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课堂教学设计
《蜜蜂过江》
【教学内容】
人音版义务教育教科书《艺术·音乐》（简谱）四年级上册欣赏作品《蜜蜂过江》。本课为欣赏课，围绕主题一与主题二的音乐形象辨听、根据旋律线感受“大江”形象，以及合作扮演“大江”和“蜜蜂”随音乐表现情景展开，重点落在主题辨听和旋律线感受上。
【教材分析】
《蜜蜂过江》选自《纳西一奇》，教材标注为管弦乐作品，作曲者为朱践耳。页面呈现了两个主要主题：主题一标注1=D、快板，旋律短促灵活、重复推进，带有明显的运动感；主题二标注1= A、较舒展，同样与“江”的形象感知相关。两段材料在速度、旋律线条和形象塑造上形成鲜明对比，适合引导学生在比较中听辨。
教材给出的学习任务非常明确：一是判断“乐曲描写的蜜蜂是怎样的”，从“一只孤独的小蜜蜂”“三三两两几只蜜蜂”“一团庞大的蜂群”中作出选择；二是画出主题二的旋律线，说说乐曲描绘的是怎样的一条江；三是与同学合作扮演“大江”和“蜜蜂”，随音乐表现“蜜蜂过江”的情景。这说明本课不能停留在泛泛地说“好听、热闹”，而要让学生根据音乐材料作出具体判断，并把听觉理解转化为动作表现。
从音乐表现看，主题一中连续跳动、密集重复的音型容易使学生联想到群蜂快速飞舞；主题二相对舒展的旋律线条，则更适合引导学生感受江面的宽阔、波动和空间感。课堂中应抓住“蜜蜂”和“大江”这两个核心形象，让学生在辨听、比较和合作表现中形成较清晰的音乐画面。
本课知识点
①识别作品信息：知道本课为欣赏作品《蜜蜂过江》，表现形式为管弦乐。
②辨听主题形象：能够根据主题一的节奏和音型特点判断蜜蜂形象，并说出听觉依据。
③感受旋律线条：能够根据主题二的旋律起伏感受江面的状态，初步用线条或词语描述音乐形象。
④合作情景表现：能够与同伴扮演“大江”和“蜜蜂”，用道具或肢体协作表现“蜜蜂过江”的情景。
【学情分析】
四年级学生对动物题材和情景性较强的音乐作品兴趣较高，愿意通过聆听、讨论和动作参与音乐学习。《蜜蜂过江》中的“蜜蜂”和“大江”形象较鲜明，容易激发学生联想，也比较适合在欣赏课中组织合作表现活动。
但学生在欣赏活动中也容易出现几类问题：一是只凭标题作答，缺少基于音乐要素的判断；二是能感到“快”“慢”或“热闹”“宽阔”，却说不清是哪些旋律线条、节奏特点带来了这种感受；三是在表演活动中容易玩动作而忽略与音乐的对应。因此本课要坚持“先听辨—再说理—再表现”的教学顺序，让学生的想象建立在真实的音乐感知之上。
【教学目标】
依据教材内容和四年级学生的音乐学习特点，本课将目标落实为以下可观察表现：
审美感知
能够从聆听中感受《蜜蜂过江》鲜明的情景性，听出“蜜蜂飞舞”和“大江展开”的不同音乐形象。
艺术表现
能够根据主题一、主题二的不同特点，用语言、线条和简单动作较准确地表达对音乐形象的理解。
创意实践
能够与同伴合作扮演“大江”和“蜜蜂”，随音乐完成简单情景表现。
文化理解
初步知道这是一首中国作曲家创作的管弦乐作品，理解音乐可以通过不同主题塑造生动的自然与动物形象。
【教学重难点】
（一）教学重点
听辨主题一和主题二的不同音乐形象，能够说出作品中“蜜蜂”和“大江”各自的听觉特点。
（二）教学难点
把对旋律线条和节奏特点的感受转化为较具体的语言、线条和合作动作表现，使欣赏活动真正建立在音乐理解之上。
【教学准备】
教材及放大谱例、《蜜蜂过江》音频、主题一和主题二提示卡、旋律线描画纸。教师课前准备两个主题的对比聆听片段，以及适合学生合作表现的教室空间安排。
【教学过程】
情境导入
教师：请学生想象一群蜜蜂要飞过一条江，会遇到怎样的情景。随后播放作品开头片段，请学生边听边想：“这段音乐里的蜜蜂是零零散散地飞，还是成群结队地飞？”
预设：学生可能会说“像很多蜜蜂一起飞”“声音很急很密”“不像一只在慢慢飞”。教师顺势引出课题《蜜蜂过江》，明确本课要用耳朵听出“蜜蜂”和“江”的样子。
设计意图：通过想象情境和定向聆听，把学生迅速带入作品的核心形象。
辨听蜜蜂
教师：完整播放主题一，请学生在教材提供的三个选项中作出判断：乐曲描写的蜜蜂是“一只孤独的小蜜蜂”“三三两两几只蜜蜂”还是“一团庞大的蜂群”。在选择后，请学生说出自己的听觉依据。
预设：大多数学生会倾向选择“一团庞大的蜂群”，但理由可能只停留在“听起来很多、很热闹”。教师需进一步追问“为什么会觉得多”“哪些重复、密集、快速的音让你这样想”，帮助学生把判断建立在节奏和音型感受上。
设计意图：落实教材第一个任务，让学生学会从音乐材料出发判断形象，而不是只凭标题猜测。
感受大江
教师：播放主题二，请学生边听边用手在空中画旋律线，感受这条线是平直、窄促，还是有起伏、有展开感。随后请学生结合教材中的词语选择，说说音乐描绘的是怎样的一条江。
预设：学生能感到主题二比前面更舒展，但可能在“宽阔”“波涛翻滚”“景色优美”等词语间犹豫。教师可引导学生结合旋律线起伏和空间感进行判断，帮助他们理解这不是静止的一条线，而是有展开、有波动的江面形象。
设计意图：落实教材第二个任务，把旋律线感知和语言描述结合起来，提升学生对音乐形象的概括能力。
对比主题
教师：将主题一和主题二进行对比播放，请学生说一说两段音乐在速度感、线条感和画面感上有什么不同。教师引导学生明确：主题一更密集灵活，像蜂群快速飞动；主题二更舒展展开，像江面铺开和起伏。
预设：学生能够说出“前面像飞、后面像展开”，但比较语言可能不够具体。教师可借助“密”“快”“跳动”“宽”“起伏”“展开”等关键词，帮助学生形成较稳定的表达。
设计意图：通过主题比较，帮助学生更清楚地建立作品中两个核心形象的音乐对应关系。
合作表现
教师：组织学生分组合作，一部分同学扮演“大江”，一部分同学扮演“蜜蜂”，随音乐表现“蜜蜂过江”的情景。教师提醒“大江”可用舒展、连贯、起伏的动作表现空间感，“蜜蜂”则用轻快、敏捷、成群移动的动作表现飞行状态。
预设：学生对表现活动兴趣较高，但容易只顾动作热闹，忽略与音乐段落的对应。教师需提示“主题一开始蜜蜂动得更明显”“主题二时大江的动作要更突出”，让动作真正跟着音乐走。
设计意图：落实教材第三个任务，把听觉理解转化为合作表现，增强欣赏活动的参与度和可见成果。
总结提升
教师：引导学生回顾本课：“为什么我们会觉得这里不是一只小蜜蜂，而是一大群蜜蜂？”“主题二为什么适合表现大江？”“动作表演时怎样才能真正表现‘随音乐’？”在学生回答后总结：音乐通过不同主题的节奏密度、旋律线条和速度感，塑造了蜂群飞舞与江面展开的鲜明形象。
预设：学生能够说出“前面密密的、快快的像很多蜜蜂”“后面旋律拉开了像江面”“表演要跟着音乐变”，但概括不一定完整。教师通过整合关键词，帮助他们形成“会听辨 + 会描述 + 会表现”的课堂收获。
设计意图：通过归纳，把本课的辨听、比较和合作表现整理为较清晰的音乐学习成果。
【板书设计】
《蜜蜂过江》
作品信息：欣赏｜管弦乐｜朱践耳｜情景音乐
学习重点：听蜜蜂｜画旋律线｜说大江｜合作表现
音乐材料：主题一密集灵活｜主题二舒展起伏
表现要求：先听再说｜说出依据｜动作跟着音乐变
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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