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课堂教学设计
《波斯市场》
【教学内容】
人音版义务教育教科书《艺术·音乐》（简谱）六年级上册第四单元“奇思妙想”欣赏《波斯市场》。本课对应教材正文第44—45页，主要内容包括：聆听并熟悉乐曲中多个主题；为主题①选择合适的节奏型和打击乐器，表现骆驼商队行进的场景；哼唱主题②和主题③，比较它们的不同及所表现的音乐形象；补充主题④的旋律；聆听主题⑤并分析其乐句构成、首次出现时的重复次数及变化；最后聆听全曲，梳理几个主题的出现顺序，建立对作品整体结构的理解。
【教材分析】
《波斯市场》位于第四单元“奇思妙想”中，是一首以异域场景和多主题变化为主要欣赏内容的管弦乐作品。第44页呈现乐曲标题“波斯市场”，标注“管弦乐”，并给出多个主题谱例。主题材料在节奏、力度、音区、线条走向和表情气质上各不相同，构成了市场中不同人物、队伍和场景交替出现的音乐画面。
第45页设置五项具体任务：一是为主题①选择合适的节奏型和打击乐器伴奏，表现骆驼商队行进的场景；二是哼唱主题②和主题③，比较它们的不同及各自表现的音乐形象；三是听音乐补充主题④的旋律；四是聆听主题⑤，分析由几个乐句组成，首次出现时反复了几次，每次是否有变化；五是聆听全曲，按顺序补充各主题的出现次序。可见，这节课的核心不在“知道一首外国乐曲”，而在于通过主题辨认、形象联想、旋律补全和结构排序，真正听懂乐曲的场景转换与组织方式。
从教材安排来看，本课适合围绕“先进入波斯市场的整体场景—再抓住典型主题听形象—再比较主题差异—最后回到全曲理结构”的路线展开。教学要避免只凭故事讲解代替音乐聆听，而应让学生在反复听、哼唱、比较、补充、排序中建立对主题音乐的具体感知。
本课知识点
①知道《波斯市场》是一首管弦乐作品，能够从多个主题中感受市场场景与人物形象的变化。
②能为主题①选择较合适的节奏型和打击乐器，表现骆驼商队稳步行进的节奏感。
③能哼唱并比较主题②和主题③在节奏、音区、旋律线条和情绪上的不同。
④能在聆听中补充主题④旋律，初步抓住主题特征音和旋律走向。
⑤能分析主题⑤的乐句构成及重复变化，并在完整聆听中梳理乐曲主题出现顺序，形成初步结构意识。
【学情分析】
六年级学生对有画面感、故事感的器乐作品通常较有兴趣，容易被“波斯市场”“骆驼商队”“异域人物”这样的情境吸引。但在实际欣赏中，他们也常会出现两类问题：一是只记住故事名称，却听不出不同主题之间的差异；二是能说“感觉不一样”，却很难从节奏、音区、力度和旋律走向等音乐要素上说明依据。
本课难点主要在于：多个主题连续出现时，学生容易听混；在全曲结构排序任务中，若前面对主题特征把握不清，后面就难以完成顺序梳理；此外，主题⑤的重复与变化分析，对学生的持续聆听能力也提出更高要求。因此课堂必须坚持“先抓典型特征、再做比较辨认；先分主题学习、再回到全曲结构”的推进方式。
【教学目标】
依据教材内容和六年级学生音乐欣赏学习特点，本课将目标落实为以下可观察表现：
审美感知
能够感受《波斯市场》所营造的异域市场氛围，体验不同主题塑造的多样音乐形象。
艺术表现
能够通过哼唱、伴奏、补旋律和合作描述等方式参与主题表现，较准确地再现所听到的音乐特征。
创意实践
能够为主题①设计简单打击乐伴奏，并在比较、补充和排序任务中主动调动听觉经验解决问题。
文化理解
能够初步理解器乐作品可以通过不同主题的反复、对比和组合来表现复杂场景，并形成整体结构。
【教学重难点】
（一）教学重点
抓住各主题的鲜明特征，比较主题差异，理解骆驼商队等音乐形象，并在完整聆听中梳理主题顺序。
（二）教学难点
让学生能以音乐要素为依据区分多个主题，并把分散的主题听辨结果整合为对全曲结构的整体理解。
【教学准备】
教材、音频、多媒体、主题卡片、打击乐器、主题排序卡、旋律补充卡、异域市场场景图片。
【教学过程】
一、整体导入，进入“波斯市场”的音乐情境
教师：播放乐曲片段，并出示课题《波斯市场》，请学生边听边想：这段音乐是安静平稳，还是不断出现对比和变化？随后引导学生说一说从音乐中听到了怎样的节奏推进、音色层次和整体气氛。
预设：学生可能会说“有商队走来”“有热闹又神秘的感觉”“像很多人出现在同一个地方”。若回答停留在故事层面，教师可继续追问：是哪种节奏、速度或声音让你有这样的感觉。
设计意图：先建立全曲的整体欣赏背景，让后续各主题学习都能回到具体场景中理解。
二、聚焦主题①，借助节奏与打击乐表现骆驼商队行进
教师：出示教材第一项任务，带学生聆听主题①，感受其稳定重复的节奏特点和商队前行的步伐感。教师引导学生选择较合适的节奏型与打击乐器，为主题①伴奏，并讨论：为什么这种节奏和乐器更像骆驼商队稳步前进。
预设：学生可能会选择过于轻快或过于密集的节奏型，导致商队行进感不稳。教师可提示：骆驼商队的特点是沉稳、连续、有重量感，因此伴奏应体现较稳定的步伐，而不是零散跳跃。
设计意图：把“听主题”转化为可操作的节奏表现活动，使学生先从最鲜明的形象主题建立听觉抓手。
三、哼唱主题②与主题③，在比较中辨认不同音乐形象
教师：组织学生哼唱主题②和主题③，比较它们在音区、旋律线条、节奏状态和情绪色彩上的不同，并联系市场中的不同人物或场景说说各自表现了怎样的音乐形象。教师引导学生用“更柔和、更舒展”“更明亮、更活跃”等带依据的表达进行比较。
预设：学生容易只说“一个快一点，一个慢一点”“一个好听，一个不一样”。教师可继续追问：是旋律上行还是下行更明显？是音区更高还是更低？是更连贯还是更有跳动感？
设计意图：帮助学生把“听出不同”具体化为可描述的音乐要素，提高主题比较的准确性。
四、补充主题④旋律，抓住主题特征音与走向
教师：围绕教材第三项任务，播放相关音乐片段，请学生边听边补充主题④旋律。教师提醒学生不必凭空猜，而要根据前后音的连接、节拍位置和旋律走向去判断缺失部分。完成后带学生唱一唱、对一对。
预设：学生可能只凭印象填写，忽略旋律逻辑。教师可引导他们先找到强拍落点，再听旋律是平稳延续还是出现上行、下行变化，从而缩小判断范围。
设计意图：让欣赏课中的“听”与“唱”“认谱”结合起来，培养学生从旋律细节中提取信息的能力。
五、分析主题⑤的乐句与重复变化，建立局部结构意识
教师：带学生聆听主题⑤，思考它由几个乐句构成，首次出现时反复了几次，每次有没有变化。教师可借助划分乐句、拍句尾停顿、圈出重复动机等方式，帮助学生发现：同一主题即使反复出现，也可能在力度、音区、装饰或情绪上发生变化。
预设：学生可能只注意到“重复了很多次”，却说不清是几句组成、变化体现在哪里。教师可先让学生按乐句开头或句末停顿划分，再回听比较每次重复是否有高低、强弱、情绪上的不同。
设计意图：把局部主题分析从“会跟着听”推进到“能听出组织方式”，为后面的全曲排序做准备。
六、回到全曲，梳理主题顺序并理解作品整体结构
教师：播放全曲，组织学生完成主题顺序补充任务。教师引导学生边听边抓“谁先出现、谁又回来、哪些主题形成对比、哪些主题起到连接作用”，并在排序后共同复盘：为什么这个主题会在这里再次出现，它对场景转换起了什么作用。
预设：学生在完整聆听时可能会把相近主题混淆。教师可提醒他们回忆前面已经建立的几个关键词，如“商队步伐感”“柔和舒展”“明亮活跃”“重复变化明显”等，把主题特征转化为排序线索。
设计意图：让学生把前面分散获得的主题认识整合成对全曲结构的整体理解，真正完成从局部听辨到整体欣赏的提升。
七、总结提升，归纳欣赏多主题器乐作品的方法
教师：引导学生回顾本课：我们是怎样听出骆驼商队的？比较主题②和主题③时抓住了哪些依据？主题⑤的重复变化告诉我们什么？听完整首《波斯市场》时，为什么要先记住几个典型主题？在学生回答基础上总结：欣赏多主题器乐作品，要抓主题特征、听形象变化、看局部组织、理整体顺序。
预设：学生能够说出“要抓节奏和音区”“要比较旋律和情绪”“重复和再现有助于形成结构”等要点。教师据此归纳本课关键词：主题、形象、比较、重复变化、结构顺序。
设计意图：将本课的主题听辨、旋律补充和结构排序上升为欣赏方法，帮助学生迁移到今后的器乐聆听中。
【板书设计】
《波斯市场》
课型：欣赏（管弦乐）
学习抓手：听主题｜比差异｜补旋律｜排顺序
欣赏要点：场景主题｜人物对比｜重复变化｜整体结构
方法关键词：节奏｜音区｜旋律线条｜情绪色彩
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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