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课堂教学设计
《魔法师的弟子》
【教学内容】
人音版义务教育教科书《艺术·音乐》（简谱）六年级上册第四单元“奇思妙想”欣赏《魔法师的弟子》。本课对应教材正文第46—47页，主要内容包括：了解作品四个连续发展的场景；用“bong”哼唱扫帚拎水主题；聆听这一主题在乐曲中的多次出现，辨别每次出现时的变化及所表现的不同场景；从节奏、速度、力度、音色、情绪等方面分析主题音乐如何表现情境变化；最后选择喜欢的几个场景，随音乐与同学合作做情景表现。
【教材分析】
《魔法师的弟子》位于第四单元“奇思妙想”末段，是一首交响诗作品。第46页以故事推进的方式呈现四个主要场景：一是魔法师施展魔法，气氛神秘，咒语出现神奇景象；二是魔法师的弟子神气地发咒语，命令扫帚拎水；三是弟子起劲地大念咒语，扫帚拎水不止，水越来越多，局面失控；四是魔法师回来，念咒语恢复一切平静。教材用场景文字和主题谱例相结合，为学生理解音乐发展提供了线索。
第47页进一步提出三项任务：一是请学生用“bong”哼唱扫帚拎水的主题旋律；二是聆听这一主题在乐曲中多次出现的变化，说出分别表现了怎样的场景，并从节奏、速度、力度、音色、情绪等角度讨论主题音乐如何塑造这些场景；三是选择喜欢的几个场景，随音乐与同学合作表演。由此可见，本课的核心不只是“听一个有趣的故事”，而是借助一个核心主题的多次再现与变形，理解交响诗如何通过音乐发展推动情节变化。
这首作品最值得学习的地方，在于同一主题随着剧情推进不断发生变化：一开始神气、得意，随后越来越急促、越来越紧张，最后在魔法师回来后归于平静。教学主线应围绕“先了解故事背景—再抓住核心主题—再比较主题变形—最后结合情景回到整体结构”展开，让学生真正听出音乐发展和情节推进的对应关系。
本课知识点
①知道《魔法师的弟子》是一首交响诗，能够说出教材呈现的四个主要场景。
②能用“bong”较准确地哼唱扫帚拎水主题，抓住其鲜明动机特点。
③能听辨这一主题在乐曲中的多次出现，并说出各次出现时在节奏、速度、力度、音色、情绪上的变化。
④能把主题变化与故事场景联系起来，理解音乐发展如何推动情节变化。
⑤能选择典型场景进行合作表现，进一步感受交响诗的情境性和戏剧性。
【学情分析】
六年级学生对带有故事性、戏剧性的器乐作品兴趣通常较高，尤其容易被“魔法”“扫帚拎水”“局面失控”这样的情节吸引。因此他们往往能较快进入作品情境，也乐于模仿、表演和描述画面。
但在音乐欣赏层面，学生也容易出现两个问题：一是只记住故事发展，却忽略音乐本身的变化；二是听到“越来越紧张、越来越吓人”，却不能说清楚这种感觉来自节奏加密、速度推进、力度增强还是音色变化。本课难点就在于让学生从“会讲故事”提升到“能用音乐依据解释故事发展”。因此课堂要坚持“先抓主题、再听变化；先说感受、再说依据；先局部辨认、再整体表现”的推进顺序。
【教学目标】
依据教材内容和六年级学生音乐欣赏学习特点，本课将目标落实为以下可观察表现：
审美感知
能够感受《魔法师的弟子》神秘、活泼、紧张、恢复平静等不同音乐情绪，体验交响诗的戏剧张力。
艺术表现
能够较准确地哼唱核心主题，并在合作表现中体现不同场景的音乐特点与情绪变化。
创意实践
能够通过主题听辨、比较分析和情景表现等活动主动参与作品理解，运用听觉经验解决欣赏任务。
文化理解
能够初步理解交响诗可以通过同一主题的多次变形和发展来推动情节发展。
【教学重难点】
（一）教学重点
抓住扫帚拎水主题的鲜明特征，听辨其多次出现时的变化，并把这些变化与四个场景的发展联系起来。
（二）教学难点
让学生能够从节奏、速度、力度、音色、情绪等音乐要素出发，解释主题变形如何表现局势由得意到失控再到恢复平静的过程。
【教学准备】
教材、音频、多媒体、场景卡片、主题卡片、音乐要素分析表、情景表现提示卡。
【教学过程】
一、借助故事线索导入，建立交响诗情境
教师：出示作品标题《魔法师的弟子》，先播放核心主题片段，请学生想一想：这段音乐更像神秘开始，还是像局面失控？随后结合教材四个场景文字，引导学生整体了解作品发展的主线：神秘施法—弟子命令扫帚拎水—局面失控—魔法师恢复平静。
预设：学生会很快对故事产生兴趣，但容易把注意力都放在情节上。教师可顺势提醒：今天不是只讲故事，而是要听一听主题、节奏和音色怎样把这个故事一步一步写出来。
设计意图：先建立清晰的情节框架，为后续把主题变化与场景变化对应起来做好准备。
二、哼唱核心主题，抓住“扫帚拎水”动机特征
教师：出示教材第47页第一项任务，带学生用“bong”哼唱扫帚拎水的主题旋律。哼唱时注意拍点、语气和主题中神气、得意的动机特点。教师引导学生思考：为什么这个主题一听就像弟子在神气地下命令，而不是安静抒情的音乐。
预设：学生可能能哼唱下来，但不一定抓住主题性格。教师可通过对比示范帮助学生发现：这一主题有比较鲜明的节奏轮廓和向前推动感，因此容易表现弟子的神气与动作性。
设计意图：先把核心主题听熟、唱熟，为后面辨认其多次变形建立清晰的听觉支点。
三、比较主题多次出现的变化，辨认不同场景
教师：围绕教材第二项任务，播放扫帚拎水主题在乐曲中的几次典型出现，请学生边听边判断：这一遍和刚才相比有什么变化？表现的是弟子刚下命令、扫帚开始工作、局势失控，还是魔法师回来前后的不同状态？
预设：学生通常能感到“越来越急”“越来越紧张”，但说不清变化依据。教师可帮助他们把感觉落到具体音乐上：节奏是否更密？速度是否更快？力度是否更强？音色是否更厚重？情绪是否更紧迫？
设计意图：让学生明确，同一主题并不是简单重复，而是在变化中推动情节发展，这是理解交响诗的关键。
四、从音乐要素入手，分析主题如何塑造戏剧情境
教师：组织学生按照节奏、速度、力度、音色、情绪五个角度，对主题在不同场景中的表现方式进行讨论。教师可将“神秘施法”“神气命令”“失控泛滥”“恢复平静”分别对应到音乐要素变化上，引导学生形成完整表达：例如某一段因为速度加快、力度增强、音色更厚，才显得局势越来越紧张。
预设：学生在讨论时容易只说一个因素，比如“声音大了”。教师应追问：除了力度，还有没有节奏和速度的变化？如果只变大声，为什么不一定能形成同样的紧张效果？
设计意图：把学生的感性体验提升为有依据的音乐分析，避免欣赏课停留在模糊印象层面。
五、选择典型场景合作表现，回到音乐整体理解
教师：依据教材第三项任务，请学生分组选择喜欢的几个场景，随音乐进行合作表现。表演时不要求讲完整故事，而要抓住场景中的音乐状态：如神秘施法时动作应凝练，弟子得意时动作应轻快神气，水势失控时应体现慌乱和紧张，魔法师回来时则应出现明显的秩序恢复。
预设：学生容易把表现做成单纯模仿动作，而忽略与音乐同步。教师可提醒他们根据音乐变化调整动作密度、速度和表情，让表演真正跟着音乐走，而不是脱离音乐单独演。
设计意图：让学生把前面听到的主题变化和场景发展转化为可见的音乐表现，进一步巩固对作品整体戏剧结构的理解。
六、总结提升，归纳欣赏交响诗的方法
教师：引导学生回顾本课：“为什么要先把核心主题唱熟？”“同一主题多次出现时，我们是怎样判断场景不同的？”“交响诗和一般单一情绪的器乐作品相比，有什么不同？”在学生回答基础上总结：欣赏交响诗，要抓核心主题，听主题怎样反复、怎样变化，再把这些变化和故事情境联系起来。
预设：学生能够说出“主题像线索”“变化来自节奏速度力度音色”“音乐推动故事往前发展”等要点。教师据此归纳关键词：交响诗、核心主题、主题变形、场景推进、音乐依据。
设计意图：把本课的主题听辨与情境分析提升为器乐欣赏方法，帮助学生今后继续理解叙事性作品。
【板书设计】
《魔法师的弟子》
课型：欣赏（交响诗）
场景变化：神秘施法｜神气命令｜局势失控｜恢复平静
学习抓手：哼主题｜听变形｜说依据｜做表现
分析关键词：节奏｜速度｜力度｜音色｜情绪
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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