资源简介

教科版小学科学四上2.3《测量肺活量》教案
课题 测量肺活量 单元 第二单元 学科 科学 年级 四年级
教材分析 本课聚焦“肺活量”这一核心概念，通过“感知差异—构建概念—科学测量—数据分析—健康实践”的逻辑，将生活经验与科学知识结合。探究部分通过“游戏体验→视频建概念→对比实验辨方法→实操测数据→分析找因素”的活动链，帮助学生理解肺活量的定义、测量方法及影响因素；拓展环节则将知识延伸到健康生活，体现科学的育人价值。
学情分析 学生对“呼吸能力”有生活感知，但对“肺活量”的科学概念、规范测量方法及影响因素缺乏系统认知。本课通过游戏、实验、数据对比等活动，引导学生从感性体验过渡到理性认知，同时培养科学测量与分析能力。
学习目标 科学观念1. 知道肺活量是人体一次尽力吸气后再尽力呼出的气体总量。2. 理解肺活量与性别、年龄、体育锻炼等因素有关。3. 认识到肺活量是反映呼吸系统健康的重要指标。科学思维1. 通过对比实验与数据分析，理解“最大值”作为肺活量记录依据的科学性。2. 能依据数据推断影响肺活量的因素，形成初步的归纳与推理能力。探究实践1. 能正确使用简易肺活量测量袋进行测量，规范操作并记录数据。2. 通过三次测量取最大值的方法，体验科学测量的严谨性。态度责任1. 树立健康意识，认同体育锻炼对提升肺活量的重要性。2. 增强环保意识，认识空气质量与呼吸健康的关系。3. 愿意参与“21天强肺挑战”，养成坚持锻炼的习惯。
重点 理解肺活量的概念，掌握简易测量方法。
难点 理解“取最大值”的科学依据；认识影响肺活量的多种因素。
教学准备 为学生准备：简易肺活量测量袋（带刻度）、实验记录单教师准备：教学课件、学生实验材料一套。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
新课 聚焦 1. 开展“看谁憋气最厉害”游戏，采访“憋气王”与“早放弃者”。2. 提问：“为什么有人憋得久？”引出“呼吸能力有差异”的感知 参与游戏，思考并分享憋气时长差异的原因。 创设轻松情境，激活生活经验，为“肺活量”概念铺垫，激发探究兴趣。
科学探索与研讨拓展与总结 （环节一:视频引路，建概念）1.播放“小朋友吹肺活量测试仪”视频，提问：“他在做什么？”2. 引导学生描述“测量一口气的大小”，揭示“肺活量”科学定义。（环节二：对比实验，辨方法）1. 组织“吹气球比赛”（限时5秒），观察气球大小差异。2. 提问：“气球最大=肺活量最大吗？”引导反思“吹多口气、漏气”等问题。3. 小结吹气球法不科学，引出“简易肺活量测量袋”。（环节三：操作实践，学测量）1. 播放测量袋使用视频，总结操作要点：捏紧袋口、一口气吹完、尽力吸呼。2. 指导学生上台演示，生演示，师示范，共同评价操作规范性。3. 组织分组测量，要求记录三次数据并取最大值（类比跳远成绩）。（环节四：数据分析，探因素）1. 引导小组分享数据，启发发现“男生普遍高于女生”的规律。2. 出示《国家学生体质健康标准》肺活量表，指导学生自评等级。3. 提问：“除了性别、年龄，肺活量还与什么有关？”展示运动员（如孙杨）数据，说明体育锻炼的影响。1. 组织讨论：“为什么要测肺活量？”（反映呼吸功能与健康）2. 提问：“你对自己的肺活量满意吗？打算怎么做？”3. 发起“21天强肺挑战”（跳绳、慢跑等），强调“在优良环境中运动”。 观看视频，结合生活经验理解概念参与吹气球比赛，观察差异并反思方法的问题，了解规范测量工具。观看视频学习方法，上台演示操作，分组完成测量并记录数据。分享数据并发现规律，对照标准自评，理解锻炼对肺活量的提升作用。了解环保与健康的关系 用真实场景衔接生活与科学，帮助学生形成准确的概念表述。制造认知冲突，渗透“控制变量”“测量标准化”的科学思想，体现探究的严谨性。通过“观察—示范—实践”递进，培养规范操作能力；三次取最大值体现实验的严谨性。用真实数据培养分析能力，结合国家标准增强健康认知，渗透“健康中国”理念。将知识延伸到生活，引导从认知转向行动，体现科学的育人价值与生态观念。
板书 测量肺活量肺活量 影响因素 提高肺活量一口气 性别 多运动单位：毫升 年龄 跑步最大值 是否运动 跳绳
教学反思 　本次《测量肺活量》一课的教学，以“生活感知—科学探究—健康实践”为核心逻辑，试图让学生在体验、操作、思考中建构概念、发展能力、形成意识，但结合课堂实际效果，仍有亮点、不足与可深化的方向：一、教学亮点：立足学生经验，让科学学习“有温度、有逻辑、有价值”1. 用“生活锚点”降低概念门槛，让科学更可感以“憋气游戏”开篇，用学生最熟悉的“呼吸体验”切入，既激活了生活经验，又自然引出“呼吸能力差异”的认知冲突——学生从“我憋气比他久”的感性表达，逐步过渡到“肺能装的气多少”的理性思考，让抽象的“肺活量”概念落地为可感知的“呼吸总量”。后续“吹气球比赛”的设计，更是用“失败的测量方法”让学生亲身体会“科学测量需控制变量”，避免了“直接教工具用法”的机械灌输，让探究过程更具主动性。2. 以“思维递进”串联探究环节，让能力有生长教学环节遵循“感知差异→建构概念→辨明方法→规范测量→分析规律→实践应用”的逻辑，每个环节都指向思维的进阶：从“猜憋气原因”到“定义肺活量”，是“生活语言→科学概念”的转化；从“吹气球”到“用测量袋”，是“经验方法→科学方法”的升级；从“记录数据”到“分析性别/锻炼的影响”，是“数据记录→规律归纳”的深化。课堂上，学生能主动提出“为什么取最大值”说明科学思维已在探究中自然生长。3. 将“健康意识”融入知识应用，让学习有落点本课并未停留在“学会测量、知道概念”的层面，而是通过“对照体质标准自评”“发起21天挑战”等设计，将知识与“自身健康”“生活习惯”深度绑定。二、教学不足：细节适配与思维拓展仍需优化1. 操作指导：将关键步骤（如密封、呼气）进行拆解示范，并增加分组练习与同伴互查，确保操作规范。
2. 数据分析：预留课堂时间，鼓励学生自主提问（如身高、健康与肺活量的关系），并提供简单数据进行验证。
3. 课后延伸：为“21天挑战”配套家庭打卡工具，邀请家长协同监督，并安排课堂分享，促进短期兴趣转化为长期习惯。
21世纪教育网 www。21cnjy。com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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