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/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
第1课时教学设计
课题 感受空气
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 教材地位：单元起始课，是学生系统认识空气的第一课，为后续空气占据空间、可压缩、有质量等内容奠定认知基础。 内容结构：分为四大板块。聚焦环节以生活现象抛出核心问题 “如何证明空气存在”；探索设置两大实验活动，一是多组实验寻找空气存在证据，二是对比空气与水的异同；研讨梳理实验证据，归纳空气完整特征；拓展通过土壤入水实验延伸探究。 核心知识：空气属于气体，无色、无味、透明、会流动、无固定形状、占据空间、有质量、易压缩、无固定体积；空气和水的异同；多种证明空气存在的实验方法。 编排逻辑：从生活感知→动手实验→对比归纳→课外拓展，由具象到抽象，符合低中段物质认知规律。
2.学习者分析 已有认知：四年级学生能通过风、吹气球感受到空气，知道空气看不见摸不着，但普遍存在误区，认为空气 “没有重量、不占地方”，无法区分气体与液体本质差异。 能力特点：乐于动手操作简单实验，能观察基础现象，但自主归纳、总结规律能力薄弱；语言表达不规范，难以用完整逻辑解释实验现象。 情感特点：对看不见的空气充满好奇心，小组合作积极性高，但实验记录容易遗漏关键现象。
3.学习目标确定 科学观念 掌握空气全部特征：气体、无色无味、能流动、无固定形状、占据空间、有质量、易压缩、无固定体积；区分空气（气体）和水（液体）的相同点与不同点。 科学思维 借助塑料袋、入水、气球等实验现象，推理空气的各项性质，建立证据推理意识。 探究实践 独立完成多组验证空气存在的实验，能自主设计简单实验检验物体内是否含有空气。 态度责任 保持探究空气性质的兴趣，主动参与小组合作，愿意分享实验观察与发现。
4.学习重点难点 重点：通过分组实验直观感知空气真实存在；对比实验梳理空气和水的异同。 难点：从零散实验现象中总结完整空气性质；自主设计实验验证物体中存在空气。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆寻找空气存在的证据完成塑料袋、塑料瓶入水、粉笔、气球放气实验，如实记录气泡、袋子形变现象能基本能不能比较空气和水按压、掂量两种塑料袋，对比空气与水的异同并记录能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：聚焦 问题导入教师活动1 1. 出示风吹窗帘、骑车迎风、扇扇子实拍图片，提问：空气看不见摸不着，我们怎么证明它真实存在？ 2. 点名多名学生分享生活感受，梳理学生发言：风吹动物体就能感受到空气。 3. 板书课题《感受空气》，明确本课两大任务：寻找空气存在证据、对比空气与水特征。学生活动1 1. 结合生活经验自由发言，分享风吹物体的生活实例。 2. 明确课堂探究目标。活动意图说明：依托学生熟悉的生活情境制造认知问题，激发探究欲望，快速聚焦课堂核心探究主题。环节二：活动一：寻找空气存在的证据教师活动2 实验 1：塑料袋捕捉空气 教师活动： 1. 分发透明塑料袋，示范标准操作步骤：①双手撑开袋口，在空中快速一兜；②双手捏紧袋口封口；③单手用力按压袋身。 2. 提问引导：按压袋子时手有什么阻碍？袋子能不能捏扁？说明袋内有什么？ 3. 巡视各组，纠正操作：袋口未兜满空气、封口不严的小组重新操作。 实验 2：空塑料瓶竖直 / 倾斜入水对比 教师分步示范： 步骤 1：水槽装大半清水，拿出透明空塑料瓶； 步骤 2：竖直倒扣入水：瓶口朝下完全压入水下，观察瓶内水位、有无气泡； 步骤 3：倾斜放入水中：松开瓶口一侧，观察大量气泡从瓶口冒出，水位进入瓶内； 提问：竖直时水进不去，倾斜冒泡，是什么东西挡住了水？ 实验 3：粉笔、橡皮入水实验 教师操作讲解： 1. 水槽静置清水，分别拿出粉笔、橡皮； 2. 缓慢放入水中，静置 3 秒观察表面气泡； 3. 讲解：固体缝隙里藏有空气，遇水释放形成气泡。 实验 4：气球放气体验气流 教师步骤： 1. 分发气球，指导吹足气、捏住口； 2. 将气口对准脸颊，缓慢松开一点缝隙； 3. 提问：脸上凉凉的是什么？说明空气会怎样？ 活动小结教师活动： 引导全班汇总 4 组实验证据，板书：塑料袋鼓起、瓶入水冒泡、固体起泡、气球吹风都能证明空气存在。 学生活动：学生活动2 1. 按步骤兜住空气、密封、按压塑料袋； 2. 小组交流：袋子鼓鼓的，按压有阻力，袋内有看不见的空气。 分组重复两组操作，记录两组水位、气泡差异。 投放两种物体，观察、记录气泡多少（粉笔气泡多，橡皮极少）。 吹气球、放气感受气流，总结空气能流动。 小组内完整复述一套证明空气的实验流程。活动意图说明：多层次直观实验，用气泡、形变等可视现象证明看不见的空气真实存在，落实本课重点，锻炼观察与小组协作能力。环节三：比较空气和水教师活动3 1. 准备两组完全相同透明塑料袋，一袋装满空气、一袋装满清水； 2. 出示操作要求，分两步对比： ①按压对比：双手同时按压两个袋子，感受软硬、压缩难易； ②掂一掂对比：双手掂量两袋，感知轻重差异； 3. 组织小组整理相同点、不同点，板书梳理框架。学生活动3 1. 分组按压、掂量两种塑料袋，感受压缩难易、轻重差别。 2. 小组讨论，整理空气与水的相同点、不同点。 3. 全班汇报对比结论。活动意图说明：通过对比实验区分气体与液体，系统建构空气完整物理特征，突破教学重难点，培养对比分析科学思维。环节四：研讨 交流发现教师活动4 1. 抛出研讨问题：哪些实验最能证明空气存在？空气和水本质区别是什么？ 2. 引导学生使用科学句式完整表达结论，黑板梳理空气全部特征。 3. 纠正 “空气无体积、无重量” 等错误前概念。学生活动4 1. 小组围绕问题讨论，结合实验现象阐述理由。 2. 小组代表上台汇报，完整表述实验结论。 3. 记录板书上空气全部特征。活动意图说明：依托实验证据开展集体研讨，完成从零散现象到系统科学概念的归纳，规范科学语言，深化核心知识理解。环节五：拓展 延伸学习教师活动5 1. 布置拓展任务：土壤里是否存在空气？讲解干土壤加水实验操作步骤。 2. 指导分组完成土壤入水实验，引导观察气泡现象。 3. 布置课后实践：回家寻找 3 种内含空气的物体，设计小实验展示给家人。学生活动5 1. 猜测土壤中有无空气，分组完成土壤入水实验，观察气泡并记录结论。 2. 记录课后实践任务。活动意图说明：将课堂探究延伸至固体物质，拓展 “空气无处不在” 认知，实现课内外联动，培养学生自主探究实践能力。
7.板书设计 感受空气 1. 空气特点：气体、无色无味、能流动、无固定形状、占据空间、有质量、易压缩、无固定体积 2. 空气存在的证据：塑料袋、瓶入水、粉笔冒泡、气球放气
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 一、选择题 1.看不见、摸不着，动植物生存离不开的物质是（） A. 泥土 B. 空气 C. 水 2.粉笔放入水中冒出气泡，说明粉笔缝隙里有（） A. 水 B. 空气 C. 泥沙 3.下列现象不能证明空气存在的是（） A. 风吹国旗飘动 B. 塑料袋充气鼓起 C. 石头沉入水底 4.空气和水共同的特点是（） A. 有固定形状 B. 会流动 C. 看得见 5.风是由（）形成的 A. 水流动 B. 空气快速流动 C. 泥土移动 二、判断题 1.空气有颜色，晴天空气是蓝色。（） 2.空气没有固定的形状。（） 3.橡皮缝隙里一点空气都没有。（） 4.空气和水都能占据空间。（） 5.装满空气的袋子按压不会变形。（） 【参考答案】 选择题 1.B 2.B 3.C 4.B 5.B 判断题 1.× 2.√ 3.× 4.√ 5.× 作业布置：在家寻找 3 种含有空气的物体，设计小实验向家人展示空气存在。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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