资源简介

最新统编版五年级语文上册《走遍天下书为侣》教案
学情分析
五年级学生具备基础默读、概括能力，日常阅读大多浅尝辄止，读完一本书便搁置，缺少反复品读、多角度阅读的意识；能识别比喻、反问，但很难理解两种修辞在说理文中的论证作用。本课以旅行选择为思辨话题，落实 “多角度阅读、常读常新” 阅读方法，落实新课标 “整本书阅读” 要求。
教学目标（新课标四维）
（1）语言运用
认识娱、嗜、诵、琢、构、趟、编、毫生字；正确读写并结合语境理解毫不犹豫、百读不厌、煞有介事；赏析比喻、反问，完成句式仿写，积累优美说理句。
（2）思维能力
围绕 “旅行只带一样物品” 开展思辨，梳理作者选书三大理由；理清 “提出问题 — 分析理由 — 介绍读书方法 — 升华观点” 总分总逻辑，掌握四步深度阅读法。
（3）审美创造
品味文章亲切真挚的说理语言，感受文字中将书拟人化的温情；结合阅读体验开展情境想象、书签创作，内化读书之美。
（4）文化自信
体会阅读带来的精神富足，树立终身阅读、反复品读的理念，养成勤读、深读的书香习惯。
6. 教学重难点
重点：梳理作者选择书籍的理由，掌握 “常读常新” 四层阅读方法。
难点：体会比喻、反问在说理文中的论证效果，将多角度阅读方法运用到课外阅读。
7. 教学准备
教师：多媒体课件、读书思辨卡片、分层学习单、书签模板；
学生：预习课文，圈画生字；自带一本自己读过的课外书。
教学过程（五大学习任务，贴合课件流程，新课标活动化设计）
学习任务一：情境思辨，激趣导入
情境提问，激活思辨
师：假如给你独自环游世界的机会，漫长旅途只能随身携带一样物品陪伴，你会选什么？请说出你的理由。
学生自由发言（手机、玩偶、画板、书籍等），教师简要记录不同观点。
引出课题，初识作者
师：英国儿童文学作家尤安 艾肯给出了独一无二的答案 —— 一本书。板书课题《走遍天下书为侣》，指导 “侣（lǚ）” 字义：伴侣、伙伴，齐读课题。
课件出示作者资料：尤安 艾肯出身文学家庭，自幼酷爱阅读，大量阅读为她的创作提供养分，所有旅途，书籍都是她唯一的旅伴。
设疑驱动学习
师：旅行可供选择的物品数不胜数，她为何坚定选择一本书？今天我们走进课文，解开她心中的答案。
学习任务二：预习交流，字词闯关
自由朗读，扫清文字障碍
朗读要求：自由读课文 2 遍，第一遍读准字音，不丢字、不加字；第二遍读通顺长句，圈画文中生字、新词。
词语分层闯关认读
出示词卡：娱乐、嗜好、背诵、琢磨、构思、一趟、编造、毫不犹豫
易错点拨：“嗜” 四声；“趟” 读 tàng；“琢磨” 为轻声，表反复思考。开火车读、全班齐读巩固。
结合文本语境释词（互动问答）
（1）毫不犹豫：文中作者毫不犹豫选择书籍，这个词语体现出作者怎样的态度？
明确：内心十分坚定，对书籍极度喜爱。
（2）百读不厌：“厌” 是厌烦，指同一本书读许多遍也不会觉得乏味。
（3）煞有介事：形容读书时沉浸投入，仿佛书中故事真实发生在眼前。
整体感知核心主线
快速浏览全文思考：全文围绕哪两个核心问题展开论述？
小结：①为什么独自旅行要选择一本书？②拿到读过的旧书，如何读出新收获？
学习任务三：默读探究，理清文章脉络
小组合作梳理三大理由
默读要求：默读课文，勾画关键语句，小组合作，用 “首先、然后、最后” 梳理作者选择书籍的三条理由，填写学习单。
小组汇报，教师逐条梳理板书：
理由一：一本喜爱的书，是相伴的朋友，随时可回的故地，旅途永不孤单；
理由二：变换阅读角度，每一次阅读都会产生全新感悟；
理由三：读书如同与老友谈心，反复品读，常读常新。
拆解总分总行文结构
分段划分，梳理写作逻辑：
①第 1 自然段（总起）：抛出假设问题，亮出 “带书旅行” 的观点；
②第 2—6 自然段（分述）：分两层说理，第一层阐述选书三大理由，第二层详细讲解分层阅读四步法；
③第 7 自然段（总结升华）：重申书籍是最好的旅伴，倡导深度、反复阅读。
逻辑小结
全文写作思路：提出假设问题→分层分析理由 + 讲解读书方法→升华阅读价值。
学习任务四：品读共赏，深度感悟文本
活动 1：聚焦比喻句，品味温情说理
原句：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
分层探究问题：
这句话运用什么修辞？分别把书比作什么？
比作 “朋友”“故地” 各有什么表达效果？
交流总结：把书比作朋友，书籍可倾诉、可陪伴；比作故地，读书熟悉安心，随时随地可以重温。两种比喻叠加，生动写出作者对书籍深厚的依恋。
随堂口头仿写：一本你喜爱的书就是______，也是______。
活动 2：品读递进反问句，体会论证力量
句子：你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
对比探究：
将反问句改为陈述句，对比朗读，感受语气差别；
连用两个反问，作者想传递什么观点？
小结：反问语气更强，引发读者反思，说明书和亲友、家园一样，越熟悉越值得反复亲近，为 “百读不厌” 做铺垫。
活动 3：拆解四步读书法，结合实例理解
提问：作者重读一本书时，会遵循怎样的阅读顺序？
梳理四步阅读流程：
①思考作者写作初衷与中心；②赏析文章写作技巧；③联系自身生活感悟；④想象书中场景画面。
拓展实例（《西游记》分层阅读）：
第一遍：梳理完整取经故事情节；
第二遍：分析师徒四人不同人物性格；
第三遍：读懂坚持、向善的深层道理。
活动 4：情境模拟，体验常读常新
创设情境：漫长火车旅途，窗外风景飞速后退，你再次翻开已经读过好几遍的书，会发现哪些第一次忽略的细节？
学生自由分享，教师总结：阅读是持续发现的过程，每一次重读都是和作者全新的对话。
活动 5：情感升华思辨
出示名言：书籍是人类进步的阶梯。
思辨问答：身边有些同学认为 “书读过一次就不用再看”，如果你是尤安 艾肯，你会怎样劝说他？引导结合三大理由、四步读书法完整表达。
学习任务五：知行合一，分层课后作业
作业分层，兼顾基础、提升、实践、亲子共读，落实任务群拓展：
基础积累：摘抄文中优美比喻句，自选一句完成仿写，写进阅读积累本；
能力提升：制定专属假期读书计划，选定一本课外书，规划三次阅读，写明每一遍阅读侧重点；
实践创作：手工制作读书书签，正面书写读书名言，背面写下书籍推荐语；
亲子拓展：回家向父母讲解 “常读常新” 的阅读道理，和家人共读一本书，次日课堂交流双方不同阅读感受。
板书设计（简洁思辨型）
走遍天下书为侣
结构：总 — 分 — 总
总：独游世界，只带一本书
分 三大理由：
书 = 朋友、故地 长久陪伴
多角度读 次次有收获
反复品读 常读常新
四步读书法：明主旨→品写法→联生活→想画面
总：以书为伴，多读深读

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