资源简介

《一庭月色，半盏闲心——在困境中寻找精神的自由》
——《记承天寺夜游》学科心育融合课
一、 教学基本信息
课题：《记承天寺夜游》（苏轼）
授课对象：初中八年级
课时安排：1课时（45分钟）
学科：语文
融合点：语文核心素养（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）与心理健康教育（情绪识别与调节、积极心理品质培养、审美疗愈、生命意义探索）
二、教学目标
1.语言目标
积累重点文言词语，把握文意，背诵并默写课文。
2.思维与审美目标
学习借景抒情的写作方法，理解作者复杂微妙的情感，理解“闲人”的双重意蕴。
3.心育目标
引导学生识别苏轼在贬谪黄州期间可能存在的负面情绪；引导学生思考在逆境或平凡生活中，如何像苏轼一样发现美、创造美、保持内心的丰盈与自由，培养乐观、坚韧、有情趣的生命态度。
三、教学重难点
重点：理解“闲人”的深刻内涵，体会苏轼在逆境中表现出的豁达心境。
难点：将苏轼的情绪调节方式与学生自身的生活经验相联系，实现从文本理解到心理成长的迁移。
四、课时安排
1课时
教学准备
多媒体课件（含月色视频、轻音乐、苏轼生平简况）
学生预习任务：朗读课文、查阅背景资料
教学过程
（一）导入新课
有这样一位文人，他一生坎坷曲折，虽才华横溢，但仕途却屡遭不顺，官越做越小，离朝廷是越来越远。然而就是这样一个落寞悲凉的文人，有一样东西却自始至终伴他一生，就是月亮。
他笔下的明月浸透了自己独特丰富复杂的人生感悟。
他曾叹月：“缺月挂疏桐，漏断人初静。”
他曾望月：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”
他曾问月：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
他是谁呢？——他就是苏轼。
（二）作者简介
苏轼，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山市）人。
北宋著名政治家、文学家、书法家、诗人，豪放派代表。
与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，同属“唐宋八大家”之列。
师：今天，让我们和苏轼一起，夜游承天寺，走入他空明澄澈的月夜。
（三）读美文，知文意
1.朗读课文
（1）听读课文（播放视频）
（2）朗读指导配乐（轻柔古筝曲）朗读课文，要求学生注意字音、节奏和语气
（3）朗读展示
元丰六年/十月十二日夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣[xīn]然/起行。念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。怀民/亦未寝[qǐn]，相与步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横[héng]，盖/竹柏[bǎi]影也。何夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/如吾两人者耳。
2.译读课文
译读要求:组内分工完成，疑难句合作探究，展示交流、补充质疑。
元丰六年十月十二日晚上，（我）解开衣服想要睡觉时，月光照进门里，我高兴地起来走动。想到没有可以共同游乐的人，于是到承天寺找张怀民。张怀民也没有睡觉，我们便一起在庭院中散步。庭院中的月光如积水般清明澄澈，水中藻、荇纵横交错，大概是竹子和松柏的影子吧。哪一夜没有月光？哪里没有竹子和松柏？只是缺少像我们两个这样的闲人罢了。
3.分层朗读
请根据对文意的理解，将课文分成几个段落来读，读出其层次。
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。
庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
明确：叙事——写景——议论、抒情
4.理清事情
文章记叙了一件什么事？（注意记叙的要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果）
明确：记叙了苏轼和张怀民在承天寺夜游赏月的事情。
（四）望明月、赏美景
1.苏轼和张怀民在承天寺夜游看到了什么样的景色？
明确：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
2.品味写景之妙
比较原句和下面的改句，说说原文写景的妙处。
改法一（添加意象）：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。篱落疏疏，花影婆娑，微风醺然，流萤飞处，似斑斓星辉。
改法二（删除意象）：庭下如积水空明，水中藻、荇交横。
改法三（变换形式）：庭下如水，空明澄澈，藻荇交横，竹柏之影。
写景妙在 ，理由是： 。
明确：
写景妙在比喻新奇。作者用“积水空明”四个字来比喻庭院中月光的清澈透明，用“藻荇交横”来比喻月下美丽的竹柏倒影。
写景妙在正侧结合。“积水空明”正面写月光的澄激透明，“藻、荐交横”写出竹柏倒影的清丽淡雅,间接写出月光的澄激明亮。
写景妙在动静结合。“积水空明”给人一种静谧之感，“藻、荐交横”则有水草摇曳的动态美，整个意境静中有动，动中见静。
写景妙在虚实结合。作者全句写月，却不着“月”字，而从虚处落笔，含蓄动人。写庭院里如积水般的错觉，写如藻如荇的竹子和柏树的影子。“藻荇交横“，似有风吹竹柏，呈现动态摇曳之美，没有正面写风，风却悄然来过。
写景妙在错落有致。四言句虽节奏鲜明，但缺少变化，无法表达作者内心丰富的情感，与本文恬静的意境不相符。散句相对自由。多了随性灵感之气。语气词“盖”“也”的使用，让整个句子语调舒缓，曲折委婉，灵动的月夜，闲适惬意的心情，恰到好处，毫不张扬。
写景妙在意境恬静。全句用寻常形象入文，营造了明月皎皎、恬静美好的意境。添加意象后的句子语言虽美，但过于直露，有庞杂之感，破坏了读者丰富的想象空间，破坏了恬静的意境。
（五）品文字、探心境
1.月色如此优美，苏轼携友赏月的心情是怎样的呢？请你默读课文，抓文中的某个字词分析，说说你的感受。
示例：我寻到了“ ”字，从中我体会到了 。
【方法指导：①抓文中的关键词句；②联系写作背景；③设身处地，感同身受；④由景悟情。】
“欣”字，体会到了作者看到月色入户，内心欣喜；
“念”字，体会到了作者看到明月当空，意欲赏月，却四顾无人，或者说没有志同道合的人，内心感到孤独；
“亦”字，体会到写出了作者想到张怀民，就去寻找，果然，怀民和他一样，也没有睡，这是一份得遇知己而心灵默契的惊喜；
“但”字，体会到了作者月色虽美，却没有真正的欣赏者的遗憾，暗含雅趣者少、知音难觅的失落；
“少”字，体会到了作者宁静欣悦，颇为自得；
“闲”字，体会到了作者被贬黄州且不得“签书公文”、才华不得施展的悲凉；表面上是清闲自在，闲是表象，悲凉是本质；
“耳”字，体会到了作者自留一颗闲心。此处，看似闲笔，实则余味悠长。
2.最能体现作者复杂情感的一个词是什么？（闲人）如何理解“闲人”？我们看看下面的材料，也许你能找到答案。
链接资料一：
苏轼21岁时以一篇《刑赏忠厚之至论》获得主考官欧阳修的赏识，高中进士。35岁，因上书反对王安石的新法而调任杭州通判。三年后，历任密州知州、徐州太守、湖州太守。元丰二年，苏轼到任湖州还不到三个月，就发生了历史上著名的“乌台诗案”，因此苏轼坐牢103天，几次濒临被砍头的境地。幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下“不杀仕大臣”的国策，东坡才算躲过一劫。出狱以后，苏轼被降职为黄州团练副使。这是一个有职无权的官，《记承天寺夜游》就写于作者被贬黄州的第四年，所以他自称“闲人”。
链接资料二：
张怀民，名梦得。宋神宗元丰六年贬黄州，初时寓居承天寺，屈居主簿（各级主官属下掌管文书的佐吏，低级事务官）之类的小官，但心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。曾筑亭于住所之旁，以纵揽江山之胜概，苏轼名之为“快哉亭”，并赋词相赠。
明确：
聚焦关键句，理解“闲人”：
提问：面对如此美景，苏轼发出了怎样的感慨？（“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”）
讨论：
“何夜无月？何处无竹柏？”说明了什么？（美景是普遍存在的，只是缺少发现美的眼睛和心境。）
“闲人”仅仅指“有空闲时间的人”吗？结合苏轼当时的处境（被贬黄州，政治失意，生活困顿），“闲人”还包含了什么更深层的含义？（引导学生体会：表面是自嘲“无事可做”，实则是一种超脱于世俗功名之外的闲适、豁达、随缘自适的心境。是精神上的“自由人”。）
心育链接：苏轼在逆境中，没有被负面情绪吞噬，而是主动寻找美、欣赏美，这种将注意力从烦恼转向美好事物的能力，是一种非常重要的情绪调节策略。欣赏自然之美、艺术之美，可以有效缓解压力、提升幸福感。
(六) 联系生活，迁移成长
1.小组讨论：
苏轼在苦闷时，通过“找朋友一起看月亮”来调节情绪。你从他身上学到了什么？
在你的生活中，有没有类似“承天寺夜游”这样的经历？（比如：一次不经意的散步发现了美景，一次和朋友的谈心解开了心结，一次专注做某件小事带来了平静……）请分享你的“小确幸”或“疗愈时刻”。
2.全班分享：邀请2-3组代表分享，教师给予积极肯定和引导。
3.教师总结提升：
生活中难免有风雨和低谷。重要的是，我们要有像苏轼一样的“闲人”心态——不是无所事事，而是拥有一颗能发现美、感受美、创造美的心，一种在平凡甚至困境中依然能自得其乐、保持内心丰盈与自由的能力。
这种能力，能帮助我们更好地应对压力，调节情绪，让生活变得更有滋味，更有意义。
（七）课堂总结
同学们，漫漫人生路，我们也许会遭遇挫折，身处低谷，请你记住承天寺夜游，记住苏轼，用一生写下“心灵自救手册”：
黄州——他用月光治愈孤独；
惠州——他把荔枝酿成蜜糖；
儋州——他将蛮荒化为课堂。
愿你们在面对困难时，也能像东坡那样，不纠结苦难，不强求解脱，心灵永远澄澈明净，人生更加豁达从容！
（八）布置作业
1.朗读并背诵课文。
2.心育实践作业：
“我的‘承天寺夜游’”：本周内，特意安排一次“慢下来”的时间（可以是傍晚、夜晚，也可以是清晨），去观察你身边的一处自然景物（一棵树、一片云、一缕阳光、一盏路灯下的影子……），用文字或绘画记录下你的所见、所感。重点写出它给你带来的平静、喜悦或思考。
（可选） 阅读苏轼其他豁达的诗词（如《定风波·莫听穿林打叶声》），写一段简短感想。
【板书设计】
教学反思
对于本节课的教学，我认为有如下成功之处和不足：
成功之处：
融合点自然贴切，本节课通过对文本中“闲人”的理解与心育自然结合，没有生硬之感。
目标达成高。既能了解文言知识，更能够通过教师引导深入了解苏轼豁达心境的形成过程，并联系自身生活进行迁移思考。
作业设计有层次。在作业设计上，不仅设计了与本课有关的语言应用，还在语言应用中加入了心育知识，实现知识的可视性迁移。
不足：
课堂时间把控，在探究心境这一环节时，对于闲人的内涵可以讨论的更多一点。在这里加入苏轼在黄州时期的其他作品，可以帮学生更全面的了解其豁达思想。
个体关注不足，在小组讨论和分享环节，虽然鼓励了一部分学生，但对于一些学生没有来得及鼓励和表扬。

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