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1《古诗三首》第二课时教学备课
单元 第一单元 课题 《古诗三首》 课时 第 2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
1. 认识“梅”，读准多音字“曾”，会写“梅、泛、减”3个字。
2. 正确、有感情朗读《三衢道中》，理解诗句意思。
3. 想象诗歌画面，感受初夏美景，体会诗人愉悦心情。
重点：读好古诗，理解诗意。
难点：边读边想象画面，体会情感。
教学过程设计 板块一：复习迁移，导入新课 1.核心问题：上节课我们学习古诗的方法是什么？ 温故忆法 全班齐背《绝句》，师生共同梳理学习古诗四步法：读通顺→解字词→想画面→悟情感。 2.对比导入 谈话：前两首诗描绘早春、暮春风光，今天我们跟随南宋诗人曾几，走进初夏山道，看一看梅子成熟时节的山野美景。板书课题《三衢道中》。 板块二：初识诗题，诵读正韵 1.核心问题：怎样读出古诗停顿与韵律美？ 解读诗题、初识作者 释题：三衢，地名；道中，在去三衢的路上。诗题点明写诗地点与缘由。 2.简介诗人曾几，重点区分多音字：本诗读 zēng（姓氏），曾经读 céng，开火车组词巩固读音。 3.教师范读，划分节奏 梅子黄时 / 日日晴，小溪泛尽 / 却山行。 绿阴不减 / 来时路，添得黄鹂 / 四五声。 4.分层朗读训练 ①自由轻声读 2 遍，读准字音、读通句子； ②指名分句朗读，纠正停顿、字音； ③师生对读、男女分组读，读出舒缓闲适的出游语气。 板块三：循路赏景，品词悟情（18 分钟） 1.核心问题：诗人一路见到哪些初夏景色，心情藏在哪些字词里？ 自主疏通，梳理游览路线 2.学生借助课本注释自学前两句，同桌交流： 时间：梅子黄时（初夏） 天气：日日晴（连日天晴，奠定愉悦基调） 行程：乘小船走到小溪尽头（小溪泛尽），再改走山路（却山行） 3.重点解词：泛，乘船泛舟；“却”，再、又，写出诗人游兴未尽。 4.品读后两句，视听结合想象画面 聚焦后两句景物：浓密树荫、黄鹂啼鸣。 5.抓关键词品析： “绿阴不减”：山路两旁绿树繁茂，和来时一样浓郁，满眼清凉； “添得”：山路本已清幽，又多了黄鹂清脆鸣叫，视觉美景搭配悦耳鸟鸣，多出一份惊喜与生机。 整体入情，想象立体画面 播放轻柔山林背景音乐，学生闭眼静听诵读，说一说：你仿佛看到什么、听到什么？ 6.教师小结：晴日、梅子、溪水、绿树、黄鹂，一路风光步步好看，处处动听，藏着诗人自在欢喜。 情感升华朗读 带着轻松愉悦的心情齐读全诗，读出游玩的闲适快乐。 板块四：背诵积累，练字巩固（8 分钟） 1.核心问题：如何快速背诵、规范书写生字？ 多样背诵，当堂积累 2.看图提示背、填空支架背、全班齐背、指名独立背诵。 3.生字精讲范写 本课生字均为左窄右宽结构，逐一点拨易错点： 梅：木字旁，右边 “每” 撇捺舒展； 泛：三点水，右边 “乏” 笔画简洁，不要多加点； 减：两点水，右边 “咸” 斜钩拉长。 4.教师黑板范写，学生空中书空。 5.自主练写互评 学生描红、临写各一遍，同桌互查字形结构，修正错笔画。 学法总结 6.师生回顾：读诗解词 — 梳理路线 — 想象画面 — 品读情感，这套方法可以用来学习所有写景古诗。 六、分层作业设计
作业设计 1.基础必做：流利、有感情背诵《三衢道中》；“梅、泛、减” 各写 3 遍，每字组 2 个词语。 2.提升选做：用一两句话写下诗中你最喜欢的初夏画面。 3.拓展实践：对比三首古诗，简单说说春景与初夏景色的不同。
板书设计 三衢道中 （宋）曾几 梅子黄 日日晴 小溪泛 再山行 绿阴 黄鹂 愉悦 闲适
教学反思 亮点：学法迁移到位，沿用前两课 “想象画面” 核心方法，降低学生学习门槛，形成稳定学诗思路；以 “出游路线” 为线索串联全诗，层次清晰，学生能快速理清诗意脉络；视听结合品读词句，抓住 “添得”“泛” 等关键字，由景入情，情感体会自然不生硬。 不足：部分学生对 “泛尽”“不减” 词义理解浅显，口头描绘画面语言单薄；多音字 “曾” 仍有少数学生混淆读音。 改进：补充泛舟、山林实景图片，搭配句式支架 “我看到____，听到____”，帮助学生完整表达画面；增设多音字小练习，课堂随堂辨析巩固。

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