资源简介

教学设计
课题 公正司法
课型 新授课□√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本框是高中思想政治必修三《政治与法治》第九课“全面依法治国的基本要求”的第一框，承接“科学立法”的内容，是全面依法治国基本要求的重要组成部分，为后续学习“严格执法”“全民守法”奠定理论基础，在整个教材体系中起到承上启下的关键作用。 教材围绕“公正司法”展开，核心内容包括公正司法的内涵、地位、具体要求，以及推进公正司法的实践路径，旨在帮助学生明确公正司法是维护社会公平正义的最后一道防线。
2.学习者分析
①在知识储备方面，学生通过初中道德与法治课程的学习，已初步了解全面依法治国的基本要求，对“公正司法”有模糊的概念认知，知晓其是法治建设的重要环节，同时对人民法院、人民检察院等司法机关的基本职能有简单了解，为高中阶段的深入学习奠定了基础。但这种知识储备较为零散，缺乏系统性，多数学生无法准确界定公正司法的核心内涵，对程序正义、证据采信、法律适用等专业知识点认知空白，易混淆“司法独立”与“不受监督”的概念，也难以区分司法行为与立法、行政行为的差异，尚未形成完整的法治知识体系。此外，根据相关调研，多数学生能说出法律面前人人平等的原则，却对司法的具体流程和专业原则一知半解，知识储备存在明显断层。 ②在生活经验方面，高一学生的生活范围逐渐扩大，社会接触日益增多，能够通过新闻媒体、网络平台、影视节目等渠道接触到各类司法相关案例，如邻里纠纷、民事侵权等常见案件，对司法活动有一定的感性体验。部分学校会开展法治讲座、模拟法庭等活动，进一步丰富了学生对司法的直观认知。但学生对这些案例的关注多停留在表面情节，缺乏对案件背后司法原则、审判流程的深入思考，难以从专业视角分析案例中体现的公正司法要求。同时，部分学生受网络舆论影响，可能对司法工作存在误解或距离感，认为司法活动与自身生活关联不大，甚至对司法公正产生片面认知。 ③在思维能力方面，高一学生正处于抽象逻辑思维发展的关键时期，思维活跃，具备一定的自主思考和探究能力，对公平正义等抽象概念有强烈的探究欲望，愿意参与案例讨论和观点辨析。但由于缺乏专业的法治思维训练，学生在分析复杂司法案例时，往往缺乏全面性和深度，容易被情感因素、舆论导向左右，难以坚持客观理性的判断，也无法熟练运用法治术语表达观点。此外，学生的辩证思维能力有待提升，对舆论监督与司法公正的辩证关系、司法的刚性与温度等复杂问题，难以形成全面准确的认知。 ④在情感态度方面，高一学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，具备良好的规则意识和遵法守法的基本素养，对公平正义有着天然的追求，愿意认同和维护司法公正。但部分学生的法治信仰尚未完全建立，对司法权威的理解不够深刻，缺乏运用法律途径解决问题的意识和能力，在面对纠纷时，仍存在“重人情、轻法律”的潜在倾向。同时，部分学生认为法律知识枯燥难懂，对法治学习的兴趣不高，需要通过贴近生活的案例和多样化的教学方式激发学习主动性。 总体而言，高一学生在学习《公正司法》前，已具备开展课程学习的基础条件，但在知识系统性、思维专业性和情感认同度上仍有较大提升空间。教学中需立足学生的现有学情，选取贴近生活的案例，化解专业术语的抽象性，引导学生从感性认知上升到理性理解，培养其法治思维，强化对司法公正的认同与信仰，落实法治教育的核心目标。
3.学习目标确定
1.政治认同:深刻领会全面推进依法治国，必须推进公正司法，明确公正司法的内涵和特征，认同公正司法是为了更好保障人民群众的利益; 2.法治意识:学法懂法尊法守法用法，对司法机关持久性公正司法提出自己的建议。 3.公共参与:以主人翁的姿态监督司法机关的执法行为。为法治中国贡献力量。 4.科学精神:理解公正司法的内涵、意义、要求，明报公正司法需要建立长效机制，要一以贯之。
4.学习重点难点
【教学重点】公正司法的内涵与特征。 【教学难点】如何坚持司法公正。
5.学习评价设计
坚持过程性评价与结果性评价相结合，师生评价与生生评价相结合的评价方式。在评价中使用最多的就是基于SOLO分类理论的认知评价通用量规所设计的活动评价五级量表（如下图所示），这一评价量表分类科学，操作性强，能有效诊断学生学的程度。在这一理论的指导下，结合具体框题，设置不同的评价量表，实现教学评一体化。 基于SOLO分类理论的认知评价通用量规 层次反应水平反应特征一前结构层次学生对问题基本上不具备相关知识或被前置概念困扰思维混乱二单点结构层次学生对问题有一点理解，但只能找到一个方面的因素，然后直接得到结论，对问题的理解趋于表面和肤浅三多点结构层次学生针对问题能找到多个线索或资料，但不能将他们进行有机整合利用四关联结构层次学生对问题有问题的整体的把握，能将各种信息进行整合，能解决具体问题五拓展抽象层次学生对问题不仅有了整体把握，还能迁移于新的问题情境，并对问题进行抽象概括
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）教师活动1 一、情境导入 展示《人民日报》2026年1月13日第6版文章《笃行为民司法守护公平正义——记全国模范法官丁宇翔》 【教师提问】： 1.丁宇翔法官的办案实践中，“公正”体现在哪些方面？ 2.为什么说司法公正是“守护公平正义的最后一道防线”？ 【教师过渡】： 丁宇翔法官的案例让我们直观感受到了司法公正的力量。那么，到底什么是公正司法？如何才能像丁宇翔法官一样，始终坚守司法公正的底线？今天我们就围绕“笃行为民司法守护公平正义”这一核心，以丁宇翔法官的司法实践为线索，深入探究“公正司法”的奥秘。学生活动1 学生在问题情境中开展学习活动，思考并回答相应问题； 活动意图说明：通过权威媒体报道的真实法官案例导入，增强教学情境的真实性和可信度，激发学生的学习兴趣；通过提问引发学生思考，自然引出本节课的核心主题，为后续议题探究奠定基础。环节二：总议题：笃行为民司法如何筑牢公平正义的最后一道防线？ 子议题一：什么是公正司法？教师活动2 【教学情境】： 呈现人民日报报道中丁宇翔法官审理的“消费者权益保护案”细节：“消费者张某购买的家电使用3个月后出现故障，与商家协商退款无果后诉至法院。丁宇翔法官受理案件后，首先依法向双方当事人送达诉讼文书，明确举证期限和庭审流程，保障双方平等的陈述权、辩论权。庭审中，他严格按照法定程序组织举证质证，耐心倾听双方诉求。为查明家电故障原因，他委托专业机构进行鉴定，最终依据鉴定报告和相关法律规定，判决商家为张某办理退款，并承担检测费用。判决后，丁宇翔法官还主动向商家释法明理，引导其规范经营。” 【议学活动】： 1.丁宇翔法官的办案过程中，哪些环节体现了“程序公正”？结合案例说明程序公正的含义和意义。 2.该案件的判决结果是否符合“结果公正”的要求？结果公正需要具备哪些条件？ 3.从案例中可以看出，公正司法在维护社会公平正义中起到了什么作用？ 【教师活动】： 巡视各小组讨论情况，针对学生疑问进行引导；邀请各小组代表发言，对学生的观点进行点评和补充。学生活动2 小组内分工合作，分析案例细节，提炼关键信息，展开讨论并形成小组观点；代表发言分享小组结论，与其他小组进行交流互动。活动意图说明 通过拆解丁宇翔法官的真实案例，引导学生从具体实践中提炼公正司法的内涵、地位和要求，体现知识的生成性；小组讨论和发言活动，培养学生的合作能力和表达能力，深化对程序公正与结果公正的理解。环节三：子议题二：如何推进公正司法？教师活动3 【教学情境】： 案例1（坚持司法独立）：“某基层领导干部曾为一起案件的当事人说情，要求丁宇翔法官‘照顾’本地企业。丁宇翔法官明确拒绝，并表示‘司法机关办案必须以事实为依据、以法律为准绳，不能因权力干预而偏离公正’，最终依法作出了公正判决。” 案例2（阳光司法与人权保障）：“在审理一起刑事案件时，丁宇翔法官发现被告人系未成年人，遂严格落实未成年人司法保护规定，通知其法定代理人到场，保障其辩护权。同时，他通过法院官网公开了案件的审理流程、裁判依据和判决结果（涉及未成年人隐私的部分已脱敏），接受社会监督。此外，对于案件中存在的‘疑罪’情节，他坚持‘疑罪从无’原则，依法作出了证据不足、指控的犯罪不能成立的判决。” 【议学活动】： 小组探究：以4人小组为单位，结合上述案例和教材知识，讨论“推进公正司法需要哪些重要举措”，并从案例中找出对应依据，完成下表： 举措1举措2举措3举措4
2.辩论环节：“程序公正更重要还是结果公正更重要”，正方：程序公正更重要；反方：结果公正更重要 【教师活动】： 引导小组完成探究表格，对各小组的探究结果进行汇总和梳理；组织辩论活动，明确辩论规则，引导学生围绕核心议题展开论证，避免偏离主题；辩论结束后进行总结，明确程序公正与结果公正的辩证关系。 学生活动3 小组合作完成探究表格，提炼推进公正司法的举措并结合案例佐证；参与辩论活动，正方和反方分别阐述观点、列举论据，反驳对方观点；认真倾听他人发言，完善自身认知。活动意图说明 回归总情境，对本节课知识进行系统梳理，升华情感态度价值观，引导学生将个人成长与法治中国建设相结合，强化政治认同和公共参与素养。总结升华 司法是维护社会公平正义的最后一道防线。公正是司法的灵魂和生命。深化司法体制改革，要广泛听取人民群众意见，深入了解一线司法实际情况、了解人民群众到底在期待什么，把解决了多少问题、人民群众对问题解决的满意度作为评判改革成效的标准。 ——习近平2015年3月24日在十八届中央政治局第二十一次集体学习时的讲话 课后作业 查阅人民日报关于“阳光司法”的最新报道，搜集一个典型案例，下节课分享该案例如何体现公正司法的要求。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
基础识记：结合课前学情和太谷本地法治宣传重点，整理《公正司法》核心知识点（如公正司法的内涵、司法机关的职能），结合太谷区司法局、法院的普法重点，补充1-2条与未成年人相关的司法原则（参考《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》），用思维导图呈现，夯实知识基础。 实践探究：依托太谷二中是青少年法治教育基地的资源，利用周末或课余时间，组织学生参与基地内“春雨护航”软件相关法治知识学习，记录参观心得，结合《公正司法》相关知识，谈谈青少年应如何践行法治理念、维护司法公正。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
青少年法治教育基地：青少年法治教育基地，可组织学生实地参观、体验，直观感受司法流程和公正司法的内涵，是衔接理论知识与实践体验的核心本土资源，贴合青少年认知特点。 校园法治资源：太谷各中学开展的法治讲座、模拟法庭、法治手抄报等活动，以及学校法治宣传栏、校园广播等平台，是学生日常接触法治知识的重要渠道；部分学校与司法机关共建的法治教育平台，可为拓展学习提供便利，延续校园法治教育氛围，与课前学情中“部分学校开展法治讲座、模拟法庭”的现状相契合，实现资源衔接。 太谷本地司法机关资源：太谷区人民法院、人民检察院、司法局是核心法治资源。法院开展的巡回审判、送法进校园、送法进军营等活动，可作为鲜活案例素材；检察院的未成年人检察工作、法治副校长驻校工作，能为学生提供贴近校园的司法案例和法治指导；司法局开展的春季开学法治宣传、“法律七进”等活动，可提供丰富的宣传素材和实践机会，帮助学生了解本地司法实践。
10.教学反思与改进
1.亮点： （1）情境真实权威，一案到底贯穿始终。以人民日报报道的全国模范法官丁宇翔的司法实践为总情境，所有教学环节均围绕其真实案例展开，既保证了情境的权威性和可信度，又实现了“一案到底”的教学设计，让知识在具体情境中自然生成，避免了知识的碎片化。 （2）学生活动多样化，凸显主体地位。设计了案例拆解、小组探究、辩论、撰写短文等多种学生活动，兼顾了学生的逻辑思维、合作能力、思辨能力和表达能力，充分体现了认知主义教学理念中“学生主动建构知识”的核心，有效调动了学生的学习积极性。 （3）重难点突破有效。通过案例分析、小组讨论突破公正司法的内涵和推进路径等重点；通过辩论活动和正反案例对比，化解程序公正与结果公正、司法独立与权力监督等难点，学生对知识的理解更加深刻。 2.不足： （1）辩论环节时间把控不够精准。部分学生在辩论中发言过于冗长，导致后续总结环节时间紧张，未能充分回应所有学生的观点，可能影响部分学生的参与体验。 （2）对学生个体差异关注不足。小组探究和辩论活动中，部分性格内向或基础薄弱的学生参与度不高，未能充分发挥自身的学习潜力，后续需要设计更具层次性的任务，兼顾不同水平学生的需求。 （3）案例拓展深度有待加强。虽然围绕丁宇翔法官的案例展开，但对案例背后的法治精神、司法制度的优越性挖掘不够深入，未能充分结合当前法治中国建设的最新成果，后续可增加相关时政素材的补充，提升教学的时代性和深度。

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