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统编版语文8年级上册培优精做课件授课教师：.班级：8年级（）班.时间：.2.7《藤野先生》第一单元统编版八年级上册《藤野先生》同步练习题（含答案）（满分：100分字数适配千字练习时长：40分钟）一、基础积累（24分）1.下列加点字注音完全正确的一项是（6分）（）A.挟着（xiá）樱花（yīng）畸形（qí）B.不逊（xùn）匿名（nì）诘责（jié）C.教诲（huǐ）凄然（qī）杳无消息（yǎo）D.烂熳（màn）瞥见（piě）深恶痛疾（wù）2.下列词语书写无误的一项是（6分）（）A.油光可签抑扬顿挫任劳任怨B.正人君子深恶痛极为人正直C.诘责批评麻木不仁毫无介意D.樱花烂漫见闻博识托辞借口3.文学常识与文本填空。（12分）（1）《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《________》，鲁迅原名________，是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。（2）文章记叙了作者在________（国家）留学期间，与藤野严九郎先生交往的往事，重点回忆了先生为自己________、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚四件事。二、词语运用与语句赏析（26分）4.赏析下列句中加点词语的表达效果。（16分）（1）藤野先生的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。（2）于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。5.文中“匿名信事件”和“看电影事件”对作者产生了怎样的影响？（10分）三、内容理解与文本分析（30分）6.用简洁的语言概括本文的主要内容和中心思想。（10分）7.结合文中具体事例，分析藤野先生的人物形象。（10分）8.文章开篇写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，有什么作用？（10分）四、综合探究与拓展运用（20分）9.结合全文，谈谈鲁迅“弃医从文”的人生选择带给你的启示。（10分）10.时至今日，藤野先生正直无私、严谨治学的品质仍极具价值，请谈谈新时代青少年该如何学习这种精神。（10分）---参考答案一、基础积累1. B解析：A项“畸形”jī；C项“教诲”huì；D项“瞥见”piē。2. D解析：A项“油光可签”应为“油光可鉴”；B项“深恶痛极”应为“深恶痛疾”；C项“毫无介意”应为“毫无芥蒂”。3.（1）朝花夕拾、周树人（2）日本、添改讲义二、词语运用与语句赏析4.（1）“伟大”一词高度赞美了藤野先生。他没有民族偏见、治学严谨、待人真诚，在异国他乡给予作者平等的尊重与悉心教导，平凡的身份下拥有高尚的人格，饱含作者对先生的崇敬与怀念之情。（2）“深恶痛疾”指极端厌恶痛恨，文中运用反语，讽刺了当时虚伪、腐朽、维护旧势力的所谓“正人君子”，表现出鲁迅对反动文人、黑暗社会的强烈批判与憎恶。5.匿名信事件让鲁迅感受到弱国国民遭受的歧视，体会到民族屈辱；看电影事件让他目睹国人麻木愚昧的精神状态。两件事深深刺痛了鲁迅，让他意识到医术只能救治身体病痛，无法唤醒麻木的灵魂，最终促使他下定决心弃医从文，以文字唤醒国民。三、内容理解与文本分析6.文章回忆了鲁迅在日本仙台留学时与藤野先生的交往经历，记叙了先生悉心教导自己的往事，同时通过匿名信、看电影等事件，讲述自己弃医从文的人生抉择，热烈赞颂了藤野先生正直无私、毫无偏见的高尚品格，抒发了作者深切的怀念之情和浓烈的爱国情怀。7.藤野先生为作者认真添改讲义，体现他治学严谨、认真负责；主动纠正解剖图错误，体现他科学求真、一丝不苟；关心作者的解剖实习，体现他热情诚恳、关爱学生；主动了解中国裹脚习俗，体现他求真务实、毫无民族偏见，是一位品格高尚、令人敬重的良师。8.开篇描写清国留学生贪图玩乐、不学无术、附庸风雅的丑态，表达出作者对这类人的厌恶与失望，交代了作者离开东京前往仙台求学的原因，为下文遇见藤野先生、发生系列事件做铺垫，同时暗含作者忧国忧民的爱国初心。四、综合探究与拓展运用9.鲁迅的人生选择告诉我们：个人理想应与国家命运、民族前途紧密相连。面对国家积弱、国民麻木的现状，他舍弃个人所学，挺身而出以笔为刃救国。这启示我们，学习不止是为了个人成长，更要心怀家国、胸怀大局，在时代需要之时勇于担当，将个人理想融入国家发展之中。10.藤野先生严谨治学、公正无私、真诚待人、尊重他人的品质值得终身学习。在学习中，我们要秉持一丝不苟的态度，认真对待每一个知识点，杜绝浮躁敷衍；在生活中，待人真诚友善、平等包容，摒弃偏见、坚守本心。同时坚守求真求实的初心，脚踏实地、踏实求学，成长为正直严谨、有温度、有担当的新时代青少年。第1课时
先生在书房里便大叫起来：
“人都到那里去了？！”
人们便一个一个陆续走回去；
一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
“读书！”
——鲁迅《从百草园到三味书屋》
寿镜吾先生：方正、质朴、博学。
新课导入
在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
——鲁迅
藤野先生
藤野先生究竟是一个怎样的人，鲁迅为什么这样说
整体感知
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
作者简介
写作背景
选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。
1902年3月
鲁迅为了寻求救国救民的真理，赴日本留学。
由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇文章就是在其任教期间写的。
1904年
1906年
1909年8月
1926年8月
鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。
鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
鲁迅由日本回国。
回忆性散文
回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。
特点：①所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的；②注重细节描写；③既写回忆对象（如本文中的藤野先生）的事件，也写回忆者的经历，回忆对象与回忆者交织在一起；④以写过去为主，但也会写现在的事情，即过去与现在交织在一起。
文体知识
字词积累
挟 樱花 绯红 宛如 掌故 落第 畸形 不逊 匿名 诘责 托辞 呜呼 凄然 教诲 油光可鉴 杳无消息 抑扬顿挫
正人君子 深恶痛疾 烂熳 发髻 驿站
芦荟 解剖 订正 瞥见
xié
fēi
jī
xùn
nì
jié
qī
huì
jiàn
yǎo
cuò
wù
màn
jì
yì
huì
pōu
dìnɡ
piē
挟带/挟天子以令诸侯
注意读一声。
与眼睛有关，故下面为“目”
现在写作“烂漫”。
多音字
yàn
yān
（ ）深恶痛疾
（ ）恶心
（ ）疾恶如仇
恶
wù
ě
yè
è
（ ）血管
（ ）血淋淋
血
xuè
xiě
（ ）扒手
（ ）扒皮
扒
pá
bā
指小偷。
表“厌恶、憎恨”之意读wù
只在“恶心”一次中读ě
表“不好的、坏的”之意读è
【以义辨音法】　
“咽”表示吞咽动作时，读“（ ）”；表示人体器官时，读“（ ）”；表示声音受阻而低沉时，读“（ ）”。
畸（ ）畸形
绮（ ）绮丽
崎（ ）崎岖
jī
qǐ
qí
绯（ ）绯红
诽（ ）诽谤
徘（ ）徘徊
fēi
fěi
pái
驿（ ）驿站
译（ ）翻译
绎（ ）演绎
yì
yì
yì
【形旁辨字法】　
言（ 讠）出肺腑来教诲（ ），乌云遮日（日）天阴晦（ ），心（ 忄）里懊恼真后悔（ ）。
huì
huì
huǐ
形近字
绯红：鲜红。
油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。
宛如：正像，好像。
标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。
掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。
落第：原指科举时代应试不中。文中指考试不及格。
多形容女子。
畸形：生物体某部分发育不正常。
不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。
匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。
诘责：责问。
托辞：找借口。
凄然：形容悲伤。
杳无消息：长时间没有一点消息。杳，远得看不见踪影。
侧重于发问时带有责备语气，语义较重。
教诲：教训，教导。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。
正人君子：指品行端正的人。文中是反语，讽刺那
些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。
深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。
褒义词，只用于形容声音。
现多写作“深恶痛绝”，可对人，也可对事。
大家能分清图片上哪个是鲁迅，哪个是藤野先生吗？文中是怎样描写藤野先生的外貌的？
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。
藤野先生
鲁迅
初读感知
请用自己的话简单地评价一下藤野先生。
认真负责
严谨
尊重他人
富有人情味
有探究求实的精神
再读课文
请同学们跳读课文，回答问题：
找出文章中鲁迅到过的地点。
文章围绕藤野先生写了哪几件事？
试着将文章分为三个部分，并简述各部分大意。
说说文章的线索。
1.找出文章中鲁迅到过的地点。
东京、仙台、北京
本文是按“东京→仙台→北京”的地点转换顺序行文的，着重记述了“我”青年时代留学日本时的见闻和感受。
2.文章围绕藤野先生写了哪几件事？
初识藤野先生
添改讲义
纠正解剖图
关心解剖实习
告别藤野先生
了解中国女人裹脚
3.试着将文章分为三个部分，并简述各部分大意。
第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。
第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
4.文章是以什么为线索来串联这些事件的？
明线
暗线
与藤野先生的交往
作者的爱国情感
明线：开头写在东京的所见所感，接着写初到仙台受优待，再写与藤野先生的相识、相处、分别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
暗线：写对“清国留学生”的厌恶，写赴仙台途中的两个地名，写匿名信事件、看电影事件，写作者弃医从文等，都围绕着这条暗线展开。
以声传情
读对“清国留学生”装束的描述时要用嘲讽的口吻。
读“日暮里”与“水户”处要流露出深沉而忧虑的感情。
读藤野先生添改讲义、纠正解剖图之处要表现出对藤野先生的敬意。
读“匿名信事件”与“看电影事件”时要表现出强烈的愤慨。
读“告别”部分要表现出不得不惜别的师生深情。
朗读提示
第2课时
回顾导入
上节课我们梳理了文章内容，提炼了文章的线索，初步感知了藤野先生的形象。这节课，我们将深入文本，进一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定时期的情感，并揣摩文章独特的语言风格。
以事知人
选择文章中让你感受最深的事，说说藤野先生是个怎样的人。
识藤野先生：
添改讲义：
不拘小节、比较随性、生活简朴、治学严谨。
认真敬业、平等待人、有真正的教育者的胸襟、没有民族偏见。
纠正解剖图：
关心解剖实习：
尊重科学、要求严格、一丝不苟、和蔼可亲、认真负责。
关注学生、热情诚恳。
有探究求实的精神。
了解中国女人裹脚：
“匿名信事件”和“看电影事件”没有直接写藤野先生，是否有跑题之嫌？
大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教育，往往妄自尊大、思想狭隘，在他们眼中，那时的中国是弱国。
小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。
资料助读
“匿名信事件”中虽然没有直接写藤野先生，但是通过日本学生会干事的言行反衬出了藤野先生人格的伟大。藤野先生作为教师，对“弱国”的学生没有歧视和偏见，而是表现出热情和关心，他是正直善良的、没有狭隘民族偏见的，他的高尚品质难能可贵。 而“看电影事件”激发了“我”对祖国的忧思，是“我”决心放弃学医并与藤野先生告别的直接原因。
其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……”
品味语言
“我就是叫作藤野严九郎的……”（原句）
“我叫藤野严九郎……”（改句）
改句看起来更合常理。同学们怎么看？
原句比较口语化，能体现出藤野先生随和的性格特点。
我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我。
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一个“便”字，写出了藤野先生添改讲义的速度之快。
作者用词特别讲究，读读下列句子，说说你是如何理解句中加点的词。
原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
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“都……也都……”表明藤野先生添改得非常仔细，不仅涉及医学知识的添改，还涉及日语语法错误的添改，实在令人感动。
“一一”“一直”，表明藤野先生的添改是细致入微的，而且持续的时间非常长。这些词语的运用，不夸张，不华丽，却细致入微地表现出老师的严谨、细心、真诚。
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。”
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“总算”一词，写尽了藤野先生对“我”的担忧和关心，充分表现了他的热情诚恳和高度责任感。
可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（原文）
“你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”（改文）
有人认为原句语言啰唆，改句更简明得体。你们怎么理解？
原句中“你看”是用商量的语气和“我”对话。“自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”破折号后面的语言，表示对“我”移动血管位置的真实内心想法的理解，但委婉中又不失坚定的力量：对学术不讲究美感，要尊重事实。改句很直接，有命令的口吻。商量的语气“我”尚且“还不服气”，改句更易让人产生抵触心理和对抗情绪。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
试分析这段话的含义。
清政府派遣这些留学生去国外留学，目的是学习国外先进的科学技术，回来报效国家，然而实际上他们在国外不学无术，忘记了自身使命和肩上的责任。作者在描写留学生的丑态之后，采用了反语的修辞手法，用一句话进行了总结——“实在标致极了”，仿佛是内心压抑不住的“火山爆发”，极尽讽刺，酣发鄙夷、憎恶之胸臆。
作者在这里采用了反语的修辞手法，暗讽“清国留学生”的丑态。除此之外，文中还有哪些地方暗含讽刺意味？找出几处，体会作者的语言风格。
作者称日俄战争时受军国主义思想影响的日本青年为“爱国青年”，说自己国内的论敌——为军阀政客张目的文人为“正人君子”，都是运用反语的修辞手法进行嘲讽。又如，说日本“爱国青年”虽抗议托尔斯泰引用《新约》中的话，但他们“暗地里却早受了他的影响了”，话里有话，含义无穷。文中不少语句都体现了作者冷峻、犀利、幽默、深刻的语言风格。
片段精读
精读第1—5段，思考“我”究竟是一个什么样的人。
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
文章开头写“我”因在东京看见“清国留学生”盘结辫子，庸俗腐朽，整日浑浑噩噩，并未积极学习以报效国家而感到愤慨。这是“我”爱国情感的表现。
我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
“我”看到“日暮里”驿站被勾起家国愁思，和因“水户”这一地名想起爱国志士朱舜水并表达对他的敬意，也是“我”爱国之情的体现。
“我”是一个爱国的人。
大概是物以希为贵罢。……我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，……但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。
“我”在仙台受到部分友好人士的优待时，认为是“物以希为贵”的缘故。这种推测饱含“弱国”国民的辛酸，表现出强烈的民族自尊心。
后面有几个人笑起来了。他接着便讲述解剖学在日本发达的历史，那些大大小小的书，便是从最初到现今关于这一门学问的著作。起初有几本是线装的，还有翻刻中国译本的，他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早。
提及日本解剖学著作“还有翻刻中国译本的”，点明日本的研究“并不比中国早”，既饱含着作者的自豪之情，也表现出作者强烈的民族自尊心。
“我”是一个有强烈的民族自尊心的人。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”
到别的地方去看看，如何呢？
说明“我”对书本感兴趣，渴求学到新知识。
“我”是一个很爱学习的人。
“我”看到“清国留学生”整天不学无术，觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去看看。
“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。
“我”是一个东渡日本留学、专心求学、有强烈的自尊心和爱国情怀的学生。
1.把握回忆性散文、传记内容真实、事件典型的特点。(P22 T6、P29 T8)
2.分析人物形象。(P24 T9、P27 T6、P34 T8)
3.学习用细节描写刻画人物的方法。(P29 T9)
4.品味文章语言。(P22 T7、P34 T7)
5.理解作者是怎样通过选材来展现人物精神风貌的。(P25 T11)
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班级开展“师恩难忘”手抄报大赛，请你和小组成员一起参与制作，完成下面的任务。
【板块一：感念师恩】
1.下面是手抄报第一部分要添加的文字，请解决其中的语言文字问题。
在仙台求学时，藤野先生的教诲让鲁迅难以忘怀。课堂上，藤野先生讲述着医学掌　 　，那抑扬　 　挫的声音清晰可闻。
然而，部分日本学生却对鲁迅冷眼相加，甚至匿名诘责，这让鲁迅十分苦恼。
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但藤野先生　 　如一盏明灯，在那些黑暗的日子里给予鲁迅温暖。后来鲁迅离开仙台，一去之后便杳无消息，可藤野先生那正直善良、毫无民族偏见的“正人君子”形象，却永远留在了鲁迅心中。
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(1)请给语段中加点的字注音。
①教诲　 　 ②诘责　 　 ③杳无消息　 　.
(2)依次填入语段中横线处的汉字，全都正确的一项是(　　)
A.固 顿 婉 B.故 钝 婉
C.故 顿 宛 D.固 钝 宛



huì
jié
yǎo
C
【板块二：师生故事】
2.小韵搜集到了一则学生请教老师的故事，计划将它放在手抄报中，但小韵在誊抄时把有些语句的顺序打乱了。根据语境，依次填入语段中横线处的语句最恰当的一项是(　　)
一位学生向老师请教做人、做事、做学问的方法。老师说：“　 　，　 　，创业酌用兵家之权变，　 　，行文当如纵横家之灵活……采百家之学问而集于一身，必成贤者。”
①行事应持法家之严明 ②待人应守儒家之诚信
③读书当如墨家之兼爱
A.①②③ B.②①③ C.③①② D.②③①
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B
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【点拨】前面提到“做人、做事、做学问”，老师的话应与之对应，应该是先做人，再做事，然后做学问，所以第一空填②，第二空填①，第三空填③。
【板块三：教师风采】
3.手抄报中选入了下面展示教师风采的语段，请你阅读后完成练习。
①在我们学校，每位老师都是一道独特的风景线。②他们有的温文尔雅，上课时娓娓道来，让学生如沐春风；有的严谨认真，对每一个细节都不放过，努力让学生学到最扎实的知识……
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③这些老师不仅学识渊博，能够　 　(A.引领 B.引诱)我们在知识的海洋中遨游，而且充满爱心，关心每一个学生的成
长。④从他们的教师风采中，让我们感到骄傲和自豪。
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A
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(1)第②句中加点的“温文尔雅”和“娓娓道来”分别是
　 　和　 　。(填词性)
(2)小组成员反复推敲词语使用的准确性，请为第③句横线处选择最恰当的词语。(只填序号)
形容词
动词
【点拨】引领：引导；带领。引诱：诱导，今多指引人做坏事。根据语境可知，此处应选“引领”。
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▲(3)第④句有语病，请将修改后的句子写在下面的横线上。
　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　.
示例：他们的教师风采，让我们感到骄傲和自豪。
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本课基础补充练
4.给下列加点的字注音，或根据拼音写汉字。
挟(　　) yīnɡ(　　)花 绯红(　　) 落dì(　　) 不逊(　　)
呜呼(　　) 匿名(　　) jī(　　)形 凄然(　　) 托cí(　　)
油光可jiàn(　　) 深恶痛疾(　　) 正rén(　　)君子
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xié
樱
fēi
第
xùn
wū
nì
畸
qī
辞
鉴
wù
人







5.《藤野先生》是鲁迅的一篇　 　散文，选自《　 　　》。文中，鲁迅在仙台医专学习时做出了他人生中的一次重大决定——　 　　。
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回忆性
朝花夕拾
弃医从文
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考点 概括典型事件
(★练习见第6、9题)
文章写到了“×××”事件，请用一句话概括该事件。
概括一篇文章的典型事件，一般可从以下几个方面入手：
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①要素提取法：任何一个典型事件都包含时间、地点、人物、起因、经过、结果这六个基本要素。找出这些要素，将它们组合起来，就能大致概括出事件的主要内容。
②标题拓展法：很多文章的标题具有高度概括性，往往与典型事件密切相关。可以根据标题进行拓展，补充相关细节和信息，从而概括出完整的事件。
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③段意合并法：先把文章分成几个部分，概括出每个部分的段落大意，然后将这些段落大意合并起来，进行适当删减和调整，就可以得到对典型事件的概括。
④关键语句提炼法：文章中往往会有一些能够直接体现事件核心或关键内容的语句，如总起句、总结句、中心句等。找到这些关键语句，进行提炼和整合，就能概括出典型事件。
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课文写到了作者“弃医从文”的过程，请你用简洁的语言概括促使作者做出这一决定的两件事。(2分)
匿名信事件和看电影事件。(2分)
教材母题再探究
★6.学完本课后，小典制作了下面的思维导图，请你将其补充完整。[教材母题改编]
返回
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纠正解剖图
关心解剖实习
匿名信事件
7.藤野先生只是一名普通的医学教授，作者为什么会用“伟大”一词评价他？请结合全文内容加以分析。[教材母题改编]
　　 .
　 　.
　　 .
　 　.
返回
藤野先生治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待来自“弱国”的学生，并给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵；藤野先生是一个对来自“弱国”
　　 .
　 　.
　　 .
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的学生及其贫弱的祖国抱有同情与尊重的正直学者。所以，虽然藤野先生只是一名普通的医学教授，但他在“我”的眼里和心里是伟大的。
8.小麦、小谷就《藤野先生》一文的相关内容与你展开了交流，请将下面的交流记录(节选)补充完整。[教材母题改编]
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表现“我”对东京的“清国留学生”的失望和厌恶，对
东京的学习环境的厌恶，交代“我”离开东京去仙台求学的直接原因，为下文写“我”在仙台遇到藤野先生作铺垫。
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示例：形象地表明了文中推测“我”受优待
的原因是仙台当时还没有中国留学生；“我”被当成稀有物来对待，这表现出作者强烈的民族自尊心和作为弱国国民的辛酸。
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类文阅读提优练[咸阳秦都区期中改编]
追思李国文老师
梁晓声
①我与李国文老师成为忘年交已三十几年了。
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②第一次见到他是在北京电影制片厂。那时我是北影厂的组稿编辑，国文老师凭《冬天里的春天》获得了首届茅盾文学奖。北影厂将《冬天里的春天》拍成了电影，导演是水华的“徒弟”马秉煜，他请国文老师到北影厂看样片，由我和水华前辈作陪。他向国文老师介绍我后，国文老师笑道：“你太瘦了，以后要吃好点儿。”他的话将秉煜、水华老师和我全逗笑了。
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③那日在北影厂看过样片，我们四人座谈了一小时左右。秉煜问他为什么将小说定名为《冬天里的春天》？他的回答是——　人生也是有四季的，大抵如此。处于逆境如同度严冬，但人心里应始终有春天。心里有春天的人，好比有抗寒能力的树木，我对这样的人心存敬意……　他的原话我已记不清了，基本意思却不曾忘过，这番话对我日后的创作具有长期影响。
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④我认识的国文老师总是将家里收拾得纤尘不染，地毯是白色的，窗帘也是白色的，还有白桌布、白墙壁等，满室洁白！他的家里流动着一种能感觉出来的文明气息。他帮助人们打破拘束，将人与人初次见面的气氛调节到各自放松的程度。
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⑤后来我和他共同的朋友如桂晓风、聂震宁、林予、李岩、臧永清谈到他时，共同的体会就是：“和国文老师在一起很舒服，是种相处的享受。”并且，我见证过那样的情形——如果某种场合使他觉得不舒服，他往往会悄然早退。如果是研讨会，他必定在发言后，歉意地说明早退的因由；如果是社交性聚会，他一般在一小时后，离去得十分礼貌。他是一位不愿在违心应酬方面浪费时间的长者，也是一位不愿使任何人感到不自在的长者。“己所不欲，勿施于人”，显然是他做人的原则之一。
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⑥后来我果然与国文老师成了忘年交。我俩毕竟同在文坛，接触机会多，这是情投意合之事。马秉煜却没有我幸运——他后来当了副厂长，除一部儿童片，便没再拍什么电影；他自觉有负国文老师的期望，不好意思再面对他。然与我在一起时他总会问：“国文老师还好吗？”他成了国文老师的书迷，见了必买。
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⑦我曾有机会成为北京电影制片厂的文艺部主任。我犹豫着当还是不当，便去国文老师家里征求他和刘阿姨(他夫人)的意见。他问我的顾虑是什么？我回答说怕影响创作，也少了稿费收入，经济上帮不了家里了。他说：“理解。”并问刘阿姨：“你的看法呢？”
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刘阿姨说：“我觉得咱们晓声当作家还行，恐怕一旦当了官，会使他愉快的时候反而少了。”国文老师说：“对喽，说到点子上喽。除了理解，我和你阿姨也希望你愉快的时候多些。”在北京，国文老师和刘阿姨之于我，简直如同家长，如同亚父亚母。
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⑧凡我做之事，只要是对的，国文老师都特别支持。如1990年前后，文坛痛失四位好作家——周克芹、莫应丰、路遥、姜天民。我去他家汇报我和铁凝主席的想法，欲筹一笔钱，一一寄出，以体现同行之情。他说：“好想法，需要我做什么？”后来他便陪我去会见了段永基先生。又后来，铁凝主席还想再为湖北麻城的一所小学捐笔钱，国文老师更加支持，陪我与一位知青企业家共进晚餐，我们三个便也将那事办成了。
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⑨我没少麻烦他。林予老师任哈尔滨作协主席时，请我邀请几位作家去哈市参加笔会。我的话还没说完，国文老师立刻表示：“林予是好人，支持好人的工作义不容辞。”他还替我邀上了叶楠老师。当年，那都是没有一毛钱劳务费的。
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⑩我心目中的国文老师，他身上有仁者的某些方面；他身上有蔡元培、胡适那种可敬师长的某些方面，一向以提携年轻人与时俱进为悦事；他身上有鲁迅的某些方面，但并不体现在与人的关系，而体现在杂文写作上；他身上还有竹林七贤们的某些方面，乃是文坛一位真的将名利参透的清醒
长者。
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他不但是我敬爱之人，也是我为人处世的楷模。
24日中午，晓风将国文老师猝然逝去的消息告诉我，午饭我就吃不下去了。国文老师竟猝然逝去，这人世间全面理解我的人，便只有刘阿姨了。
我之怆然、愀然，亦为此生后日之孤独也！若有神鹤知天意，当负我师上天堂！
(有删改)
★9. 请你梳理文章内容，将下面的思维导图补充完整。(4分)
座谈中李国文
老师阐释了《冬天里
的春天》的命名深意
尊重他人、真诚坦率
“我”犹豫是否要当北影厂文艺部主任，去征求李国文老师及其妻子的意见，他理解“我”的顾虑并希望“我”愉快的时候多些
乐于助人、提携晚辈(每空1分)
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10. 读了文章后，小齐和小蕙针对第③段中的画线句展开了讨论，请你结合文章内容补全他们的对话。(3分)
示例：人生也是有起伏的。(1分)我们有时候处于顺境，这种时候就
如同在春天，有时候也会遇到逆境，在逆境中就如同在寒冬。处于逆境时，我们要内心坚定、乐观，不被逆境打倒，要坚信自己会走出寒冬，迎来温暖的春天。(2分)
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11. 本文题目是《追思李国文老师》，却用了不少笔墨来写马秉煜、铁凝、林予等其他人物，这样写有什么作用？(6分)[教材母题迁移]
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①从侧面烘托李国文老师的人物形象，马秉煜对李国文老师的敬仰体现了李国文老师的威望，与铁凝合作体现 了李国文老师的公益心，支持林予的工作体现了李国文老师乐于助
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人的品质，使人物形象更加丰满立体。②丰富文章内容与叙事视角，通过不同人的视角展现李国文老师在不同场景中的形
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象，使人物更立体、真实，避免了单一叙事的局限。③强化情感表达，以他人对李国文老师的敬重与怀念，衬托“我”对他的深厚情感，让“追思”的主题更具感染力。(每点2分)
12. 本文可否编入语文教材八年级上册第二单元？请谈谈你的观点和理由。(6分)
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示例：可以编入。①体裁与第二单元契合，本文是回忆性散文，以“我”的视角回忆与李国文老师的交往往事，符合第二单元“回忆性散文、传记”的文体要求；②主题与第二单元一致，本文追思李国文老师，回忆了与李国文老师交往的诸多难忘之事，表达了对李国文老师的敬爱、感激之情，以及对李国文老师去世的悲痛之情，符合单元主题中的“深情
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回忆，叙述难忘的人与事”这一点；③价值与第二单元目标相符，李国文老师的人生态度与为人处世之道，能为青少年提供成长启示，是青少年“未来人生旅途中的宝贵财富”，满足第二单元引导学生从回忆性文章中汲取精神力量的目
标。(每点2分)
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13. 下面是小华制作的关于《红星照耀中国》的阅读批注笔记，请你帮小华补充完整。
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(1)《红星照耀中国》是一部纪实作品，是斯诺通过采访、对话和实地考察得来的事实，是当时红色中国正在发生着的现实。语段中加点的部分体现了信息来源的真实可靠，体现了纪实作品“用事实说话”的特点。
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示例：我认为这是赞美。结合整个语段可
知，作者运用外貌描写，写出了保安“小鬼”爱惜军装，喜欢漂亮，穿着干净整洁、洋气时髦的特点。
示例：这些“红小鬼”鲜活可爱，做事认真负责，忠于职守，自尊自信，精神状态极好。
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藤野先生
藤野先生
初识藤野——生活俭朴
添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严谨治学
鲁迅：专心求学 爱国 有强烈的民族自尊心
关心解剖实习——尊重关心
了解中国女人裹脚——探究求实
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