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习作《我做了一项小实验》第1课时教学备课
单元 第三单元 课题 习作：我做了一项小实验 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
1. 能明确习作评价标准，学会对照标准点评范文和同学的习作。
2. 能与同桌互评习作，提出合理的修改意见。
3. 能运用修改符号修改自己的习作，完善实验过程的表达，誊写修改后的习作。
重点：借助图表记录实验，按顺序写清实验过程，能融入实验中的现象、思考与心情。
难点：用准确、生动的语言描述实验过程，学会自主互评并修改习作。
教学过程设计 板块一：回顾旧知，衔接评改课 核心问题：一篇合格的实验作文需要具备哪些要素？ 1.要点回顾 教师提问，全班共同梳理上节课写作核心：按顺序写清步骤、用上多样动词、穿插实验现象、写出内心想法与心情。 2.导入新课 谈话过渡：大家都完成了习作初稿，但好文章都是改出来。本节课我们掌握评价标准，互相点评、自主修改，让实验作文更生动。板书核心：互评 修改。 板块二：范文引路，明确统一评价标准（9 分钟） 核心问题：怎样判断一篇实验作文写得好不好？ 1.朗读范文 出示完整优秀习作，指名分段朗读，其余学生边听边标记文中亮点词句。 2.拆解四大评价标准（板书同步） ① 顺序清晰：正确使用 “先…… 接着…… 然后…… 最后”，步骤不混乱； ② 内容充实：有操作细节、实验现象，写出疑惑、惊喜等真实心情； ③ 语言通顺：动词丰富，无病句、无重复啰嗦； ④ 卷面整洁：错别字、标点错误少，书写工整。 3.对标赏析 结合范文逐一对标点评，提炼可借鉴亮点：动作描写细致、心理活动自然、实验变化写得有画面。教师同步点拨写作加分技巧。 板块三：学习修改符号，同桌互评诊文（11 分钟） 核心问题：同桌互改该怎么操作？怎样给出有效建议？ 1.认识四种修改工具 出示修改符号卡片，直观讲解： 增补号：补充细节、心情、动词； 删除号：删掉重复、多余语句； 调换号：调整颠倒的实验步骤； 改正号：修改错字、错误标点。 2.明确同桌互评三步法 ① 轻声通读对方全文，圈画出精彩词句； ② 用问号标注语句不通、步骤简略、缺少心情的地方； ③ 在空白处写下简单修改建议，如 “此处补充看到的神奇现象”“多换几个动作词”。 3.自主互助互评 学生交换习作开展互评，教师巡视巡查：引导学生友好评价，不否定、多提优化方向；重点指导不会找短板的学困生。 板块四：自主修改，教师分层指导（10 分钟） 核心问题：结合同伴建议，我们该从哪几处优化自己的作文？ 1.自主修缮习作 学生拿回初稿，结合同桌建议与课堂评价标准，分层修改三处核心内容： ① 梳理语序，修正连接词使用不当、步骤颠倒问题； ② 增补实验现象、内心疑问、惊喜感受，丰富内容； ③ 圈出错别字、错误标点，规范用词。 2.二次互读检查 修改完成后，同桌再次互读，检验修改效果，补充完善意见。 3.教师集中 + 个别辅导 针对全班共性问题（过程简略、缺少心理描写）统一示范修改；对修改无思路的学生一对一给出补充句式支架。 板块五：佳作展示，课堂总结（5 分钟） 核心问题：修改后的好作文有哪些共同优点？ 1.班级评优展示 学生自主推荐修改后的习作，教师对照标准评选 “实验小达人”，发放荣誉贴纸；小作者上台朗读全文，全班学习优秀表达。 2.课堂总结 师生共同提炼实验作文三字准则：有序、具体、真情。强调修改是写作必不可少的环节，鼓励学生今后写完习作主动自查、互改。
作业设计 1.基础必做：将修改完毕的作文工整誊写到作文本，完整朗读给家人听，听取家人评价。 2.拓展选做：课后自主完成一项新的科学小实验，运用 “有序、具体、真情” 的方法记录实验过程。
板书设计 我做了一项小实验（第二课时） 评文标准：有序 具体 真情 修改符号：增补、删除、调换、改正 互评要求：找亮点、标不足、提建议 写作好习惯：写完勤修改
教学反思 课堂亮点 本节课以评价标准为抓手，范文赏析具象化写作要点，同桌互评降低修改门槛，课堂参与度高。完整落实 “读范文 — 学标准 — 互点评 — 自主改 — 展佳作” 完整流程，学生掌握基础修改方法，能主动补充实验细节、完善心理描写，习作质量明显提升。 现存不足 少数学生难以独立捕捉习作短板，只会修改错字，不会补充现象与心情；部分互评建议过于笼统，缺少可操作方向；佳作展示时间有限，分享覆盖面不足。 改进措施 1.制作简易互评提示卡，标注可补充方向，降低学困生修改难度； 2.增设短句扩充小范例，示范如何添加实验现象、心理活动； 3.下节课预留更多朗读展示时间，增设小组内分享环节，扩大示范范围
(此表根据教学实际调整)

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