资源简介

教学设计
课题 道地药材种植与农业区位因素评价
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现） 本课时是高中地理必修二《产业区位选择》单元的开篇内容，为后续工业、服务业区位因素的学习奠定“区位分析”的核心思维方法，是单元知识体系中“第一产业区位”的核心载体。 本课时以太谷道地药材（长山药、连翘）种植的本土案例，引导学生运用区域认知素养，结合太谷的自然地理环境和人文社会条件，分析农业区位因素；通过探究种植规模的变化，理解农业区位因素的发展变化对农业生产的影响；通过对太谷中草药种植存在问题未雨绸缪提出可持续发展举措，渗透人地协调观；通过课前调查、课堂展示、合作探究，落实地理实践力的培养。
2.学习者分析
（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难） 学习经验和知识储备：高一学生已具备初中地理中农业生产的基础认知，了解简单的自然地理要素（气候、地形、土壤、水源）和人文地理要素（交通、市场、劳动力）对农业的影响，但对“区位因素”的系统分类、核心内涵及动态变化理解较浅，缺乏对本土农业产业的深入了解和实地探究经验。 学科能力水平：学生具备基本的图文材料分析能力和小组合作能力，但在整合多材料、提炼核心信息、逻辑分析区位因素的关联性方面存在不足，对“自然因素相对稳定、人文因素动态变化”的理解不够深刻，难以结合具体案例提出针对性的可持续发展举措。 学生兴趣与需求：高中生对本土知名产业（广誉远）和身边的农业生产现象有一定好奇心，乐于参与调查、展示、探究类活动，希望通过生活化的案例理解抽象的地理概念，避免枯燥的理论记忆，同时渴望将所学知识应用于实际，解决家乡产业发展中的简单问题。 发展需求与发展路径：需要通过具体案例，系统掌握农业区位因素的分析方法，提升图文分析、逻辑推理和合作探究能力；通过课前调查、课堂探究、课后迁移，逐步落实地理核心素养；发展路径为“情境激趣—实践调查—探究分析—方法提炼—迁移应用”。 学习可能碰到的困难：1. 难以结合长山药、连翘的生长特性，精准匹配对应的自然区位条件；2. 对人文区位因素（如政策、科技）的动态变化及其对种植规模的影响理解不透彻；3. 整合多材料信息时，容易遗漏关键要点，逻辑梳理不清晰；4. 提出的可持续发展举措缺乏针对性和可行性，难以结合太谷实际情况。
3.学习目标确定
（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述。） 1.区域认知：结合太谷的自然地理环境（地形、气候、土壤、水源）和人文社会条件（交通、市场、科技、政策），认识太谷中药材种植的区域优势。 2.综合思维：结合材料，综合分析自然因素与人文因素对太谷中药材种植的共同影响，理解区位因素的动态变化及其对种植规模的作用。 3.地理实践力：通过课前调查太谷中草药种植情况、课堂展示调查成果、合作探究区位条件，提升地理实践能力和合作探究能力。 4.人地协调观：结合太谷中药材种植中存在的问题（品种退化、连作障碍等），提出可持续发展举措，树立人与自然和谐共生的发展理念。
4.学习重点难点
结合图文资料，归纳农业区位因素对农业生产的影响。 理解农业区位因素的动态变化
5.学习评价设计
评价维度评价内容评价方式与工具知识获得评价1. 农业区位因素的分类及内涵；2. 太谷长山药、连翘种植的区位条件；3. 农业区位因素的动态变化1. 课堂提问：随机提问学生农业区位因素分类、长山药种植自然条件等；2. 小组汇报点评：点评调查成果中对种植区位的分析；3. 课后习题检测：通过教材习题和配套选择题检测知识掌握情况能力提升评价1. 图文材料分析能力；2. 逻辑推理能力；3. 小组协作能力；4. 语言表达能力；5. 问题解决能力1. 表现性评价：制定小组调查汇报评价量表，从内容完整性、逻辑清晰度、表达流畅度等方面评分；2. 思维结构评价：点评小组探究的区位条件和可持续发展举措的逻辑关联性、针对性；3. 课堂观察：观察学生在合作探究、小组讨论中的参与度和表现 学习态度与方法评价1. 课前调查的积极性；2. 课堂参与度（举手互动、小组讨论、展示发言）；3. 学习方法的运用（材料提炼、归纳总结等）1. 课堂观察：记录学生参与情况；2. 小组互评：小组内评价成员在调查、探究中的表现；3. 教师点评：肯定努力，指出不足并给予指导思维发展与价值观念评价1. 综合思维（区位因素的关联性分析）；2. 人地协调观（可持续发展举措的提出）；3. 对本土产业的认同感1. 探究成果点评：点评可持续发展举措是否贴合太谷实际、是否体现人地协调；2. 课堂总结发言：邀请学生分享学习收获，判断思维发展和价值观念落实情况
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：课前安排调查任务教师活动： 【布置课前学习任务】休息期间以小组为单位，通过网络或豆包等智能体或进行走访询问，调查了解太谷中草药种植情况，思考讨论调查方面，并将调查结果分析整理汇总。返校后评选优秀调查小组，并选择合适的表达形式进行课堂展示。学生活动： 【分组合作完成调查任务】课后选择不同调查手段，思考调查太谷中草药种植的调查角度（如太谷中草药种植的类型、品种特性、种植区域种植规模、价格销路等 ），并进行实践调查。 活动意图说明：引导学生关注太谷的中草药产业发展，落实地理实践力培养。环节二：创设情境，引入主题教师活动： 【互动导入】同学们，我们先来做一个小调查： 有多少人听说过 “广誉远” ？（几乎都举手） 有多少人家里的药箱中，有过龟龄集、定坤丹或安宫牛黄丸？（部分举手） 有多少人知道，广誉远就在我们的太谷区？（多数点头） 它是我们太谷土地上，生长了将近500年的中医药品牌。 【提出问题】这样一家“国宝级”的中药企业，为什么会诞生在太谷？为什么能在这里传承近500年而不中断？太谷这片土地，到底给了广誉远什么？本单元我们一起走进太谷中医药产业，从地理角度分析这个问题。学生活动： 【举手互动】回应老师问题，举手示意 【思考问题】思考为什么广誉远会诞生在太谷？为什么能在这里传承近500年而不中断？太谷这片土地，到底给了广誉远什么？活动意图说明：增加对地方知名产业的了解，引发学生思考，引出产业探究的主题环节三：学生展示太谷中草药种植情况调查教师活动： 广誉远坐落太谷，太谷的很多很多道地药材为其提供了原料。太谷的中药材种植情况如何呢。围绕这个问题，课前各小组对其进行了调查，请代表进行介绍。 【引导讲授】农业的概念、分类和特点。学生活动： 【课堂展示】展示小组调查结果。 一、 主要中草药类型与品种特性 二、 种植规模的历史变化与驱动因素 太谷中药材种植规模并非一直增长，而是经历了“传统萎缩-政策干预-恢复性增长”的波动。 三、 种植区域分布与农业区位优势 四、 销售价格与销路分析 【表现性评价】根据评价量表对学生的汇报进行评价 【理解归纳】归纳农业的概念和特点 活动意图说明：通过成果汇报激发学生学习兴趣。通过学生自评、互评、教师评价引导学生正确开展调查。环节四：探究太谷小白乡连翘和长山药种植的区位因素教师活动： 通过同学们的调研可知，太谷有药食两用的核心长山药传统品种种植和连翘种植。请同学们结合前期调研内容和材料信息，分析太谷长山药和连翘种植的区位条件。 【呈现材料】 材料一：长山药系多年生缠绕藤本植物，喜温暖抗冻，生长期约7个月（4月播种、11月收获），适宜在土层深厚、排水良好的砂质壤土中生长，且忌连作（同一地块种植后需间隔2-3年）；其水分管理上怕涝，块茎膨大期需水量较大，耐肥以有机肥为主，同时人工投入较高，尤其是收获时需深挖1.5米以上，人工成本占总成本约60%。连翘喜光，耐荫，耐寒，耐干旱瘠薄，适合在海拔较高的丘陵地带生长。 材料二：太谷长山药的核心种植区位于胡村镇北阳村，地处象峪河河滩地带。这一区域拥有独特的沙质土壤结构，土层深厚、排水良好，富含多种适宜农作物生长的微量元素，为长山药提供了理想的生长基质。太谷连翘集中种植与小白乡山区丘陵地带。下图为晋中气温曲线降水柱状图。 材料三：太谷长山药主要销往周边农家乐和药膳馆，以及太原、晋中、长治等批发市场、商超、社区。太谷区科协、山西农业大学、国家山药产业联盟专家指导太谷长山药种植。由于长期依赖自留种导致品种退化、农药化肥滥用引发土传病害（连作障碍）、以及人工成本高（每亩成本约1.3万元，人工占0.8万元），太谷长山药种植面积一度锐减至不足1000亩，核心区北阳村甚至不足100亩。 2024-2025年间，通过政府、科协与农大专家联动，推广“提纯复壮”技术（如种植户王满华培育的第五代种苗）和有机种植（施用生物菌肥、葡萄糖粉改良土壤），不仅恢复了地方品种，还将最高亩产从750斤提升至4000斤以上，种植积极性回升。 【小结】归纳分析农业区位的一般方法。学生活动： 【合作探究】根据材料中的相关信息，综合分析太谷发展长山药和连翘种植的有利条件和存在的不利条件。 【小组汇报】小组代表汇报，其他小组进行补充质疑 【思维结构评价】结合思维结构评价量表对小组结论进行评价 【小结】提炼农业区位因素，进行归纳分类活动意图说明：通过材料合作探究，培养学生提炼区位条件，在解决实际问题中落实区位概念、分析区位因素方法，落实区域认知、综合思维素养。渗透因地制宜思想。环节四：探究太谷药材种植的变化，谋求可持续发展教师活动： 太谷中药材种植与自然环境适应度高，但种植规模并非一直增长，而是经历了波动。 【呈现材料】长山药种植由于长期依赖自留种导致品种退化、农药化肥滥用引发土传病害（连作障碍）、以及人工成本高企（每亩成本约1.3万元，人工占0.8万元），太谷长山药种植面积一度锐减至不足1000亩，核心区北阳村甚至不足100亩。 2024-2025年间，通过政府、科协与农大专家联动，推广“提纯复壮”技术和有机种植（施用生物菌肥、葡萄糖粉改良土壤），不仅恢复了地方品种，还将最高亩产从750斤提升至4000斤以上，种植积极性回升。 2023年，依托山区丘陵的地理优势，小白乡通过行政推动和技术指导，集中新种了黄芩500多亩、连翘300多亩。这体现了政府在调整农业产业结构、打造“特”“优”农业中的主导作用。 【提问】太谷中药材种植规模变化，分析农业区位因素的变化。并对太谷中草药种植更好的发展献计献策。 【小结】农业可持续发展措施 【提问】构建农业区位因素及其变化思维导图学生活动： 通过材料体会农业区位因素变化对长山药和黄芩种植的影响。针对中草药种植的问题提出对策。 【总结归纳】农业区位因素的变化对农业生产的影响，自然因素相对稳定，人文因素发展变化较快。 【讨论展示】太谷中草药种植面临的问题和对应的可持续发展措施。 【归纳提升】总结归纳本课时知识体系活动意图说明：通过材料感受农业区位因素的发展变化，了解太谷中草药种植存在的问题，思考农业可持续发展措施。落实人地协调观。环节四：布置作业教师活动： 【布置课后作业】1.分析教材65页的水稻种植业的农业区位因素。 2.完成教材64页沙特阿拉伯发展农业生产的有利条件与不利条件。 学生活动： 运用所学的农业区位因素分析的一般方法，完成课后习题。活动意图说明：通迁移应用所学知识方法解决实际问题。深刻理解不同农业类型下农业区位因素的差异，并理解农业发展的有利和不利区位。
7.板书设计
（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性） 3.1农业区位因素
8.作业与拓展学习设计
（设计时关注作业的意图、功能、针对性、预计完成时间。发挥好作业复习巩固、引导学生深入学习的作用；面向全体，进行分层设计；检测类作业与探究类、实践类作业有机衔接；分析作业完成情况，作为教学改进和个性化指导与补偿的依据） 20世纪70年代前甲鱼价格便宜，80年代后价格飞涨，而自然生长的甲鱼要七年才能上市，随后，江汉平原有很多人在冬季用温室不让甲鱼冬眠，这样三年即可上市，以后价格大幅度下跌，于是有的又转向养观赏龟。据此完成1一3题。 1．最终决定农业生产类型和规模的因素是（ ） A．气候 B．政策 C．科技 D．市场 2．甲鱼能3年就上市，这是由于人们改造了（ ） A．光热条件 B．土壤条件 C．地形条件 D．交通条件 3．湖北江汉平原的甲鱼到上海销售，主要得益于（ ） A．发达的通信网络 B．快捷的交通运输 C．优惠的政策 D．优越的地理位置 第二次世界大战以后，美国通过大量技术投入和大规模专业化生产，成为世界最大的大豆生产国和出口国。巴西自20世纪70年代开始种植大豆，在积极培育优良品种的同时，鼓励农民组建农场联合体，实现了大豆的规模化生产和经营。目前，巴西的大豆产量、出口量仅次于美国。中国曾是世界最大的大豆生产国和出口国，近些年大豆的质量下降(品种退化，出油率低)，生产成本较高，成为世界最大的大豆进口国。据此完成4-6题。 4.巴西大豆总产量增加的潜力大于美国，主要是因为巴西　(　　) A.技术力量较雄厚 B.气候条件较优越 C.可开垦的土地资源较丰富 D.劳动力较充足 5.在国际市场上,巴西大豆价格低于美国的主要原因是巴西　(　　) A.专业化水平较高 B.科技投入较大 C.劳动生产率较高 D.劳动力价格较低 6.中国要提高大豆质量亟需　(　　) A.加大科技投入 B.扩大种植面积 C.增加劳动力投入 D.加大化肥使用量
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
（结合教学特色和实际撰写）
10.教学反思与改进
（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）
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