资源简介

(共87张PPT)
第一单元
《健康生活》
教材解读
目录
CONTENTS
单元概述
分课解读
单元教学建议
1
2
3
单元概述
1
单元概述
“健康生活”单元是小学阶段科学课教学中最后一个涉及人体的教学单元。其内容建立在小学阶段各个有关人体单元学习内容的基础上，结合生理健康的身体生长、获取营养、科学用脑以及心理健康的良好情绪、社会适应等方面内容的学习，帮助学生建立起基本的健康生活意识。
内容主要指向：核心概念
核心概念：（五）生命系统的构成层次
核心概念：（六）生物体的稳态与调节
核心概念：（七）生物与环境的相互关系
核心概念：（八）生命的延续与进化
对应课标的学习内容和内容要求
核心概念 学习内容 内容要求
（五）生命系统的构成层次 5.5 人体由多个系统组成 ④说出脑是认知、情感、意志和行为的生物学基础，举例说出保护脑健康的主要措施。
（六）生物体的稳态与调节 6.2人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存 ②知道动物以其他生物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。
③说出人体生长发育所需的主要营养物质及其消化吸收过程。
6.3人体通过一定的调节机制保持稳态 ④举例说出人体对某些环境刺激的反应方式和作用。
（七）生物与环境的相互关 7.3人的生活习惯影响机体健康 ②列举睡眠、饮食、运动等影响健康的因素，养成良好的生活习惯。
（八）生命的延续与进化 8.3人的生命是从受精卵开始的 ①认识青春期及其特征，关注青春期保健。
课标跨学科概念的指向
稳定与变化：生理与心理的成长与变化
物质与能量：人体对能量的获取和影响
系统与模型：人体系统的运转与各个组成要素的关系
新旧版本的继承与发展
旧版
新版
围绕课标要求编写。
大单元结构呈现。
注重贯通教育，构建科学观念。
“营养与膳食”替换“运动和血液循环系统”。
增加单元小结。
《中国学生发展核心素养》
健康生活:
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
培养健康意识是本单元核心任务
旧版
新版
自我认识的建立
发展身心
生长规划的思考
健康生活意识的培养
自我认识的建立
认识生长的进程
认识人体系统的精密
认识人体对能量的需求
认识心理的特征和变化
健康生活意识的培养
发展身心
爱护、保护自己的身体
认识健康的意义
保持积极的态度和情绪
健康生活意识的培养
健康生活意识的培养
生长规划的思考
认知健康生活的方法
养成健康生活的习惯
思考过去、认识现在、展望未来
关注成长
营养膳食
科学用脑
管理情绪
单元编写思路
健康生活拼图
关注
成长
营养
膳食
科学
用脑
管理情绪
拼图式概念构建模式
拼图式概念构建模式认为，概念发展是横向的而不是纵向的，较大的概念是从较小的概念逐步扩展而形成的，并不需要以步进的方式来进展。
首先要知道这个拼图各个板块要拼成怎样的图形，也就是要知道本单元主要概念。
其次，基于这个主要概念，从小板块的拼摆开始，最终构建起完整的拼图，也就是要指向并构建单元核心概念。
单元目标
包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面。
具体单元目标见教师教学用书。
“健康生活”单元各课的关系
第1课，与一年级“我们自己”单元相呼应，审视这5年的生长变化，认识目前的身体状况，建立我们一直在生长的认识。
第2、3课，认识食物中的营养物质是我们生长的重要物质，均衡膳食让我们能够健康生长。
第4、5课，认识脑是人体重要的器官，能处理外界对人体的各种刺激，能管理人体绝大部分的生命活动。脑需要保护，充足合理的睡眠是对脑和健康的重要保障。
第6课，认识心理健康与身体健康同样重要，积极的情绪会让我们快乐、充满自信。
第7课，要关注目前自己的身体状况，为未来拥有健康的身心做好健康生活计划。
单元首页
健康、快乐的身心
男生、女生的差异
认识自我
应有的态度
承担的责任
分课解读
2
关注自己现在的身体生长状况。
比较不同阶段的生长信息，分析状况。
了解男生、女生在本阶段（青春期）发育有差异。
跨越五年的活动：
一年级“做个‘时间胶囊’”活动，要让学生收集有关自己身体的信息，预期六年级时自己的生长变化，并将信息放在“时间胶囊”中，然后在六年级时打开。这使得在小学阶段，学生构成了一个关注自己“健康生活”的闭环。
回顾自己过去的生活；
关注自己现在的健康；
展望自己未来的成长。
要点说明：
“时间胶囊”是一个有仪式感的活动，如果保存完好，教师要以此为情境，引发学生探索的兴趣。
如果没有保存下来，教师可以带领学生回顾这个活动过程，并收集这五年来代表生长的数据、资料、物料以构成对过去生长的关注和反思。
“时间胶囊”中的信息并不一定丰富，所以还需要教师组织学生补充一些近五年来的相关信息。
要点说明：
对照《国家学生体质健康标准（2014 年修订）》数据，关注自己目前的身体状况，并作出相应评价。
此部分内容可以与体育与健康学科教师建立联系，共同评估学生目前体质健康状况。
要点说明：
“影响生长发育的因素”的讨论依旧是自我评估的活动，会引发学生利用已有概念或经验进行推测，例如对食物的消化吸收会迁移已学知识，同时引发对下一课“食物中的营养”学习的预期。
研讨问题2，引发学生关注男女生除性别不同外，身体机能也存在差异，并且在青春期这个快速发育的阶段，生长发育有明显差异。
教学建议
做好“时间胶囊”或相关数据的收集，以应对不同教学情况。
关注患病、残障等情况的学生，避免引发负面情绪。
关注本课讨论话题与下一课食物营养话题的衔接。
从食物获取人体所需要的营养。
营养物质包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐和水。
没有一种食物会含有所有的营养物质，所以我们要吃各种不同的食物。
要点说明：
“一天食物统计”活动，不追求量化，但要做好分类。
这是一个调查活动，样本量可小可大，结果将表现食物种类非常丰富多样，隐含人是“杂食”的。
作为“杂食”特性的人，也将在杂食中获取各种营养。
要点说明：
比较思维的运用，要求学生明确说明比较对象和比较标准。
注意实验安全，严格说明实验物品绝不可入口。
注意实验操作规范，避免碘酒等物品污染衣物。
要求学生下课后及时洗手。
要点说明：
研讨2，表达人体对能量的消耗和对营养的需求。
研讨3，表达人体对营养物质的需求是多样的，只要是适量的营养获取就是正常的。表现了辩证关系，是科学知识相对性的表现。
拓展活动提供了一个生活中获取食物营养信息的方法，也是健康意识在日常生活中的具体实践。
教学建议
课前请学生做好一天食物的调查，做好记录。
教师要关注实验安全，课上实验材料不可入口，下课不可带走，回家如果想重复实验要提示必须有家长陪同。
在了解没有含有全部营养的食物之后，可引发学生思考杂食的人与这个话题的关系，从而引发对下一课“营养要均衡”的思考。
（杂食的）人要从各种食物中获取各种的营养物质。
通过膳食宝塔可以了解合理摄取营养物质的量。
适量地摄取营养是身体健康的基础。
要点说明：
承接上一课的讨论，（杂食的）人的食物种类丰富，不同的食物会有不同的营养，怎么吃才健康呢？
认识“11~13岁学龄儿童平衡膳食宝塔”，指导学生看懂膳食宝塔整体以及分层的意义。
要点说明：
指导学生利用上一课的“一天食物统计”和营养调查结果与膳食宝塔的食物类别和不同食物类别比例关系进行对比，形成对膳食宝塔的理解。
提供比量食物的方法，例如学生一拳约等于哪种食物的一定量，需要教师课前针对本地区食物特点进行预测，收集好数据以便于课上教学。
多听听学生对膳食宝塔的理解，并引发学生对如何合理膳食的讨论。“吃饭还要这样麻烦？”“都不会吃了！”……在是不是要定量吃饭这个有矛盾的话题上让学生形成深入思考。
要点说明：
这个环节的调查要就中。可能会发现，从全班大样本调查的状态下看，一天中整体的食物种类能够接近膳食宝塔的比例关系，但单独比较个体的食物结构，会存在偏差，这就可能是不合理饮食的表现。
研讨问题1，表现出在身体出现特殊状况时，如疾病、受伤、运动量过大等，饮食要对应调整，这也是辩证思考的表现。
研讨问题2和3也是辩证思考的问题。膳食宝塔不是让吃饭因定量而变得“无趣”，其重点是要学生知道健康膳食的基本结构，有意识地去吃不同食物，不偏食，从而保证合理膳食。注意，这只是意识、习惯的培养，而不是定量的控制。
要点说明：
课标提出：认识青春期及其特征，关注青春期保健。
拓展环节借均衡膳食的话题，引发学生对青春期的关注。首先是通过统计数据，发现身体在近期的显著改变，发现青春期的到来；通过数据图的分析，认识青春期的特点；回顾本课的研究，意识到青春期这个身体快速发育的阶段，对食物营养的特殊需求……在这样的活动中，促成学生关注青春期保健。
教学建议
要提前准备好膳食宝塔的图片，以便于学生基于此资料开展调查研究活动。
几次有意义的辩证思考，教师不要急于发表意见，要多听学生的观点，给他们交流、质疑的机会。
可播放均衡膳食、青春期保健主题的纪录片、宣教片，帮助学生获取更多有益信息，全面认识自己，培养健康意识。
课标要求：说出脑是认知、情感、意志和行为的生物学基础，举例说出保护脑健康的主要措施。
本课科学观念目标：
人脑能够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策。
人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，分别控制着人体不同的生命活动。
大脑具有记忆、思维等高级功能。
充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。
要点说明：
教学困难在于，不可观察、难以建模，所以本课多采用间接体验活动。
探究实践可建立在“我们有什么办法观察脑？”这样的问题上，促成师生共同创造性感知脑活动和功能的体验活动。
基于学生认知的脑结构建模
两只眼睛、两个耳朵到底该插在哪一个区域？还是应该有两个区域处理接收到的信息？
皮肤是我们人体最大面积的器官，在脑上处理信息的区域是不是也应该是最大的？
学生的推想
认可脑对人体的控制。
意识到这种控制是分区的。
尝试推断脑的功能区域划分。
两只眼睛、两个耳朵到底该插在哪一个区域？还是应该有两个区域处理接收到的信息？
皮肤是我们人体最大面积的器官，在脑上处理信息的区域是不是也应该是最大的？
学生的推想
要点说明：
教科书上的体验活动都是在促成学生体验脑的参与。
教师可以创造性地设计和使用更多有趣的活动供学生体验、思考。
看到照片，你有什么反应？这是谁在工作？
要点说明：
“资料”是研讨问题2的“支架”，是帮助学生发现生活、学习中健康用脑的一个用心设计，并帮助学生理解健康用脑的方法。
拓展活动重在从脑脆弱的内部和具有保护功能的骨骼结构特征上提出对脑保护的技术工程问题。教学中可以发展成为一个项目化学习活动——设计制作自行车头盔。
教学建议
本课体验活动众多，要做好课堂教学组织工作，适时总结，不要让活动流于形式。
教师要选择或开发有趣味性的体验活动，调动六年级学生学习的积极性，在玩中学、做中学。
可提供有关脑研究的纪录片，丰富学生对脑及脑健康的认识。此外，在科学史、医学史上，脑的研究历程对学生认识科学、技术、文化等综合发展很有意义。
知道良好的睡眠习惯有助于脑的休息，保证脑的健康。
在教师指导下，体验一次“睡眠健康”调查活动。
要点说明：
课标要求：7.3人的生活习惯影响机体健康。
本课把睡眠作为研究点，向学生提出问题“你的睡眠好吗？”。
保证小学生每天睡眠10小时。
要点说明：
3个探索活动共同构成了“睡眠情况调查”完整实践序列，体现了“提出问题—规划研究—实施调查—分析结论”的科学探究完整流程。
用好教科书的阅读指导功能，组织学生仔细阅读“探索1”的文本，理解“分析选题的意义—确定研究目标—制订研究计划—撰写研究报告”的研究思路，为学生提供了清晰的探究脚手架。
要点说明：
在“分析选题的意义”环节，需引导学生交流“睡眠”对健康生活的价值，分享个人睡眠现状，为后续研究奠定认知与情感基础。
在“确定研究目标”环节，了解班级同学睡眠整体情况、分析睡眠充足或不足的原因、提出改善睡眠的可行性建议，让讨论围绕“睡眠要充足”这个本课的核心主题展开。
要点说明：
在“制订研究计划”环节，教科书提供的调查表是范例而非固定模板，教师可组织学生讨论，结合班级实际，对现有问题进行增删优化，共同确定最终问卷后再开展问卷调查与数据整理。
在“撰写研究报告”环节，教师需引导学生对调查数据进行可视化分析（如绘制饼状图、条形图），依据结果提炼结论、提出建议，完成完整研究表达。
要点说明：
研讨问题1，核心是引导学生对调查实践过程进行复盘反思，聚焦数据收集、整理、分析中的具体难题，比如数据统计出错、问卷填写不规范、不知道如何归类数据等，通过分享困难与解决方法，帮助学生梳理探究经验，提升后续参与同类调查活动的能力，同时培养他们直面问题、主动解决问题的意识。
要点说明：
研讨问题2，该问题是研讨问题1的延伸与升华，核心是引导学生开展组间互评、互相学习，打破小组壁垒，让探究经验实现共享。这一环节不仅能让学生学习他人的优秀方法，还能培养学生的观察能力、反思能力和语言表达能力，同时引导学生学会欣赏他人、正视差距，形成互助共进的探究氛围。
引导学生聚焦“调查流程、数据处理、合作方式”三个方面寻找优点。
要点说明：
研讨问题3，将探究活动与核心知识关联，跳出“调查流程”的范畴，聚焦“睡眠与健康”的核心主题，引导学生结合自身生活经验，梳理睡眠时身体的具体变化，深化对“睡眠要充足”这一主题的理解。学生结合已有认知，通常能说出“睡觉的时候不活动、会做梦”等表面变化，需要教师补充科学知识，帮助学生理解睡眠对身体的重要意义，激发学生关注自身睡眠健康的意识。
要点说明：
7.3人的生活习惯影响机体健康
7.3.2列举睡眠、饮食、运动等影响健康的因素，养成良好的生活习惯。
基于课标要求，拓展活动表现了一个与“睡眠健康”类似的调查活动，一方面是拓展认识，另一方面是对探究实践能力的再一次变式练习。
教学建议
教师要做好指导工作，充分利用教科书中的范例和提示，帮助学生完成调研活动的设计。教师还可以提供不同形式的调研模板供学生借鉴。
调研活动不要过于复杂，要考虑学生能力水平、探究兴趣。
问卷设计和调研活动中，教师做好分工合作的指导，提高活动效率。
重点提示：
本课执教前教师务必要对青少年心理辅导工作有所认知，知道哪些可以做，哪些不可以做。
「科普优先，不做诊断」原则
核心要求：只做情绪知识科普、通用情绪调节方法教学，绝对不做任何心理问题的诊断、标签化评价。
具体要求：
只讲 “每个人都会有负面情绪，这是正常的”，不说 “你总是生气，是不是有心理问题”。
不针对个别学生做 “个性化心理干预”。
不使用 “焦虑症”“抑郁症” 等专业诊断术语，避免给学生贴标签。
「保密与隐私保护」原则
核心要求：绝对不强迫学生分享个人隐私，不公开学生的情绪困扰，不泄露学生的分享内容。
具体要求：
分享环节必须自愿参与，明确告知 “不想说可以不说，不会被强迫”。
学生分享的个人经历，教师绝对不能在课后或其他场合提及，更不能告知家长或其他老师（除非涉及自伤、他伤风险）。
课堂讨论只围绕 “情绪本身”，不追问学生的具体隐私事件，如 “你为什么生气？是不是和同学吵架了？”等。
「正向引导，不制造焦虑」原则
核心要求：传递 “情绪无好坏，负面情绪是正常的”，不制造“有负面情绪就是不健康”的焦虑。
具体要求：
明确告诉学生：愤怒、悲伤、恐惧都是正常情绪，不是 “坏情绪”，不需要压抑，只需要合理管理。
不批评学生的情绪表达,如 “你怎么这么爱哭？”“别生气了，这点小事至于吗？”等。
不将情绪问题与“品德好坏”挂钩，避免道德评判。
「专业转介，不越界干预」原则
核心要求：发现学生有严重情绪困扰、自伤、他伤风险时，立即停止课堂干预，转介专业心理老师、医疗机构。
具体要求：
明确自身定位，科学老师≠心理咨询师，不做超出能力范围的深度心理辅导。
建立转介流程：发现学生有持续抑郁、自残、暴力倾向等问题，第一时间联系学校心理教师、班主任，由专业人员介入，科学教师不要单独处理。
课堂上“可以做 、可以问”的安全内容：
1. 可开展的教学活动（安全、普适、无风险）
√情绪识别类：认识常见情绪（快乐、愤怒、悲伤、恐惧），用表情卡、情景模拟等让学生识别情绪，分享 “情绪出现时身体的感受”，如 “生气时心跳快、脸发烫”等。
√认知调节：换个角度想问题，积极心理暗示。
√行为调节：找人倾诉、写情绪日记、做喜欢的事转移注意力等。
√情景讨论类：围绕普遍化、非隐私的校园或生活情景讨论，如 “考试没考好会难过，怎么办？”“和同学吵架会生气，怎么处理？”等。
√技能训练类：角色扮演 “如何合理表达情绪”（如 “我感到生气，因为你抢了我的东西，请你还给我。”），而非压抑情绪。
2.可提问的安全问题（不涉及隐私、不强迫）
√普适性问题，如“当你感到生气时，身体会有什么感觉？”“你平时用什么方法让自己开心起来？”等。
√情景化问题，如“如果你的好朋友不理你，你会有什么情绪？可以怎么做？”等。
√开放性问题，如“你觉得情绪管理最重要的是什么？”“你有什么调节情绪的小妙招想分享？”等。
√自愿性问题，如“有没有同学愿意分享一下，你是怎么应对难过的情绪的？”等。（不想分享也没关系）
课堂上“绝对不能做、不能问”的禁忌红线（必须严格遵守）：
1.绝对禁止的提问与追问
禁止追问隐私，如“你为什么这么难过？是不是家里出什么事了？”“你是不是被爸爸妈妈打了？”等。
禁止强迫分享，如“每个人都必须分享自己的烦恼，不分享就是不认真上课”等。
禁止评判性提问，如“你怎么总是生气？是不是你自己的问题？”“你这么爱哭，是不是太脆弱了？”等
禁止诊断性提问，如“你是不是有抑郁症？”“你是不是焦虑了？”等。
2.绝对禁止的语言与评价
禁止贴标签，如“你是个爱生气的孩子”“你太敏感了”“你有心理问题”等。
禁止道德绑架，如“你要懂事，不能发脾气”“哭是懦弱的表现”等。
禁止无效安慰，如“别难过了，这点小事没什么大不了的”等。（否定学生的情绪感受）
禁止虚假承诺，如“我会帮你解决所有问题”“你跟我说的事，我绝对不告诉别人”。
课堂教学的实操安全流程：
课前铺垫：开课之初明确课堂规则：“今天我们学习情绪管理，所有分享都是自愿的，不想说可以不说，分享的内容老师会保密，除非涉及伤害自己或别人的情况”。
课中引导：所有活动围绕“普适性情绪”展开，避免针对个别学生；学生分享时，只做倾听、共情（如“我理解这种感受”），不做评判、不追问细节。
课后跟进：发现学生有异常情绪，单独、温和沟通，不公开处理；若有严重风险，立即转介学校心理教师，不单独干预。
家校沟通：不向家长随意评判学生的情绪问题，只客观反馈“孩子在课堂上分享了情绪调节的方法，建议家长多关注孩子的情绪状态”，不做诊断性描述。
要点说明：
科普优先原则，认识每个人都是有情绪的，情绪的表现有不同。
正向引导原则,保持积极向上的情绪，有利于健康。
要点说明：
科普优先原则，认识到每个人都是有情绪的，情绪的表现有不同。情绪是可以表现出来的。
教师指导学生通过举例、角色扮演等识别情绪。
要点说明：
科普优先原则，尝试对不同的情绪做出分析。
围绕普遍化、非隐私的校园、生活情景讨论。
要点说明：
研讨1：引导学生建立 “情绪无好坏、人人皆有情绪”的核心认知，明确快乐、愤怒、悲伤、恐惧等所有情绪都是人类正常的心理反应，是适应环境、保护自身的本能，不存在“正常/不正常”的绝对评判，从根源上避免学生因负面情绪而自我否定或焦虑。
研讨2：引导学生认识到，情绪反应不是统一的，会受个人经历、性格、认知等因素影响，比如同样是考试没考好，有的同学会难过，有的同学会愤怒，有的同学会平静，这都是正常的。同时，为后续“尊重他人情绪”“不强迫他人情绪”埋下伏笔，培养学生的共情意识。
要点说明：
研讨3：承接前面的情绪认知，引导学生从 “认识情绪”走向“管理情绪”，梳理适合小学生的、普适性的情绪调节方法（如深呼吸、运动、倾诉、写情绪日记、制作压力疏解盒等），将抽象的情绪管理转化为可操作的具体技能，落实本课“培养情绪管理能力” 的核心目标。
研讨4：引导学生从“自我管理”走向“互助支持”，学会尊重、倾听、陪伴他人情绪，掌握安全的互助方法，如倾听、安慰、鼓励、陪伴，而非说教、评判、强迫分享，培养学生的同理心与人际交往能力，同时为学生搭建安全的情绪支持环境。
要点说明：
拓展环节将抽象情绪调节转化为可操作的具象工具。
强化“情绪可调节、压力可疏解”的积极信念。
尊重个体差异，适配学生个性化需求。
教学建议
执教本课前教师务必要对青少年心理辅导的基本原则、要求有所认知，提升专业理解。
教师要注重正向引导，教学以正向情绪讨论为主，减少对负面情绪的讨论，避免教学失控，引发学生心理问题。
当我们能够认识自己身体的健康状况后，要有能力进行自我调节和控制。
能够制订健康生活计划，并尝试实施。
完成小学阶段“回顾自己过去的生活，关注自己现在的健康，展望自己未来” 的成长的闭环。
要点说明：
看这张图片，思考单元起始页的情境文字。
态度与责任的建立。
要点说明：
充分使用教科书中的计划范例，给学生一个参考、模仿的指导。
计划选题是开放的，计划过程可以根据选题和实际情况修改，但选题要具体、过程可操作。
空白计划表给了学生一个完全自主设计的机会，可以针对情绪、运动等方面进行设计。
研讨1:
破解“自我认知局限”，优化计划的科学性。“关注目标过高”“脱离实际”“考虑片面”等问题，比如设定“每天运动 1 小时”却忽略了学业压力，设“不挑食” 却未结合自身饮食喜好。
培养批判性思维与合作意识。交流过程中，学生既要清晰表达自己的计划与思考，也要客观评价同伴的计划，让健康计划的制订从“个人任务” 变成“同伴共促的成长过程”。
研讨2:
精准破解“制订易、落实难”的教学痛点。针对学生“计划半途而废、难以坚持”的实际困难，引导学生提前预判实施中的各类困难，如学业压力干扰、不够自律、客观条件限制、突发情况打乱安排等，并探讨切实可行的克服策略，让健康计划真正转化为长期习惯。
培养学生的问题解决能力与自律意识。让学生学会主动规划、主动应对挑战，树立“每个人是自己健康第一责任人”的意识，为终身健康管理奠定能力基础。认识到健康习惯的养成不是一蹴而就的，而是需要长期坚持、灵活调整的过程。
要点说明：
以关系圈图为核心探究工具，围绕“平衡膳食”“充足睡眠”“合理运动”三大健康生活基本要素展开。
建立起“健康是多要素协同作用”的系统认知。
要点说明：
第一步：任选两项要素，如“平衡膳食+充足睡眠”，分析仅做到这两项是否健康，如果不关注“合理运动”，会带来怎样的结果。
不运动体重？
体能？
要点说明：
第二步：尝试不同组合，如“合理运动+充足睡眠”“平衡膳食+合理运动”，逐一分析满足其中两个要素，而缺失一要素时对健康的影响。
膳食不均
营养不良体力下降
要点说明：
第三步：将三个要素结合，对比分析“三者协同”的健康价值，最终得出“健康问题不能只考虑一个方面，需要从多个方面做好准备和计划”的结论。
“健康是多要素协同作用”
教学建议
利用好教科书的指导、示范功能，帮助学生做好计划的制订活动。
引导学生从小处着手，让健康计划真正“落地”。
用好同伴交流，通过研讨、交流让计划可操作、有实效。
单元教学建议
3
单元小结
是新增的栏目。
帮助梳理整个单元的学习内容。
“我的收获”是单元评价的主要内容。
可以单独用一节课进行教学。
科学阅读
阅读也是学生学习科学的一种方法、一种途径。
阅读资料补充、拓展了单元学习内容，帮助学生获取更多相关信息，增强探究兴趣。
教学时，可以整合在相关课文中进行。
“健康生活”单元教学建议
单元教学中关注学生认识自我、发展身心、规划人生的综合表现，做好相关活动的准备、组织工作，如时间胶囊、睡眠计划、健康计划等活动。
高段教学也要做好教学指导工作，特别是在制订方案、计划的活动中，用好教科书中的范例，给学生模仿的学习过程。
在情绪管理活动中，虽不是心理辅导活动，但也要提前了解青少年心理辅导室工作的原则、方法，避免产生负面影响。
要给学生提供丰富的阅读资料、视频信息，丰富学生对本单元话题的认识，增强探究兴趣，拓展探索的边界。
课堂学习评价
教师教学用书中有针对每一课的评价表，供老师们参考使用。
单元学习评价
认识自我
发展身心
规划人生

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