资源简介

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2.3.1元素及元素符号
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一、基础信息
（一）核心基础信息
项目 内容
课题 科粤版（2024）初中化学九年级上册 2.3.1 元素及元素符号
课时 1 课时（45 分钟）
授课年级 九年级
课型 新授课
授课教师
授课时间
（二）课标要求
认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素，建立元素是物质组成基本单元的观念；
记住并能规范书写常见元素的名称和符号，理解元素符号的含义；
知道地壳中含量较高的元素，能区分不同元素的本质差异；
形成 “化学变化中元素种类不变” 的认识，能从元素视角描述物质的组成。
二、教学设计依据
（一）教材分析
本节是初中化学构建 “元素观” 的核心课时，承接原子结构的微观知识，引导学生从微观原子上升到宏观元素的认知，是连接微观粒子与宏观物质的关键节点，也为后续学习化学式、化学方程式等化学用语奠定基础。
教材内容围绕元素概念、元素与原子的辨析、地壳元素分布、元素符号书写与意义四大模块展开，既侧重概念的理性辨析，也注重化学用语的规范训练，是培养学生化学基本观念和规范表达的重要载体。
（二）学情分析
知识基础：学生已学习分子、原子的概念与原子结构，具备微观粒子的认知基础，但对 “一类原子的总称” 这一宏观概念易与原子混淆，对元素的宏观属性理解存在障碍。
能力特点：九年级学生抽象思维仍在发展，对概念辨析类内容接受度较低，但对化学符号类内容有新鲜感，喜欢直观实例与动手练习。
认知规律：学生更易通过具体实例、对比归纳的方式理解抽象概念，需要通过反复书写强化元素符号的规范记忆。
三、教学目标与重难点
（一）教学目标
化学观念：建立元素观，认识物质由元素组成，能区分宏观元素与微观原子。
科学思维：通过对比不同原子的结构归纳元素定义，掌握对比、推理的化学思维方法。
科学探究与实践：能规范书写常见元素符号，准确运用元素符号描述物质的组成。
科学态度与责任：认识化学用语的国际统一性，养成规范书写、严谨求实的化学学习习惯。
（二）教学重难点
教学重点
理解元素的概念，明确不同元素的本质区别；
掌握元素符号的书写规则与表示意义；
记住地壳中含量靠前的常见元素。
教学难点
区分元素与原子的概念、适用场景与表述方式；
准确理解元素符号在不同情境下的含义。
四、教学准备
多媒体资源：同步教学 PPT 课件、原子结构对比示意图、地壳元素含量饼图、化学变化微观动画
教具学具：元素名称与符号配对卡片、常见元素符号书写练习纸
学习资料：随堂练习题单、常见元素符号记忆清单
五、教学过程设计
（一）新课导入（5 分钟）
教师引导：我们生活在物质世界中，呼吸的氧气、饮用的水、呼出的二氧化碳，外观和用途完全不同，但拆解到微观层面，都含有同一种原子 —— 氧原子。
世间已知物质超过三千万种，但构成它们的基本单元只有一百余种。这个划分物质种类、构成万物的基本单元，就是我们今天要学习的元素。由此引入课题：2.3.1 元素及元素符号。
（二）新课讲授：元素的概念（12 分钟）
问题探究
展示氧气、水、过氧化氢、一氧化碳、二氧化碳的分子模型，提问：这些分子中都含有氧原子，这些氧原子有什么共同特征？
学生观察后回答：质子数都为 8。
元素定义
教师总结：化学上把质子数（核电荷数）相同的一类原子总称为元素。例如质子数为 8 的所有氧原子统称为氧元素，质子数为 1 的所有氢原子统称为氢元素。
核心结论：不同元素的本质区别是原子的核电荷数（核内质子数）不同。
概念辨析
元素是宏观概念，只讲种类，不讲个数。
正确表述：五氧化二磷由磷、氧两种元素组成。
错误表述：五氧化二磷由两个磷元素、五个氧元素组成。
思考讨论：
① 定义中的 “原子” 能改成 “粒子” 吗？以氨分子、水分子为例辨析，明确粒子包含分子、原子等，质子数相同的粒子不一定属于同种元素。
② 元素种类和电子数有关吗？以钠原子与钠离子为例，说明电子得失不改变质子数，因此元素种类不变。
实例验证
展示氕、氘、氚的原子结构，三者中子数不同，但质子数均为 1，因此都属于氢元素；同理碳 - 12、碳 - 13、碳 - 14 都属于碳元素。
化学变化中的元素规律
通过氧化汞分解、红磷燃烧两个反应的微观示意图，引导学生总结：物质发生化学变化时，分子种类发生改变，而原子和元素的种类都不发生变化。
（三）拓展辨析：元素与原子的区别与联系（5 分钟）
通过表格对比梳理二者差异，明确宏观与微观、总体与个体的对应关系：
元素 原子
概念 具有相同核电荷数的一类原子的总称 化学变化中的最小粒子
特点 只讲种类，不讲个数；宏观概念 既讲种类，又讲个数；微观概念
用途 描述物质的宏观组成 描述分子的微观构成
联系 元素是同一类原子的总称，原子是元素的微观个体
（四）元素的分布（5 分钟）
元素种类：目前已知元素共一百余种，却组成了三千多万种物质。
地壳中的元素分布：
展示地壳元素质量分数饼图，明确含量前五位依次为氧、硅、铝、铁、钙。
补充：氧是地壳中含量最高的非金属元素，铝是地壳中含量最高的金属元素。
（五）新课讲授：元素符号（13 分钟）
元素符号的由来
为了国际交流的统一与便利，国际上采用元素拉丁文名称的第一个字母（大写）表示元素；若首字母相同，则追加第二个小写字母区分，即 “一大二小”书写规则。
常见元素符号书写
举例示范：氢、氧、碳、镁、氯，强调第二个字母必须小写，纠正、等常见错误写法。
组织学生当堂书写练习，同桌互相检查规范度。
元素符号的意义
宏观意义：表示一种元素；
微观意义：表示该元素的一个原子；
补充：对于由原子直接构成的物质（如金属、稀有气体），元素符号还可以表示该物质的单质。
特殊规则：若元素符号前加上数字，则只具有微观意义，表示该原子的个数。例如仅表示 2 个氢原子。
（六）课堂练习与小结（3 分钟）
随堂练习：完成 5 道典型习题（元素本质区别、地壳元素、概念辨析等），核对答案，讲解易错点。
课堂小结：师生共同梳理知识脉络 —— 元素的定义与本质→元素与原子的辨析→地壳元素分布→元素符号的书写与意义。
（七）作业布置（2 分钟）
规范书写课本中 20 种常见元素的名称与符号，做到名称与符号一一对应；
完成课后配套习题，区分元素与原子的不同表述方式；
查阅资料，了解生物细胞中含量最高的元素是什么。
六、板书设计
2.3.1 元素及元素符号
一、元素
定义：具有相同核电荷数（质子数）的一类原子的总称
本质区别：质子数（核电荷数）不同
特点：宏观概念，只讲种类，不讲个数
地壳含量前五位：氧、硅、铝、铁、钙
二、元素符号
书写规则：一大二小
意义
宏观：表示一种元素（原子构成的物质还可表示单质）
微观：表示一个原子
加数字：仅表示原子个数
三、元素与原子
宏观组成 ← 元素 — 原子 → 微观构成
只讲种类 总称 个体 既讲种类又讲个数
七、教学评价与反思
（一）教学评价
过程性评价
课堂表现：通过提问、概念辨析、书写互评等环节，评价学生对元素概念的理解程度与元素符号书写的规范性；
练习反馈：通过随堂练习的正确率，检测核心知识点的掌握情况，及时纠正认知偏差。
终结性评价
课后作业：通过书写作业与习题完成情况，评估学生对元素符号的掌握熟练度，以及概念辨析的准确性。
（二）教学反思
成功之处
从学生熟悉的物质入手导入，衔接已学的原子结构知识，符合认知递进规律；通过实例对比、表格梳理突破元素与原子的辨析难点，强化书写规范，落实了化学用语的基础训练。
不足之处
元素符号记忆量较大，部分学生当堂完全掌握有难度；概念辨析的分层设计不足，难以兼顾不同水平的学生。
改进措施
编制元素符号记忆口诀与分类记忆清单，降低记忆难度；设计分层练习任务，基础层侧重书写记忆，提高层侧重概念深度辨析；课后开展元素符号接龙小游戏，在互动中巩固记忆。

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