗岩为例，介绍花岗岩是由三种矿物组成的，指导学生对这三种矿物进行观察描述。
介绍了组成花岗岩的三种矿物硬度不同，同时也对前面在刻画花岗岩时会出现硬度不一致的情况给予了解释。
研讨问题有三个：
问题1 对应本课对常见岩石的观察活动，全面梳理科学的观察方法，可以从颜色、颗粒大小、坚硬程度等方面描述一种岩石。
问题2 对三种常见岩石的表面特征进行总结。
问题3 强调的是知识与技能的迁移，用已学过的方法去解决实际问题，帮助学生建立起岩石特征和用途之间的联系。
拓展有两个活动：
1.做岩石标本，教材中给学生提供了案例。
2.介绍了石灰岩的类别以及用途。丰富学生对常见岩石的认识，激发学生进一步研究岩石的兴趣。
本课教学建议
1.岩石标本的选择注意典型性，可适当补充常见岩石标本，但也要注意类型的均衡。
2.对于岩石颗粒大小的判断，可选择身边常见的物体作参照物，比如把粗粒规定为相当于芝麻粒大小以上的颗粒，中粒规定为相当于芝麻到面粉之间大小的颗粒，细粒是肉眼很难分辨的颗粒，以此降低学习难度。
3.对于硬度的比较，根据指甲、铜钥匙、小刀的刻画结果，区分出软、较软、较硬、硬四类，便于学生判断描述。
4.对于矿物的学习，根据新课标的要求，降低了难度，只需要知道岩石由矿物组成，教学中可根据本地区的实际，在教材内容的基础上做适当调整。
聚焦问题：
岩石可以分为哪几类？
岩石的形成原因一样吗？
自然界中岩石的模样会改变吗？
探索活动包括三个：
认识岩石的分类和它们的形成。
思考岩石变化和哪些自然因素有关。
研究温度对岩石变化的影响。
本课情境中，以图片展现了裸露在地表外的岩石，它们在漫长的地质作用下，形成了如今的形态；文字介绍了地球上岩石分布的情况，隐含由于成因不同形成了不同类别的岩石，引发学生对岩石变化及类别的思考。
直接指明本节课探究的主要问题
探索活动1，关于岩石的分类和形成，对大多数学生而言具有一定的难度，教材提供了文字资料进行简要介绍，使得学生对岩石的类别及成因有所了解。
除文字介绍外，教材采用更加直观的图示方式对三种类别岩石的成因及其相互之间的转化进行了呈现，在帮助学生理解的同时，也为学生的记录提供了思路。
教材“资料”里介绍了化石及其科学价值，帮助学生完善对岩石的认识。
教材为学生提供了记录单，指导学生梳理岩石类别及成因，举例的目的是帮助学生与第4课所学的岩石知识建立联系，完善学生对于常见岩石的认识。
探索活动2，指向岩石的变化
教材呈现了4幅岩石图片，分别对应温度、水、植物和动物等因素对岩石的影响。学生通过观察图片，描述岩石的变化，并推测岩石变化的原因，为下面探究活动提供方向。
探索活动3 研究温度对岩石变化的影响。模拟自然界温度变化对岩石的影响，强调边观察边记录，发现温度变化给岩石带来的变化。
教学中需要提醒学生注意的点：
1.实验方法：岩石加热时长、快速放入冷水中。
2.观察现象：岩石变化、杯底碎屑、水的变化等。
安全
提示
指导学生做好实验记录：岩石加热前、后现象的持续观察与记录。
观察加热前岩石的颜色、大小等特征。每一次加热后，再次观察岩石颜色是否会变化，是否有小碎屑掉落冷水中。
研讨问题有三个：
问题1 指向探索活动1，分别说出岩石的类别及形成原因，并与上一节课的三个典型岩石进行联系，知道它们分别属于哪一类。
问题2 引导学生总结岩石变化与温度、水、植物、动物等因素关系。
问题3 培养学生的推理、联想能力，与土壤单元的学习进行关联。
呈现了制作化石的完整步骤的文字及图片说明，使学生对化石的形成过程有初步了解，鼓励学生动手制作，在做中学习。
本课教学建议
1.对于岩石分类及成因的学习，除使用教材提供的资料外，建议教师搜集相关视频资料，通过动态呈现帮助学生了解。
2.对于岩石的变化，教材首先采用图片呈现的方式，教学中建议搜集更多的图片和视频，帮助学生了解岩石变化受风化作用的影响，但教材中没有提及风化作用一词，教师可以根据学生的理解程度选择使用。
3.在岩石变化受哪些因素影响的学习中，教材选择了温度因素开展模拟实验，主要是考虑其现象明显，易帮助学生建构相关概念，在实际教学中教师也可以选择其他因素，采用课上、课下结合的方式进行研究。
4.化石制作活动，建议指导学生利用单独一课或课后时间完成。
聚焦问题：
流水会给地表带来改变？
会形成怎样的独特地貌？
探索活动包括两个：
认识流水给地表带来的变化。
认识大江大河对地表的作用。
本课情境图片呈现了黄土高原的地形地貌，与第一课呼应，文字介绍了黄土高原土质疏松，更易被水侵蚀等特点，为接下来的探究学习做铺垫。
直接提出探究的核心问题。
探索活动1，认识流水给地表带来的变化，包括两个小活动。
第一个小活动是说一说我们见过的流水改变地表的现象。意图是调取学生已有的经验，引导学生关注所研究的问题。教材中提供了两幅图片，分别呈现的是流水的侵蚀与沉积现象。
资料中分别对地表流水以及侵蚀、沉积作用进行了解释与说明。一方面便于学生理解本课研究的“流水”包含“雨水”和“河流”；另一方面了解流水对地表的侵蚀与沉积作用，为后面模拟实验做好铺垫。
第二个小活动是做模拟实验，探究流水（降雨）对地表的侵蚀和沉积作用。
教学中需要提醒学生注意的点：
1.明确各实验材料分别模拟的是什么。
2.规范实验方法与步骤。
3.观察什么？观察到的现象说明什么？
降雨前后土坡的变化
结合实验中观察到的现象，做好记录。
可以采用文字或图示的方式进行表达，意图是帮助学生对雨水的侵蚀与沉积作用形成清晰完整的认知。
探索活动2 ，认识大江大河对地表的作用。
教材提供了长江上、中、下游的图片以及特点介绍，意图是让学生通过观察图片、阅读资料的学习方式了解河流对地形的作用。
第一幅图：是长江上游的金沙江河段。长江上游流经高山、峡谷，河道坡度大，河水流速大，能量大，携带大量粗粒砂石，侵蚀作用明显。
第二幅图：是长江中游的荆江河段。长江中游进入平原地带，河道坡度平缓，水流速度变小，砂石堆积下来，形成弯弯曲曲的河道。
第三幅图：是长江下游的扬子江河段。下游的长江仍处于平原地带，河宽变大，水中泥沙很细，形成了大片良田，主要是河水的沉积作用形成的，最后向东流入东海。
还呈现了长江水系图，可以更直观地发现不同河段的地形与水流特点，利于学生描述、分析河流对地表的作用。
对长江的简要介绍
研讨问题有三个：
问题1对应探索活动1，启发学生了解降雨对斜坡的侵蚀。
对黄土高原地形地貌的解释是再次回应第1课的相关内容，基于已获得的证据明确是流水对地表的侵蚀，造成了黄土高原独特的地形地貌。
问题2 是对应探索活动2，启发学生了解长江上游、中游易发生侵蚀现象，下游易发生沉积现象，在河流的侵蚀、搬运和沉积过程中，地表形态不断被改变。
问题3 是引导学生再次分析流水对地表的侵蚀与沉积作用。使学生认识到长江上游、中游河段，两岸的坡度比较大，侵蚀严重，因此模拟实验中的“土坡”模拟的是长江上游、中游河段；长江下游地势平缓，会发生沉积现象，因此模拟实验中平缓的“底部”模拟的是长江下游河段。
简要介绍了长江和黄河的重要价值，是非常重要的课程思政内容。
指导学生继续搜集相关资料，结合提供的表格，采用对比的方法梳理长江、黄河的特点，增强对母亲河的了解。
本课教学建议
1.做好模拟实验，引导学生将实验材料及实验过程与自然现象一一对应，帮助学生理解模拟实验的目的及意义，增强探究活动的自主性。
2.针对长江、黄河内容的学习，教师可增加图片和视频资料，帮助学生了解长江上、中、下游的特点，更好地解释河流对地表的作用。
3.结合对长江、黄河资料的搜集与整理，融入课程思政教育。
4.要注意与第1课相关学习内容的联系，完善学生对“水在改变地表形态过程中发挥着重要作用”的认知。
聚焦问题：
风给地表带来哪些改变？
探索活动包括两个：
了解风对地表的改变。
根据本单元的学习，绘制一张示意图，反映对地球表面形态的改变产生影响的各种因素及其相互关系。
本课情境用一整页图片呈现了独特的雅丹地貌，文字介绍了风和流水类似，通过侵蚀和沉积塑造着地表的形态，而且还特别强调了在缺少水的地方，风还可能成为侵蚀地表的主力。让学生初步了解“风”也是改变地表形态的重要因素之一。
直接明确了本课探究的问题。
以资料的方式简要介绍了雅丹地貌，帮助学生了解其成因。
探索活动1，了解风对地表的改变，包括两个小活动。
第一个小活动，结合教材提供的三幅风成地貌图片，指导学生描述其地貌特点，感受风对地表的作用。
第一幅图：风蚀蘑菇，是风蚀型地貌
第二幅图：沙漠，是堆积型地貌
第三幅图：戈壁，是风蚀型地貌
介绍风蚀蘑菇的成因
对于概念不要过重强调，主要让学生通过观察图片，了解风对地表的作用即可。
第二个小活动是做风对地表侵蚀的模拟实验。
教学中需要提醒学生注意的点：
1.先预测，根据上一个活动获得的认识，对沙漠和戈壁的成因进行预测，为模拟实验做准备。
2.根据预测方向，先设计模拟实验或根据教材提供的方法，做到理解方法后再动手实验，提高实验成效。
3.做好观察与记录。
4.联系实际进行科学解释。
5.安全提醒。
是女同学实验操作放大的图，便于看清方法
提供其他实验材料做选择
是实验结果放大的图，便于看清现象
指导学生
探究学习
探索活动2，教材呈现的示意图，意图是给学生提示或启发，希望学生通过本单元的学习自己能建立起总体认识，并以示意图的方式进行表达。
建立起“地球是由多个圈层构成的；圈层间是相互联系，相互作用的；它们之间通过物质和能量的交换使地球成为一个完整的系统”的认识。在此基础上帮助学生初步形成对“物质与能量”“系统与模型”等跨学科概念的理解。
研讨问题有两个：
问题1 指向本课学习内容，引导学生全面梳理与总结。
问题2 首先是引导学生比较风和水两种外部作用力的异同，然后再扩大到与内部作用力的分析对比，从而更加全面、准确地形成地球表面的变化是如何形成的总体认知。
介绍了我国西部大开发的战略意义和实施的重大工程，是课程思政的重要体现。
引导学生搜集相关资料做进一步了解。
本课教学建议
1.搜集风对地表侵蚀的图片和视频，作为教学活动的补充，为学生积累感性认识。
2.做好模拟实验，引导学生经历”问题——预测——搜集证据——解释“的科学探究过程，培养科学探究能力。
3.重视以示意图的方式建构对单元学习内容的总体认识，培养科学思维。
4.回应第1课学习中的预测，通过比较，引导学生反思本单元学习的进步与成长。
5.重视将学习内容融合课程思政教育，落实育人目标。
单元总结
3
概念结构图清晰地体现了本单元科学概念的逻辑关系：内部与外部的两大因素，同时作用于地球表面；地震、火山剧烈地改变着地表形态；而外部因素的能量来源于太阳，水、风（空气）、生物同时发挥着重要作用，是一个缓慢而长期的过程。
文字部分从地球系统的角度描述了圈层之间的相互联系与作用，帮助学生进一步认识到地球是一个完整的系统。
单元评价表从总结收获的角度，反思、评价自己的学习过程。评价内容涵盖了核心素养的四个维度，引导学生从科学概念、科学思维、科学方法、态度责任全面评价自己的学习。
三篇科学阅读资料
冰川与海浪的侵蚀
是什么力量塑造了黄土高原
岩石与矿物
除了本单元学习的改变地表形态的重要因素外，冰川与海浪的侵蚀也是改变地球表面形态的重要原因。在“科学阅读”中补充这部分知识，完善学生对地表形态改变因素的认识。
通过本单元的学习，学生已能够解释黄土高原千沟万壑地貌的成因。借助科学阅读材料，从全新视角了解黄土高原的塑造过程，在完善学生认知的基础上，引导其认识到：任何地形地貌的形成，并非单一因素作用的结果，而是多种自然因素经长期累积、共同作用造就的。这一过程既让学生真切感受大自然的神奇与奥妙，也进一步激发了他们对祖国大好河山的由衷热爱。
矿物在新课标中降低了要求，结合学生的实际，教材编写也相应降低了难度，但对于矿物知识的了解也是非常需要的，因为与我们的生活密切相关。
作为科学阅读资料正是对矿物知识的补充，不仅介绍了矿物在大自然中存在的状态，还介绍了几种常见的矿物，这些熟悉的名称会让学生认识到我们的生活离不开各种矿物。
阅读材料中用“矿物名片”的形式介绍了常见矿物的性状、用途。引导学生运用科学的方法观察、记录生活中的矿物，激发他们更深层次的探究热情。
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