资源简介

教学设计
课题 第18课 冷战与国际格局的演变
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
1. 本课在单元中的位置 本课是第八单元20世纪下半叶世界的新变化的开篇核心课，是理解二战后世界格局从两极对峙到多极化趋势萌芽的逻辑起点，上承二战后世界政治力量洗牌，下启资本主义、社会主义国家及新兴民族国家的发展内容。 2. 核心内容对发展学生核心素养的功能价值 时空观念：梳理1947—1991年冷战时序与欧亚冷战前沿空间分布，构建“时序-空间-特征”的认知框架。 史料实证：依托杜鲁门主义演说、马歇尔计划数据等史料，印证冷战升级进程，培养论从史出的能力。 历史解释：从国家利益、意识形态等角度分析冷战动因与多极化动力，形成辩证的历史认知。 家国情怀：结合中国冷战时期的外交选择，理解中国国际地位提升与多极化的关系，增强民族自信与全球视野。 3. 蕴含的正确价值观念 树立和平发展观，反对霸权主义；认同多元发展观，尊重世界文明与发展道路的多样性；坚持唯物史观，认识国家利益是外交政策的核心影响因素。 4. 已学内容与本课内容的关联 前置关联：已学的二战与雅尔塔体系、世界殖民体系瓦解，为理解冷战起源和多极化萌芽奠定基础。 后续关联：本课为资本主义国家新变化、社会主义国家改革等内容提供国际格局背景，形成单元知识闭环。 已学：二战+雅尔塔体系+殖民体系瓦解 → 本课：冷战与国际格局演变 → 后续：各国发展新变化
2.学习者分析
1. 学习经验与知识储备：已学两次世界大战与雅尔塔体系内容，掌握国家利益影响外交的逻辑；对冷战、两极格局有感性认知，具备基础时序梳理能力。 2. 学科能力水平：能提取史料基础信息、梳理事件脉络；概念边界辨析弱，辩证分析历史影响能力不足。 3. 学习兴趣与需求：关注冷战局部热战、美苏轶事，好奇历史与当代国际关系关联；需求具象化概念、清晰逻辑框架、史论结合方法。 4. 发展需求与路径：提升时空观念、历史解释素养，树立正确国际观；路径为感性认知→理性梳理→深度分析→关联现实。 5. 学习困难：混淆核心概念边界；难分冷战动因主次；无法辩证评价冷战影响；时空整合能力薄弱。
3.学习目标确定
1. 学科核心内容掌握：明确冷战、两极格局的起止标志与脉络；列举冷战典型事件和多极化萌芽表现；区分冷战、两极格局、多极化趋势的概念及关联。 2. 学科思想方法运用：用时空定位法构建冷战时空坐标；用唯物史观区分冷战动因主次；用辩证评价法分析冷战双重影响；用史料实证法做到论从史出。 3. 时空观念：梳理冷战四阶段及关键事件；构建冷战格局时空认知模型。 4. 史料实证：从史料提取信息识别冷战阶段特征；对比史料观点支撑冷战动因分析。 5. 历史解释：复述冷战起因与影响的教材结论；阐释多极化趋势成因及与两极格局瓦解的关系。 6. 家国情怀：列举中国冷战时期外交成就；树立和平发展、反对霸权主义的观念。
4.学习重点难点
二战后冷战的发生、发展和终结，冷战的基本特点，以及冷战过程中国际格局从两极走向多极的趋势。
5.学习评价设计
1. 知识获得：评价学生对冷战关键事件、阶段脉络、核心概念的掌握情况。 2. 能力提升：评价学生时空定位、史料解读、辩证分析的能力发展水平。 3. 学习态度：评价学生课堂参与度、探究积极性与学习专注度。 4. 学习方法：评价学生对时空梳理、史料研读、辩证分析等方法的运用情况。 5. 思维发展：评价学生多元视角分析问题、辩证评价历史事件的思维水平。 6. 价值观念：评价学生对和平发展、反对霸权主义的价值认同，以及对中国外交政策的理解。 7. 评价方式：采用诊断性提问、表现性探究、激励性反馈相结合的方式，以课堂观察、随堂提问、小组活动为主要工具，不中断学生学习活动，以行为表现判断目标达成度，体现素养发展进阶。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）教师活动1 呈现雅尔塔会议三巨头合影、丘吉尔“铁幕演说”片段，创设情境 “铁幕演说”片段： 从波罗的海的什切青到亚得里亚海的的里雅斯特，一道横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。在这条线的后面，坐落着中欧与东欧古国的所有首都：华沙、柏林、布拉格、维也纳、布达佩斯、贝尔格莱德、布加勒斯特和索菲亚。所有这些名城及其周边居民，都处于我所说的苏联势力范围且无一例外地受到莫斯科的高压控制，这种控制在许多情况下还在不断加强。 提出驱动性问题：二战同盟为何反目？“铁幕”拉开后世界格局发生了怎样的变化？ 3. 引导学生结合已学的二战后国际秩序知识，快速梳理本课核心议题 学生活动1 观察史料，结合预习知识，尝试回答问题 小组交流对“冷战”的初步认知，提出疑问 3. 明确本课学习主线：冷战的兴起、发展与格局演变活动意图说明 通过典型史料创设情境，快速唤醒学生已有的二战后国际秩序知识储备，以“同盟为何反目”的问题激发探究兴趣，自然引出本课核心内容。预设学生可能对“冷战的本质”理解模糊，通过情境与问题链搭建认知台阶，帮助学生快速进入学习状态，为后续学习奠定基础。环节二：教师活动2 发布学习任务：绘制冷战发展时间轴，标注关键事件（杜鲁门主义、马歇尔计划、北约/华约成立、古巴导弹危机、苏联解体等） 示范时空轴梳理法，指导学生区分冷战的阶段特征（兴起、对峙、多极化萌芽、结束） 3. 巡视课堂，纠正学生概念混淆（如“冷战开始”与“两极格局形成”的标志），对完成度高的小组进行即时激励评价学生活动2 小组合作梳理教材内容，完成冷战时间轴 标注关键事件的影响，尝试归纳各阶段特征 3. 小组代表上台展示成果，其他同学补充、纠错 活动意图说明 通过“绘制时间轴”的任务，落实时空观念素养，帮助学生构建冷战发展的完整时序框架。预设学生容易混淆关键事件的影响，通过教师示范与同伴互评，强化概念辨析，突破知识难点；同时通过小组合作，培养学生的合作探究能力与表达能力。环节三：教师活动3 呈现杜鲁门主义演说稿、马歇尔计划援助数据、不结盟运动等一手史料 2. 提出探究问题： ① 美苏冷战的根本动因是什么？ ② 冷战对世界格局产生了哪些双重影响？ 3. 引导学生从国家利益、意识形态、实力对比等多角度分析，示范史料研读方法，纠正“非黑即白”的思维偏差 学生活动3 分组研读史料，提取关键信息，回答探究问题 小组讨论冷战的双重影响，形成辩证观点 3. 分享交流分析成果，尝试用史料支撑观点，做到论从史出 活动意图说明 通过史料探究任务，落实史料实证与历史解释素养，引导学生突破单一视角，辩证分析冷战的动因与影响。预设学生容易陷入“意识形态对立决定冷战”的片面认知，通过多元史料对比，帮助学生理解国家利益冲突才是根本动因；同时通过小组讨论，培养学生的辩证思维与史论结合的能力。
7.板书设计
第18课 冷战与国际格局的演变 一、冷战兴起与两极格局形成 1. 背景：二战后美苏实力对比 + 雅尔塔体系 2. 标志：杜鲁门主义（1947）→冷战开始 3. 对峙：马歇尔计划VS经互会；北约VS华约 4. 形成：两极格局正式确立 二、冷战发展与多极化趋势 1. 对峙升级：局部热战、德国分裂 2. 新兴力量：欧共体、日本、不结盟运动、中国 3. 影响：冲击两极格局，多极化趋势萌芽 三、冷战结束与格局转型 1. 结束：1991年苏联解体 2. 走向：两极瓦解，多极化趋势加强 【核心逻辑】 美苏利益对立 → 冷战对峙 → 多极化力量崛起 → 格局演变
8.作业与拓展学习设计
1. 基础检测类作业（全体必做，10分钟）：梳理冷战发展时间轴，标注关键事件；辨析“冷战”“两极格局”“多极化趋势”核心概念。意图：巩固基础，检测时序与概念掌握情况，诊断薄弱环节。 2. 能力提升类作业（分层选做，15分钟）：基础层分析冷战双重影响；提升层选取冷战局部热战，分析其对格局的影响。意图：引导辩证分析，培养历史解释能力，实现分层教学。 3. 实践探究类拓展（选做，20-30分钟）：观看《冷战风云》片段，制作“冷战关键事件”思维导图；或小组对比两极格局与当代多极化趋势，制作分享PPT。意图：关联现实，深化理解，培养家国情怀与探究能力。 4. 反馈与改进：基础作业集中反馈易错点，提升/探究作业通过互评与展示激励学习；根据完成情况调整后续教学难点讲解，提供个性化指导。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
1. 特色学习资源 一手史料：丘吉尔“铁幕演说”、杜鲁门主义演说稿，支撑史料实证素养，帮助理解冷战起源与对峙格局。 影像地图资源：《冷战风云》纪录片片段、冷战格局动态地图，具象化抽象进程，突破时空整合难点。 拓展关联资源：冷战相关评论文章，关联当代多极化趋势，落实家国情怀素养。 2. 技术手段应用 PPT课件：呈现史料、地图与动态时间轴，同步教学进程，完整展示知识建构路径；交互式工具：在线思维导图、课堂投票工具，提升互动性，实现即时诊断反馈；线上平台：推荐智慧教育平台资源，发布拓展任务，支持学生课后自主探究与个性化学习。 3. 应用目的：资源与技术结合，解决本课时空跨度大、概念抽象的难点，激发学习兴趣，助力核心素养落地。
10.教学反思与改进
本课教学基本达成预设目标，学生能梳理冷战脉络、辨析核心概念，但部分学生对冷战动因、多极化趋势与两极格局关系的理解仍不够深入。教学中情境与史料教学激发了学生兴趣，但课堂时间分配不够合理，对学生辩证思维的引导与个性化指导不足。后续将优化课堂时间分配，补充多元视角史料，加强核心概念辨析与诊断性反馈；在后续课时中，引导学生运用本课所学的格局分析方法，关联单元后续内容，持续提升学生的历史思维能力。
4 / 4

展开更多......

收起↑