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(共33张PPT)
朱自清
春
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《春》朱自清散文教学课件
01
第一课时：朗读感知
聆听范读，标注重音停连，感受汉语声韵之美
02
第二课时：品味描绘
走进五幅春景图，赏析修辞手法与多感官描写技巧
03
学习目标
掌握重音停连朗读技巧，品味语言精妙之处
唤醒春天的记忆
从古典诗词到现代散文，春天一直是文学创作的永恒主题。同学们记得哪些和“春”有关的古诗？
孟浩然《春晓》："春眠不觉晓，处处闻啼鸟"，以听觉写春日清晨的生机
杜甫《春夜喜雨》："好雨知时节，当春乃发生"，赋予春雨以人的情思与灵性
白居易《钱塘湖春行》："乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄"，描绘早春花草初萌的朦胧美感
春日生机，创设课堂情境
走近作者
朱自清：散文大师的诗意人生
文学地位：朱自清（1898—1948），现代著名散文家、诗人、学者。代表作《背影》《荷塘月色》《春》等享誉文坛，郁达夫盛赞其散文"满贮着诗意"，开创了白话美文的新境界。
创作背景：本文创作于1933年前后，作者刚结束欧洲漫游归国，人生正值春风得意时期——新婚燕尔、出任清华中文系主任，笔端洋溢着对生活的热爱与对自然的赞美。
朱自清（1898—1948）
散文家、诗人、学者
预习检测
字词积累
重点字词注音释义
词语 注音 释义
朗润
酝酿
卖弄
应和
烘托
花枝招展
lǎng rùn
明朗滋润，形容山的光泽和湿润
yùn niàng
原指造酒发酵过程，文中指气息渐浓
mài nong
炫耀，文中指鸟儿展示清脆的喉咙
yìng hè
（声音、语言等）相呼应
hōng tuō
衬托，使特点更突出
huā zhī zhāo zhǎn
形容女子打扮艳丽，文中比喻姿态优美
字词积累
重点字词注音释义
词语 注音 释义
喉咙
抖擞
窠巢
嘹亮
黄晕
宛转
hóu lónɡ
咽和喉
dǒu sǒu
振作
kē cháo
鸟兽栖身的地方
liáo liànɡ
形容声音 清脆又响亮
huánɡ yùn
意思是昏黄不明亮
wǎn zhuǎn
指声音圆润柔媚、悠扬起伏，常用于描写歌声、鸟鸣或乐器声
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多音字积累
和
hé 和平
hè 附和
huó 和面
huò 搅和
hú 和牌
晕
yūn 晕倒
yùn 晕车
薄
báo 薄饼
bó 刻薄
bò 薄荷
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文学常识
散文
散文是文学的一大样式，有广义与狭义之分。中国自魏晋南北朝以来，把不押韵、不重排偶的散体文章，概称为“散文”，这是广义散文，后来泛指除诗歌以外所有文学体裁，如杂感、短评、小品、随笔、速写、特写、游记等。在中国现代文学中，散文指与诗歌、小说、戏剧并行的一种文学体裁，这是狭义上的散文。散文讲究真人、真事、真心、真情。散文是十分自由阔大的文体。
散文的特点形散神聚：“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。散文写人写事从根本上写的是情感体验。情感体验就是“不散的神”，而人与事则是“散”的可有可无、可多可少的“形”。
散文的分类：叙事散文；抒情散文；哲理散文等，
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朗读技巧：重音与停连
重音和停连是朗读训练的核心技巧，重音突出关键词语体现景物特征，停连体现层次转换与语意连贯，二者结合才能传情达意，感受汉语声韵之美。
重音·强调突出
朗读时为突出词语或表达情感而读得较重的音，一般落在最能体现景物特征或作者情感的词语上。
重音符号 ：通常在需重读的字词下方标小圆点" · "。
技巧：通过加重语气突出画面感和情感张力
停连·节奏把控
声音的中断（停）与连接（连），层次转换处需停顿，语意连贯处应流畅连接，形成抑扬顿挫的节奏感。
停顿符号 ：常用" v "表示短暂停顿，标在词语之间 。
连接符号 ：多用"^ "，意为有标点也不停，需连贯读下去 。
技巧：停顿处换气，连接处贯气，体现语流变化
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朗读技巧：重音与停连
重音和停连是朗读训练的核心技巧，重音突出关键词语体现景物特征，停连体现层次转换与语意连贯，二者结合才能传情达意，感受汉语声韵之美。
"一切都像刚睡醒的样子，欣欣然｜张开了眼。山｜朗润起来了，水｜涨起来了，太阳的脸｜红起来了"
标注："一切""刚睡醒""欣欣然"重读；"山""水""太阳的脸"后稍作停顿，表现万物次第苏醒的层次
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理清结构·概览春景
文章以"盼春—绘春—赞春"为情感脉络，"绘春"部分按"春醒—春草—春花—春风—春雨—迎春"顺序展开，从总到分、从物到人、从景到情，层层递进。
文章结构梳理
部分 段落 内容 情感
第1段
第2-7段
第8-10段
急切盼望春天到来
盼望、喜悦
春醒→春草→春花→春风→春雨→迎春
赞美、陶醉
用三个比喻赞美春天
颂扬、热爱
盼春
绘春
赞春
绘春·五幅画面
从自然景物到人的活动，一切景语皆情语
春花图
春草图
春风图
绘春·五幅画面
从自然景物到人的活动，一切景语皆情语
春雨图
迎春图
第一课时小结
知人论世
了解朱自清生平及1933年春风得意的创作背景，把握积极乐观的情感基调。
理解作者的人生境遇与文学创作之间的内在关联，为深入解读文本情感内涵做好铺垫。
朗读感知
学习重音停连技巧，在声音中感受文章的音乐美与画面美，建立感性认知。
通过反复诵读体会语言的节奏韵律，培养语感与审美能力。
第一课时小结
结构梳理
理清"盼春—绘春—赞春"的脉络，把握五幅画面的顺序与内在逻辑。
理解文章总分总的结构特点，分析春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图之间的层次关系。
课后作业
熟读成诵（选择喜欢段落背诵）+ 字词积累（整理8个重点词语）+ 拓展搜集（两首咏春古诗词）。
通过多元练习巩固课堂所学，拓展文学视野。
第二课时
品味语言·描绘春天
走进五幅春景图，学习写景技巧
春草图
抓住春草"嫩""绿""多"的特点，学习拟人手法"偷偷地钻"
春花图
品味"你不让我，我不让你"的排比句式，感受花团锦簇之美
春风图 & 春雨图
从触觉、嗅觉、听觉多角度描写，体会"吹面不寒杨柳风"的意境
春日细雨
晶莹雨珠点缀花瓣
小组合作探究
分组品读·走进春景
小组品读任务分配
小组 负责段落 品读重点
第一组 春醒图（第2段） 关注"欣欣然""朗润""涨""红"，体会拟人手法与排比句式
第二组 春草图（第3段） 关注"偷偷地""钻""嫩嫩的""绿绿的"，体会动词与叠词的表达效果
第三组 春花图（第4段） 关注"你不让我，我不让你"与色彩比喻，体会侧面烘托手法
第四组 春风图（第5段） 关注"抚摸""酝酿"，体会多感官结合（触觉/嗅觉/听觉）的妙处
第五组 春雨图（第6段） 关注"像牛毛，像花针，像细丝"博喻，体会"笼"字的意境
各组细读负责段落，圈点勾画精彩语句，讨论描写技巧，3分钟后汇报
春醒图与春草图
以拟人化笔法赋予自然以人的情态，通过精准的动词与句式变化，传达春天的生机与作者的惊喜。
春醒图·万物初醒
"一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼"
拟人手法，赋予春天以人的情态，写出万物复苏的生动画面。一个"欣欣然"将春回大地时那种慵懒又欣喜的神态描摹得极为传神。
"山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了"
三个"起来了"构成排比，富有节奏感，写出春天渐进的变化过程。由静到动，
由远及近，层次分明。
春醒图与春草图
以拟人化笔法赋予自然以人的情态，通过精准的动词与句式变化，传达春天的生机与作者的惊喜。
春草图·生机勃勃
"小草偷偷地从土里钻出来"
"偷偷地""钻"拟人化，表现小草不经意间破土而出的生命力。"钻"字极具力量感，写出小草顽强的生长姿态。
"嫩嫩的，绿绿的" / "坐着，躺着，打两个滚..."
叠词后置句式活泼；以人的活动侧面烘托春草的可爱与春日的惬意。人在草上
嬉戏，草却毫发无损，足见春草之柔软丰茂。
品读章节
春花图与春风图
春花图以"火""霞""雪"为喻体构建鲜明色彩谱系，以蜂蝶"闹""飞"侧面烘托花之繁盛；
春花图·争奇斗艳
拟人手法 "你不让我，我不让你""赶趟儿"
写出百花竞放的热闹场面，赋予春花以人的情态与竞争意识
排比兼比喻 "红的像火，粉的像霞，白的像雪"
色彩鲜明，简洁有力，形成强烈的视觉冲击力
侧面烘托 蜜蜂"嗡嗡地闹着"、蝴蝶"飞来飞去"
以蜂蝶的活跃侧面表现花之多、花之香、花之艳
品读章节
春花图与春风图
春风图突破视觉局限，调用触觉、嗅觉、听觉多维度描写，化无形为有形。
春风图·温柔可感
触觉描写 "像母亲的手抚摸着你"
比喻兼拟人，写春风的温暖轻柔，亲切可感
嗅觉描写 "新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香"
调动嗅觉，写春风带来的复杂而清新的气息
听觉描写 "呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙""嘹亮地响着"
多感官结合，让无形的风变得具体可感
文学常识
修辞手法——通感
通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，“以感觉写感觉”。文学艺术创作和鉴赏中各种感觉器官间的互相沟通。指视觉、触觉、嗅觉、听觉等等各种官能可以沟通，不分界限，它系人们共有的一种生理、心理现象，与人的社会实践的培养也分不开。在通感中，颜色似乎会有温度，味道似乎会有形象，冷暖似乎会有重量。如“温暖的红色”和“清冷的蓝色”，仿佛视觉和触觉相通，如说“光亮”，也说“响亮”，仿佛视觉和听觉相通，如“热闹”和“冷静”，仿佛触觉和听觉相通。用现代心理学或语言学的术语来说，这些都是“通感”。
品读：春雨图与迎春图
春雨图以博喻多维度刻画春雨特征，'笼'字营造朦胧意境；
春雨图·宁静安详
①
博喻手法：'像牛毛，像花针，像细丝'——三个比喻连用，写出春雨细密、闪亮、绵长的特点。博喻的运用使春雨形象立体可感，从不同角度展现其形态之美。
②
炼字精妙：'笼'字精准写出雨雾中朦胧的意境，'静默'既写雨夜安静，又传达安宁舒适之感。一字传神，营造出静谧祥和的氛围。
品读：春雨图与迎春图
迎春图完成由景及人的升华，以反复修辞写人的精神状态，引用谚语点明春天是奋进向上的精神象征。
迎春图·希望满怀
①
反复修辞：'舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神'——动词重叠，写出人们精神振奋的状态。反复的句式强化了动作的韵律感，展现迎春的欢快情绪。
②
哲理升华：引用'一年之计在于春'，由写景上升到生活哲理，点明春天是奋进向上的精神象征。由景及人，完成主题的深刻升华。
核心洞察
写景技巧归纳
朱自清写景的四大技巧构成完整的写景方法论：多感官结合实现立体感知，修辞手法增强形象性与情感性，侧面烘托拓展表现维度，精准用词实现语言的陌生化与新鲜感，共同形成"情景交融"的艺术效果。
一
多感官结合
调动视觉、听觉、嗅觉、触觉全方位描写，让景物立体可感，如春风图中触觉"抚摸"、嗅觉"气息"、听觉"嘹亮"的结合。
二
修辞增色
比喻使景物形象（红的像火），拟人赋予情感（你不让我），排比增强节奏（起来了），反复强化语气（舒活舒活）。
三
侧面烘托
以人的活动（坐、躺、打滚）衬托春草柔软，以蜂蝶飞舞衬托花多花香，拓展表现维度，丰富画面层次。
四
精准用词
动词（钻、闹、笼）传神有力，叠词（嫩嫩、绿绿）音韵和谐，口语（赶趟儿）鲜活生动，体现"俗白精致"的语言风格。
文本细读
研读结尾：三个比喻的深意
"娃娃（新）—小姑娘（美）—青年（力）"的递进式比喻收束全篇，从婴儿到青年的成长序列象征春天不可遏制的生命力，全方位概括春天特征，层层递进，升华主旨。
娃娃
—— 新 ——
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。
突出"新"，春天带来新的生命与新的开始
小姑娘
—— 美 ——
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
突出"美"，春天美丽活泼、充满生机
青年
—— 力 ——
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。
突出"力"，春天充满力量，引领人们奋发向前
递进结构：三个比喻按成长顺序排列，从弱小到强健，不可互换，全方位赞美春天不可遏制的生命力，收束全篇，点明主旨。
读写结合
描绘我的季节
写作任务
选择最喜欢的一个季节（春夏秋冬皆可），仿照课文写法，写100字左右的片段，抓住该季节最具代表性的景物特征。
写作要求
① 至少运用一种修辞手法（比喻/拟人/排比）
② 调动至少两种感官（视/听/嗅/触）
③ 尝试使用精准动词或叠词
读写结合
描绘我的季节
写作支架
写作要素 参考示例
抓住特征 春的嫩芽、夏的蝉鸣、秋的落叶、冬的飞雪
多感官描写 看到的颜色形状、听到的声音、闻到的气味
运用修辞 比喻让景物更形象，拟人让景物有情感
融入情感 写出对季节的感受（喜爱、怀念、期待）
独立写作5分钟，小组内分享交流，每组推选一篇全班展示
分享与评价
环节一 · 2分钟
小组内互读互评：从"修辞运用""感官调动""精准用词"三个维度进行同伴评价
环节二 · 3-4人展示
全班展示：朗读作品，师生共同点评，重点关注是否达成"至少一种修辞+两种感官"的基本要求
评价标准
优秀示例特征：抓住季节典型特征（如秋之落叶、冬之白雪），修辞贴切（比喻形象/拟人生动），感官结合自然（如秋：视觉落叶+触觉凉爽+嗅觉桂香）
学习历程回顾
两课时完整闭环
第一课时
朗读感知
知人论世了解创作背景
聆听范读标注技巧
理清"盼春—绘春—赞春"结构
五幅画面概览
第二课时
品味创作
分组品析五幅画面
归纳多感官/修辞/侧写/精准用词四大技巧
研读"新—美—力"三个比喻
仿写描绘我的季节
核心收获：掌握重音停连朗读技巧，学会多感官结合的写景方法，体会"情景交融"的写作特色，感受中华散文"以我观物"的审美智慧
课后作业
基础作业（必做）
01
选择文中你最喜欢的一个段落（建议第2段或第4段），有感情地朗读并背诵，注意处理重音与停连，体会语言的节奏美与韵律感
02
整理课堂笔记，梳理本课所学的四种写景技巧（多感官、修辞、侧写、精准用词），每种技巧举一例说明，形成个人知识卡片
03
摘抄文中3-5个优美词句，标注修辞手法或表达效果，积累语言素材
建议用时：30分钟
拓展作业（选做）
01
完善课堂上的季节描写片段，扩写为200字左右的短文，注意运用多感官描写和修辞手法，力求情景交融、形神兼备
02
阅读朱自清《绿》或《荷塘月色》，体会作者写景抒情风格，写50字左右读后感，比较不同作品中"美"的呈现方式
03
观察身边的自然景物，模仿《春》的写法，创作一段季节小品，尝试运用课堂所学的写景技巧
学有余力者选做，可加分
结语
春之美
用发现美的眼睛观察自然，用记录美的笔书写生活
美在破土的小草里，在盛开的花朵里
美在轻柔的春风里，在细密的春雨里
美在每一个热爱生活的人心里
教学设计
板书设计参考
体现教学思路与文章结构：第一课时以"盼春—绘春—赞春"为主干；第二课时以"写景技巧"为核心，形成完整知识结构。
第一课时板书
结构
盼春（第1段）：开篇点题，总领全文
绘春（第2-7段）：细致描绘，展现春景
赞春（第8-10段）：比喻收束，升华主题
五图
春醒图（总写）→ 春草图（草报春）
春花图（花争春）→ 春风图（风唱春）
春雨图（雨润春）→ 迎春图（人迎春）
技巧
重音处理：突出关键词，强化情感表达
停连运用：把握层次转换，体现结构脉络
第二课时板书
技巧
多感官描写：视觉、听觉、嗅觉、触觉交融
修辞手法：比喻、拟人、排比、引用
侧面烘托：以人衬景，动静结合
精准用词：动词传神，叠词增韵
主旨
娃娃（新）—— 万物复苏，生机勃勃
小姑娘（美）—— 千姿百态，娇美动人
青年（力）—— 健壮有力，前程远大
情感
热爱自然，感受春天的美好与希望
赞美生命，体悟成长的活力与力量
积极向上，拥抱生活的热情与憧憬# 《春》教学设计
## 一、教学设计说明
《春》是统编版（2024年修订）语文七年级上册第一单元的第1课。第一单元以“四时美景”为人文主题，选编了《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇现代散文和《古代诗歌四首》，用优美的语言描绘了多姿多彩的四季美景，抒发亲近自然、热爱生活的情怀。
本单元在阅读教学方面的核心任务是“重视朗读课文，把握好重音和停连，感受汉语声韵之美”。教材在《春》的“预习”提示中明确指出：“这是一篇描绘春天的优美散文，朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。”在“思考·探究·积累”中进一步要求学生“在朗读中体会课文如何用优美的语言描绘春景”，并将朗读训练目标从感受声韵之美递进到理解作者情感。
《春》是朱自清先生的写景抒情散文名篇，创作于1933年前后。当时作者刚结束欧洲漫游回国，与陈竹隐女士缔结美满姻缘，喜得贵子，同时出任清华大学中文系主任，人生处于春风得意之时。在此心境下，作者以细腻的笔触描绘了一幅充满生机与活力的春景图。文章以“盼春—绘春—赞春”为情感脉络，依次描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅画面，结尾以三个比喻收束全篇，形象地点明春天的特点——新、美、力。文章语言清新优美，大量运用比喻、拟人等修辞手法，短句与叠词的运用节奏明快，是引导学生学习朗读技巧、品味语言魅力、感受情景交融写法的典范文本。
本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群——该任务群要求引导学生在语文实践活动中“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”，“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。本课围绕核心素养的四个维度（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）展开教学，设计为两课时：第1课时以“朗读感知与整体把握”为核心任务，训练学生运用重音和停连技巧朗读课文，理清文章结构；第2课时以“语言品析与读写结合”为重点，深入赏析五幅春景图的描写技法，并通过仿写实现从“读懂”到“学会”的能力进阶。
**学情分析**：七年级学生刚从小学升入初中，对朱自清的散文有一定的阅读基础，初步具备朗读能力和语言感受力。但对“重音”“停连”等朗读技巧缺乏系统训练，对散文语言的精妙之处需要教师引导方能深入品味。教学中宜采用“由扶到放”的策略，教师先示范朗读和品析方法，再让学生自主实践。
## 二、教学目标
### 第1课时
#### （一）语言运用
1. 识记“朗润”“酝酿”“卖弄”“应和”“嘹亮”“烘托”“静默”“抖擞”“花枝招展”等字词的读音和含义，积累优美词汇。
2. 学习运用重音和停连的技巧朗读课文，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
#### （二）思维能力
3. 梳理文章“盼春—绘春—赞春”的结构脉络，理清五幅春景图的顺序与内容，把握作者写景的层次与角度。
#### （三）审美创造
4. 通过朗读初步感受文中描绘的春景画面，体会作者笔下春天的生机与活力。
#### （四）文化自信
5. 了解朱自清及其散文成就，感受经典散文的文化魅力，激发对中华优秀文学作品的阅读兴趣。
### 第2课时
#### （一）语言运用
1. 品味“钻”“闹”“抚摸”“笼”等动词的精妙运用，学习作者抓住景物特征进行细致描写的方法。
2. 赏析文中比喻、拟人、排比等修辞手法的表达效果，体会多感官结合的写景技巧。
#### （二）思维能力
3. 比较五幅春景图在描写角度和手法上的异同，培养比较分析和归纳概括的能力。
#### （三）审美创造
4. 选择最喜欢的一幅春景图进行朗读演绎，正确处理重音与停连，用声音再现画面与情感。
5. 模仿文中的写景方法，用多感官结合的手法写一个描写季节景色的片段。
#### （四）文化自信
6. 体会作者对春天的热爱、对生活的积极态度，感受中华文化中对自然美的欣赏传统与“以我观物”的审美智慧。
**教学重点**：
1. 训练朗读技巧，能运用重音和停连有感情地朗读课文。
2. 品味课文优美的语言，学习比喻、拟人等修辞手法及其表达效果。
**教学难点**：
1. 学习作者多角度观察和描写景物的方法，体会“情景交融”的写作特色。
2. 通过朗读传达文字背后的情感，实现从“读准”到“读好”的进阶。
## 三、课时安排
2课时
## 四、教学准备
**教师准备**：多媒体课件（含春日风光图片或短视频、朱自清画像、课文朗读音频——推荐专业朗诵版本、五幅春景图梳理表、语言赏析示例）；板书设计底稿；导学案（含字词预习清单、结构梳理表、修辞手法赏析表）。
**学生准备**：预习课文，标注自然段序号，圈画生字词；回忆并搜集一两首描写春天的古诗词；尝试朗读课文，标注自己认为应该重读或停顿的地方。
## 五、教学过程
### 第1课时：朗读感知，走进春天
#### 环节一：情境导入——唤醒春天的记忆（约5分钟）
**教师活动**：
1. 轻松谈话：“同学们，告别了小学，我们迎来了初中第一个秋天。但今天我们要‘穿越’一下，回到刚刚过去的春天。提到春天，你脑海中浮现的第一个画面是什么？你知道哪些描写春天的诗句？”（请2—3位同学简短分享，预设：孟浩然《春晓》、杜甫《春夜喜雨》、白居易《钱塘湖春行》等）
2. 课件展示一组春日风光的图片（嫩芽破土、繁花盛开、柳枝拂水、春雨迷蒙等），配以轻柔的背景音乐，营造春天的氛围。
3. 过渡语：“春天，自古以来就是文人墨客最钟爱的季节。在朱自清先生的笔下，春天又有着怎样独特的魅力呢？今天，让我们一起走进朱自清的经典散文——《春》。”
4. 板书课题及作者。
**学生活动**：结合生活经验分享对春天的印象，回忆并诵读描写春天的古诗词，观看图片进入春天的情境。
**设计意图**：从学生已有的生活经验和知识积累出发，唤起对春天的感性认知。古诗词的回顾体现了课标“语言文字积累与梳理”学习任务群的要求，也为理解朱自清散文中的“诗意”做铺垫。
#### 环节二：检查预习，知人论世（约5分钟）
**教师活动**：
1. 简要介绍作者及写作背景（课件展示）：
- **朱自清**（1898—1948），字佩弦，江苏扬州人，散文家、诗人、学者。代表作有散文《背影》《荷塘月色》《绿》《春》等。
- 郁达夫评价：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。”
- **写作背景**：本文写于1933年前后，作者刚结束欧洲漫游回国，出任清华大学中文系主任，人生处于春风得意之时，笔端洋溢着对生活的热爱和对自然的赞美。
2. 检查字词预习情况（课件出示，抽查朗读和释义）：
| 词语 | 注音 | 释义 |
|------|------|------|
| 朗润 | lǎng rùn | 明朗滋润 |
| 酝酿 | yùn niàng | 原指造酒的发酵过程，这里指各种气息在空气里越来越浓 |
| 卖弄 | mài nòng | 炫耀 |
| 应和 | yìng hè | （声音、语言等）相呼应 |
| 嘹亮 | liáo liàng | （声音）清晰响亮 |
| 烘托 | hōng tuō | 衬托 |
| 抖擞 | dǒu sǒu | 振作 |
| 花枝招展 | huā zhī zhāo zhǎn | 形容女子打扮得十分艳丽，这里比喻姿态优美 |
**学生活动**：记录作者和背景要点；朗读字词，确认读音和释义。
**设计意图**：快速检测预习效果，扫清文字障碍。背景介绍帮助学生理解作者创作时的心境——积极乐观、充满希望，从而更好地把握文章的感情基调。
#### 环节三：聆听朗读，整体感知（约12分钟）
**教师活动**：
1. **播放课文朗读音频**（约4分钟，推荐专业朗诵版本），要求学生边听边完成以下任务：
- 用“△”标注朗读中的重音位置；
- 用“｜”标注明显的停连；
- 用一两个词标注听完后你对这篇散文的整体感受。
2. **听后交流**（3分钟）：请2—3位同学分享整体感受（预设：充满生机、温暖、美丽、生机勃勃、活力四射）。要求学生不可使用“美丽”“漂亮”两个词语，避免“标签化”回答。
3. **朗读技巧点拨**（5分钟）：结合学生的标注情况，教师简要讲解重音和停连的要领：
- **重音**：朗读时，为突出某个词语或表达某种情感而读得比较重的音。一般落在最能体现景物特征或作者情感的词语上。
- **停连**：朗读中声音的中断和连接。层次转换处（如段落之间）需停顿，语意连贯处应连接流畅。
示例（课件展示第2段）：
“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山｜朗润起来了，水｜涨起来了，太阳的脸｜红起来了。”——将“一切”“刚睡醒”“欣欣然”重读，“山”“水”“太阳的脸”之后稍作停顿，表现春天万物次第苏醒的层次感。
**学生活动**：聆听朗读，标注重音和停连；交流整体感受；学习重音和停连的基本技巧。
**设计意图**：朗读是本单元的核心教学任务。通过聆听专业范读建立对课文的整体感知，让学生在声音中直接感受文章的音乐美和画面美。朗读技巧的适时点拨为后续自主朗读提供方法支撑，符合教材对“把握重音和停连”的明确要求。
#### 环节四：理清结构，概览春景（约10分钟）
**教师活动**：
1. 提出驱动问题：“文章围绕‘春’写了哪些内容？可以分为几个部分？请同学们快速浏览课文，用简洁的语言概括。”
2. 引导学生梳理结构（板书同步呈现）：
| 部分 | 段落 | 内容 | 情感 |
|------|------|------|------|
| 盼春 | 第1段 | 急切盼望春天到来 | 盼望、喜悦 |
| 绘春 | 第2—7段 | 描绘五幅春景图 | 赞美、陶醉 |
| 赞春 | 第8—10段 | 用三个比喻赞美春天 | 颂扬、热爱 |
3. 进一步引导学生概括“绘春”部分的五幅画面（可先由学生讨论命名，教师再给出参考）：
> 春醒图（第2段）→ 春草图（第3段）→ 春花图（第4段）→ 春风图（第5段）→ 春雨图（第6段）→ 迎春图（第7段）
追问：“这五幅画面是按什么顺序排列的？作者为什么要这样安排？”引导发现：从总到分、从物到人、从景到情，层层展开，最终落在“人”——春天最重要的是唤醒了人们的活力与希望。
**学生活动**：快速浏览课文，划分段落层次；讨论命名五幅画面；全班交流结构梳理结果。
**设计意图**：以“盼春—绘春—赞春”三部分把握全文框架，以五幅画面概览具体内容，由粗到细，训练学生的信息筛选和概括能力。“绘春”部分画面顺序的探究，渗透了作者的写作逻辑——从大处着笔到细致描绘、从自然景物到人的活动，为第2课时深入赏析具体画面奠定基础。
#### 环节五：朗读实践，以读促悟（约8分钟）
**教师活动**：
1. 过渡语：“理清了文章的结构，下面我们来‘实战’一下——请同学们选择你最喜欢的一段，运用刚才学的重音和停连技巧，自己练习朗读，2分钟后请同学展示。”
2. 提供朗读评价标准（课件展示）：
- **重音**：是否能突出关键词语（如“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”等）
- **停连**：是否有适当的停顿和连接
- **语气**：是否能传达出作者的情感（如惊喜、陶醉、赞叹等）
3. 学生自由练习2分钟后，请3—4位同学展示朗读，每人读一小段即可。师生围绕重音、停连、语气三个维度进行点评。
4. 教师总结第1课时要点：我们了解了朱自清的生平和创作背景，通过聆听范读和自主朗读初步感受了课文的美，理清了“盼春—绘春—赞春”的结构和五幅画面。下节课我们将深入每一幅画面，去品味朱自清语言的精妙之处。
**学生活动**：选择喜欢的段落练习朗读，运用重音和停连技巧；个别展示朗读，互评。
**设计意图**：将朗读技巧的讲解转化为实践练习，落实“以读为本”的教学理念。朗读评价标准的设置，引导学生有目标地朗读，避免泛泛“有感情地读”。此环节也起到了检验本课时学习效果的作用。
#### 环节六：作业布置（约2分钟）
- **基础作业**（必做）：①整理本课字词，每个抄写两遍并标注拼音；②熟读课文，选择你最喜欢的一个段落背诵。
- **拓展作业**（选做）：搜集并抄写两首描写春天的古诗词，说说它们与朱自清《春》在表现春天方面有什么异同。
### 第2课时：品味语言，描绘春天
#### 环节一：温故导入——回顾春之脉络（约3分钟）
**教师活动**：
1. 课件展示第1课时板书结构图，快速回顾：“上节课我们学习了朱自清的《春》，理清了‘盼春—绘春—赞春’的结构。请一位同学说说，‘绘春’部分包含哪几幅画面？”（明确：春醒、春草、春花、春风、春雨、迎春）
2. 过渡语：“今天这节课，我们要走进每一幅画面，去发现朱自清的语言‘魔法’——他用了什么技巧，把春天写得如此生动、如此动人？最后，我们还要尝试用自己的笔，描绘心中的春天。”
**学生活动**：回顾上节课内容，快速进入学习状态。
**设计意图**：快速激活已有认知，明确本课时学习方向——从“写了什么”转向“怎么写的”，体现两课时的有机衔接。
#### 环节二：精读品析——走进五幅春景图（约18分钟）
**教师活动**：
1. 将全班分为五个小组，分别负责赏析五幅画面。出示品读任务：“请各组细读所负责的段落，完成以下任务——用一两个词概括这幅画面的特点；圈出写得最精彩的词语或句子（提示：关注动词、叠词、修辞手法）；讨论作者用了什么描写技巧，让这幅画面如此生动。”
2. 各组研读3分钟后，按画面顺序依次汇报，教师适时点拨深化。
**【春醒图】（第2段）——万物初醒**
- 关键词语：“欣欣然”“朗润”“涨”“红”
- 品析要点：用“刚睡醒的样子”比喻春天初临时万物从沉睡中苏醒的状态，赋予自然以人的情态。“朗润起来了”“涨起来了”“红起来了”三个“起来了”用排比句式写出春天的变化过程，富有节奏感。追问：“如果用‘亮了’‘多了’‘红了’，和原文有什么不同？”让学生体会“朗润”“涨”等词语的精准。
**【春草图】（第3段）——生机勃勃**
- 关键词语：“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”“一大片一大片”“软绵绵”
- 品析要点：“偷偷地”“钻”运用拟人手法，写出小草不经意间破土而出的生命力与作者的惊喜。“嫩嫩的，绿绿的”用叠词（短句后置），写出小草的鲜嫩可爱。写人的活动（“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球……”）是从侧面烘托春草的可爱与春日的惬意。
**【春花图】（第4段）——争奇斗艳**
- 关键词语：“你不让我，我不让你”“赶趟儿”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“闹”“飞来飞去”
- 品析要点：“你不让我，我不让你”“赶趟儿”将花比作争先恐后的人，写出百花竞放的热闹场面。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用排比兼比喻，色彩鲜明，对仗工整，简洁有力地写出春花的绚丽。写蜜蜂“嗡嗡地闹着”、蝴蝶“飞来飞去”，从侧面烘托花之多、花之香。
**【春风图】（第5段）——温柔可感**
- 关键词语：“抚摸”“酝酿”“应和”“嘹亮”
- 品析要点：风是无形的，作者怎样写出风？引导发现——运用多感官描写：触觉（“像母亲的手抚摸着你”，比喻兼拟人，写春风的温暖轻柔）、嗅觉（“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”）、听觉（“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”“嘹亮地响着”）。追问：“作者为什么不直接说‘风很温柔’？”让学生体会以具体感受传达抽象感觉的妙处。
**【春雨图】（第6段）——宁静安详**
- 关键词语：“像牛毛，像花针，像细丝”“笼”“静默”
- 品析要点：“像牛毛，像花针，像细丝”用博喻（三个比喻连用）写出春雨细密、闪亮、绵长的特点。“笼”字写出雨雾中朦胧的意境。“静默”一词既写雨夜的安静，又传达出一种安宁舒适之感，以景带情。
**【迎春图】（第7段）——希望满怀**
- 关键词语：“城里乡下，家家户户，老老小小”“赶趟儿似的”“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”
- 品析要点：由景及人，写春天对人的精神感召。“舒活舒活”“抖擞抖擞”用反复（动词重叠），写出人们精神振奋的状态。引用谚语“一年之计在于春”，从写景自然上升到对生活哲理的阐发——春天不仅是自然的季节，更是一种奋进向上的精神状态。
3. 各组汇报结束后，教师引导归纳朱自清写景的主要技巧（板书）：
- **多感官结合**：视觉、听觉、嗅觉、触觉全方位描写
- **修辞增色**：比喻、拟人、排比、反复的灵活运用
- **侧面烘托**：以人的活动、动物的表现衬托景物
- **精准用词**：动词（钻、闹、笼）、叠词（嫩嫩、绿绿）、口语（赶趟儿）的巧妙运用
**学生活动**：分组研读所负责的画面，圈点勾画精彩语句；小组讨论描写技巧；代表汇报，其他小组补充。
**设计意图**：此环节为第2课时教学重点。通过分组研读的方式，让每个小组深入品析一幅画面，提高课堂效率。“关键词圈画→描写技巧讨论→归纳提升”的路径，训练学生的语言品析能力和合作探究能力。最后的归纳总结帮助学生形成系统的写景方法认知，为后续仿写奠定基础。
#### 环节三：研读结尾——三个比喻的深意（约6分钟）
**教师活动**：
1. 全班齐读第8—10段（“赞春”部分），思考：“作者用了哪三个比喻来赞美春天？为什么要用这三个比喻？它们能互换顺序吗？”
2. 出示三个比喻句（课件展示）：
- “春天像**刚落地的娃娃**，从头到脚都是新的，他生长着。”
- “春天像**小姑娘**，花枝招展的，笑着，走着。”
- “春天像**健壮的青年**，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”
3. 引导学生逐句分析（板书同步）：
- 刚落地的娃娃——**新**（春天带来新的生命、新的开始）
- 花枝招展的小姑娘——**美**（春天是美丽的、活泼的、充满生机的）
- 健壮的青年——**力**（春天充满力量，引领人们奋发向前）
4. 追问：“这三个比喻的顺序可以换吗？”引导学生发现：从婴儿到青年，从弱小到强健，作者用成长的顺序，赞美了春天不可遏制的生命力。三个比喻层层递进，从“新”到“美”到“力”，全方位地概括了春天的特征，收束全篇，点明主旨。
**学生活动**：齐读结尾三段；圈画三个比喻句；思考比喻的排列顺序和内涵；交流讨论。
**设计意图**：此环节聚焦文章结尾的点睛之笔。从理解三个比喻各自的内涵，到探究三个比喻的顺序关系，由分到合，引导学生感受朱自清谋篇布局的匠心。“新—美—力”的三字概括，帮助学生把握全文主旨。
#### 环节四：读写结合——描绘我的季节（约9分钟）
**教师活动**：
1. 过渡语：“朱自清用他的妙笔，把春天写得如诗如画。现在，轮到我们动笔了。请同学们选择你最喜欢的一个季节（春夏秋冬皆可），仿照课文的写法，写一个100字左右的片段。要求：①至少用到一种修辞手法（比喻/拟人/排比）；②尽量调动多种感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉中至少两种）；③如果能用到精准的动词或叠词就更好了。”
2. 出示写作支架（课件展示）：
| 写作要素 | 参考示例 |
|---------|---------|
| 抓住特征 | 选择最有代表性的景物（春的嫩芽、夏的蝉鸣、秋的落叶、冬的飞雪） |
| 多感官描写 | 看到的颜色和形状，听到的声音，闻到的气味，感受到的温度 |
| 运用修辞 | 用比喻让景物更形象，用拟人让景物有情感 |
| 融入情感 | 写出你对这个季节的感受（喜爱、怀念、期待……） |
3. 学生独立写作5分钟，然后小组内分享交流，每组推选一篇在全班展示。
4. 请2—3位同学朗读自己的作品，师生围绕“是否运用了修辞手法”“是否调动了多种感官”两个维度进行点评。
**学生活动**：选择季节，独立写作；小组内互读互评；全班展示分享。
**设计意图**：此环节体现“文学阅读与创意表达”任务群的核心要求——从阅读走向表达，实现读写结合和能力迁移。写作支架的设置降低了创作难度，让不同层次的学生都能找到写作的切入点。小组互评和全班展示的设计，营造了积极的写作交流氛围。
#### 环节五：总结升华与作业布置（约4分钟）
**教师活动**：
1. 带领学生回顾两课时完整的学习历程：
- **第1课时**：朗读感知 → 把握结构（盼春—绘春—赞春）→ 朗读实践
- **第2课时**：品析五幅画面 → 归纳写景技巧 → 研读结尾比喻 → 读写结合
2. 结语：“朱自清用一颗敏感的心和一支生花妙笔，描绘了一个充满生机、活力和希望的春天。他告诉我们，美就在身边——在破土的小草里，在盛开的花朵里，在轻柔的春风里，在细密的春雨里，更在每一个热爱生活的人心里。希望同学们在今后的日子里，也能用一双发现美的眼睛去观察自然，用一支记录美的笔去书写生活。”
3. 布置作业（课件展示）：
- **基础作业**（必做）：①选择文中你最喜欢的一个段落，有感情地朗读并背诵；②整理课堂笔记，梳理本课所学的写景技巧（至少写出三种）。
- **拓展作业**（选做，二选一）：①完善课堂上的季节描写片段，扩写为200字左右的短文，注意运用多感官描写和修辞手法；②阅读朱自清的《绿》或《荷塘月色》，体会作者写景抒情的风格，写一段50字左右的读后感。
**学生活动**：回顾完整学习历程；明确课后任务。
**设计意图**：完整回顾两课时帮助学生在头脑中建立结构化知识。分层作业设计——基础作业巩固朗读和知识整理，拓展作业导向读写实践和拓展阅读，体现“从一篇到多篇”的阅读理念。
## 六、板书设计
### 第1课时板书
```
春
朱自清
结构：盼春（1）→ 绘春（2—7）→ 赞春（8—10）
绘春·五幅画面：
春醒图 → 春草图 → 春花图 → 春风图 → 春雨图 → 迎春图
（总） （物） （人）
朗读技巧：
重音：突出关键词（偷偷地、钻、嫩嫩的）
停连：层次转换处停顿，语意连贯处连接
```
### 第2课时板书
```
春（第2课时）
朱自清
写景技巧：
多感官：视觉·听觉·嗅觉·触觉
修辞法：比喻·拟人·排比·反复
侧写烘托：以人衬景、以物衬景
精准用词：钻、闹、笼 / 嫩嫩、绿绿 / 赶趟儿
结尾三个比喻：
娃娃（新）→ 小姑娘（美）→ 青年（力）
层层递进，赞美春天不可遏制的生命力
主旨：热爱自然，赞美春天，积极向上
```
## 七、课件展示设计说明
本课课件以“清新明丽、生机盎然”为设计原则，背景采用淡绿色或米白色为主色调，配以春日花卉、嫩芽等装饰元素。字体以楷体或宋体为主，营造温暖、充满生机的课堂氛围。
### 第1课时课件（共10页）
| 页次 | 内容 | 设计要点 |
|------|------|---------|
| 第1页 | 封面：课题“春”+副标题“——朱自清”+春日繁花盛开的图片 | 课题用大号书法字体，营造春天的气息 |
| 第2页 | 学习目标（第1课时，5条分条呈现） | 关键词“朗读”“重音”“停连”“结构”用彩色标注 |
| 第3页 | 情境导入：描写春天的古诗词集锦+春日风光图片轮播 | 唤醒学生已有积累，创设春天的情境 |
| 第4页 | 预习检测：重点字词注音与释义+朱自清简介与写作背景 | 表格呈现字词，背景信息精简 |
| 第5页 | 聆听朗读：课文朗读音频+听读任务标注（重音/停连/感受） | 播放音频时停留，标注任务清晰 |
| 第6页 | 朗读技巧点拨：重音与停连概念讲解+第2段示例标注 | 用不同颜色标注重音和停连位置 |
| 第7页 | 结构梳理：“盼春—绘春—赞春”三部分框架图 | 用流程图呈现，逐层展开 |
| 第8页 | 五幅画面概览：春醒→春草→春花→春风→春雨→迎春 | 用图文结合的方式呈现，每幅画面配一句原文 |
| 第9页 | 朗读实践：朗读评价标准（重音/停连/语气）+练习提示 | 评价标准清晰，供学生自评互评 |
| 第10页 | 课堂小结+课后作业 | 分层清晰呈现，为第2课时设置悬念 |
### 第2课时课件（共12页）
| 页次 | 内容 | 设计要点 |
|------|------|---------|
| 第1页 | 封面：课题“春（第2课时）”+春日细雨或春花特写图 | 与第1课时封面风格统一，更具诗意 |
| 第2页 | 学习目标（第2课时，5条分条呈现） | 关键词“品味”“修辞”“仿写”用彩色标注 |
| 第3页 | 温故知新：第1课时结构图回顾+五幅画面回顾 | 快速唤醒记忆，明确本课方向 |
| 第4页 | 分组品读任务单：五组对应的画面+品读任务 | 任务清晰，供小组合作使用 |
| 第5页 | 品读春花图：原文关键句高亮+修辞手法标注+色彩对比 | 用不同颜色标注三种花色的比喻 |
| 第6页 | 品读春风图：多感官描写图示（触觉·嗅觉·听觉） | 感官分类呈现，直观展示描写技巧 |
| 第7页 | 品读春雨图：“像牛毛，像花针，像细丝”博喻分析 | 三个比喻对应配图，形象展示 |
| 第8页 | 写景技巧归纳：多感官·修辞·侧写·精准用词 | 四栏表格归纳，供学生笔记 |
| 第9页 | 研读结尾：三个比喻句展示+内涵分析+递进顺序 | 逐句展开，“新—美—力”三字概括 |
| 第10页 | 读写结合：写作任务+写作支架表格+示例参考 | 支架清晰，降低写作难度 |
| 第11页 | 小组分享与全班展示：评价维度提示 | 评价标准简洁，聚焦修辞和感官两个维度 |
| 第12页 | 两课时学习历程回顾+课后作业 | 完整回顾，作业分层呈现 |
## 八、教学反思
本课以“朗读感知—梳理结构—品析语言—读写结合”为双课时主线，力求引导七年级学生从“读通”到“读懂”再到“读好”，完成对朱自清这篇经典散文的深度学习。回顾教学设计，有以下几点思考：
**成功之处**：
第一，紧扣单元核心任务，落实朗读训练。七年级上册第一单元的核心教学要求是“重视朗读课文，把握好重音和停连”。本设计将朗读训练贯穿教学全程——第1课时通过聆听范读、标注重音停连、技巧点拨、自主练习四步进阶，让朗读训练真正“落地”；第2课时则以朗读带动品析，在品读中深化对语言的理解。朗读评价标准（重音、停连、语气）的设置，使学生的朗读练习有章可循、有据可评，避免了公开课常见的“读得热闹但流于形式”的弊病。
第二，结构清晰，两课时分工合理。第1课时侧重“整体感知”——解决“写了什么”“怎么组织的”问题；第2课时聚焦“局部品析”——解决“怎么写得这么好”“我能不能也试试”的问题。两课时由整体到局部、由感知到品析再到表达，符合散文阅读教学“入乎其内，出乎其外”的认知规律。分层作业的设计（基础作业巩固+拓展作业提升）兼顾了不同层次学生的需求。
第三，品析语言注重“方法传授”。在赏析五幅春景图时，本设计不是简单地告诉学生“这里用了拟人，生动形象”，而是通过追问（如“为什么要用‘钻’而不用‘长’”“为什么不直接说‘风很温柔’”）让学生在比较和思考中自己发现修辞的表达效果。第2课时最后归纳的四种写景技巧（多感官、修辞、侧写、精准用词），既是本课学习成果的总结，也是学生日后自主赏析其他写景散文的“工具箱”。
第四，读写结合，学以致用。第2课时“描绘我的季节”的写作活动，将阅读所得（多感官描写、修辞手法、精准用词）转化为写作实践，体现了“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心要求——“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。写作支架的设置为学生提供了清晰的写作路径，降低了创作门槛。
**待改进之处**：
第一，五幅画面内容多、时间紧，分组品读的方式能提高效率，但也存在各组只关注自己负责部分、对全文整体把握不够的风险。在各组汇报后，教师应特别注意通过板书和归纳将五幅画面串联起来，帮助学生建立整体的写景方法认知，而非碎片化的单幅画面赏析。
第二，朗读训练还需更加细化。对于七年级学生而言，“重音”和“停连”的概念比较抽象。教学中宜采用“由扶到放”的策略——教师先在课件中直接用符号标注示例，再让学生模仿标注，最后自主设计朗读方案。如在《春》的教学中，可重点设计第2段的朗读脚本，引导学生通过朗读想象万物苏醒的画面，让“重音停连”真正服务于对文本内容的理解，避免纯技巧的机械训练。
第三，仿写环节的时间弹性需要把握好。写作是一项需要静心思考的活动，5分钟的课堂写作时间较为紧张。在实际教学中，可根据学情灵活调整——如果前面品析环节推进较快，可适当延长写作时间；如果时间确实紧张，可将写作任务调整为课后完成，课堂上只做口头交流和选题指导。
第四，本文语言清新优美，大量运用叠词、短句和口语化表达（如“赶趟儿”“舒活舒活”），这是朱自清散文“俗白精致”风格的重要体现。教学中可以有意识地引导学生关注这一特点——朱自清用的是日常生活中常见的字眼，却能写出不寻常的美，这正是经典散文的魅力所在。在课堂点拨中渗透“朴素中的美”这一审美观念，有助于提升学生的语言品味和文学鉴赏水平。
## 参考资料
1. 《义务教育语文课程标准（2022年版）》
2. 统编版（2024年修订）语文七年级上册教材及教师教学用书
3. 统编教材《语文》七年级上册第一单元编写说明及教学建议
4. 朱自清：《春》，选自《朱自清全集》
5. 初中语文人教部编版（2024）七年级上册《春》教学设计及反思
6. 统编版（2024）语文七年级上册《春》公开课一等奖创新教学设计
7. 《春》教学评一体化设计（含教学案、导学案及答案）

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