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课堂教学设计
《木偶兵进行曲》
【教学内容】
人音版义务教育教科书《艺术·音乐》（简谱）六年级上册第四单元“奇思妙想”演唱《木偶兵进行曲》。本课对应教材正文第36—37页，主要内容包括学唱歌曲、感受进行曲速度与木偶兵整齐行进的形象，用人声模拟乐器来表现作品；圈出旋律中的最高音并准确视唱相关旋律；聆听音乐并用字母标记乐段；结合教材提供的“bong”旋律，为A乐段进行伴唱，并认识还原记号。
【教材分析】
《木偶兵进行曲》位于第四单元“奇思妙想”的开篇位置。第36页呈现歌曲主体谱例，标注1=C和“进行曲速度”，并以“bong”作为唱词进入音乐情境；第37页设置知识卡片“还原记号”，并安排四项具体任务：一是了解作品原是一首管弦乐曲，表现木偶兵迈着整齐步伐、昂首行进的音乐形象，请学生用人声模拟乐器来表现；二是圈出旋律中的最高音，并取看琴准确视唱相关旋律；三是聆听音乐，说说音乐可分为几个乐段，用字母标记；四是和同伴用教材给出的旋律为A乐段进行伴唱。
这说明本课不只是把一首“有趣的歌”唱下来，而是要把进行曲速度、木偶形象、旋律高点、乐段结构、伴唱层次和还原记号几个要点有机整合起来。歌曲以反复的节奏型、整齐的步伐感和拟声化的“bong”营造木偶兵行进场景，既适合做形象体验，也适合引导学生从结构和音乐符号上提升理解。
因此，本课教学主线应围绕“先进入木偶兵整齐行进的形象—再学唱主题旋律—再从最高音与乐段结构理解旋律组织—最后加入伴唱层次和还原记号认识”展开。教学既要保留作品童趣和想象性，又要落实音乐知识点与结构听辨。
本课知识点
①知道《木偶兵进行曲》原是一首管弦乐曲，能够感受进行曲速度和木偶兵整齐行进的音乐形象。
②能较准确地演唱歌曲，并用有节拍感、整齐有力的状态表现作品气质。
③能找出旋律中的最高音，并完成相关旋律的准确视唱。
④能初步听辨乐曲的乐段结构，并用字母进行标记。
⑤能与同伴合作为A乐段加入伴唱，初步理解层次化表现；认识还原记号，知道其恢复原来音高的作用。
【学情分析】
六年级学生对带有角色和画面感的作品通常参与积极，能够较快进入“木偶兵行进”的情境，但也容易停留在表面热闹上。对于他们来说，模仿动作和唱出节奏感相对容易，而要进一步说出为什么像进行曲、怎样听出乐段、还原记号起什么作用，则需要教师更明确地引导。
本课的主要难点在于：一是学生容易把进行曲速度唱成单纯“快”，忽略整齐有力和步伐感；二是能唱但不一定注意到旋律中的最高音与结构组织；三是伴唱加入后容易乱拍或压过主旋律；四是还原记号容易被当成孤立符号记忆。因此课堂要坚持“先形象进入、再唱准节拍；先找旋律要点、再听结构；先合作加入、再归纳符号作用”的推进顺序。
【教学目标】
依据教材内容和六年级学生音乐学习特点，本课将目标落实为以下可观察表现：
审美感知
能够感受《木偶兵进行曲》整齐、有力、富有童趣的音乐形象，体验进行曲的基本气质。
艺术表现
能够较准确地演唱歌曲，并在伴唱合作中保持节拍稳定和层次清楚。
创意实践
能够通过人声模拟乐器、乐段标记和为A乐段加入伴唱等活动参与作品表现与结构理解。
文化理解
能够初步理解进行曲速度、旋律组织、音乐符号和表现层次之间的联系，知道它们共同服务于作品形象塑造。
【教学重难点】
（一）教学重点
学会歌曲并表现进行曲速度与木偶兵形象，完成最高音辨认、乐段标记和A乐段伴唱合作。
（二）教学难点
在保持整齐节拍和主旋律稳定的基础上，听辨结构、加入伴唱层次，并把还原记号与实际旋律变化联系起来。
【教学准备】
教材、音频、钢琴或电子琴、多媒体、节拍提示卡、乐段标记卡、还原记号放大图、伴唱分组提示卡。
【教学过程】
一、情境导入，进入木偶兵整齐行进的音乐画面
教师：播放作品片段或用钢琴弹奏主题节奏，请学生边听边想象：这支队伍走起来是轻飘飘的，还是整齐神气的。随后揭示课题《木偶兵进行曲》，引导学生用几个词描述木偶兵行进时的状态。
预设：学生可能会说“整齐”“像在踏步”“有点木偶感”“很有劲头”。如果学生只说“很快”，教师可追问：快之外，有没有明显的步伐感和行进感。
设计意图：先建立作品形象和进行曲气质，为后续演唱和结构理解提供共同的感受基础。
二、学唱歌曲，表现进行曲速度与整齐步伐感
教师：带领学生学唱《木偶兵进行曲》，重点处理进行曲速度、反复节奏型和“bong”拟声唱词的整齐进入。教学中强调“进行曲速度”不是越快越好，而是节拍清楚、步伐统一、气势向前。
预设：学生可能把作品唱得过急或过散，也可能只顾“bong”的有趣效果而忽略拍点。教师可借助踏步、拍手或指挥手势帮助学生稳定律动。
设计意图：让学生先把作品的基本演唱状态建立起来，保证后续分析和伴唱活动有稳定的主旋律基础。
三、用人声模拟乐器，体验作品原本的管弦乐场景
教师：结合教材第一项任务，说明《木偶兵进行曲》原是一首管弦乐曲，并引导学生尝试用不同的人声方式模拟乐器音响，表现木偶兵整齐行进、昂首前进的音乐形象。
预设：学生会较有兴趣参与，但容易只模仿音色而忽略节拍一致。教师可提示：无论用什么人声模拟，都要保持行进节奏和整体步伐感。
设计意图：把教材说明转化为可体验的活动，使学生理解演唱版本与器乐原作之间的联系。
四、找最高音并视唱，抓住旋律中的关键位置
教师：围绕教材第二项任务，引导学生圈出旋律中的最高音，并结合琴声准确视唱相关旋律片段。教师提示：最高音往往是旋律中最醒目、最有推动力的位置之一。
预设：学生可能能看出哪个音高，但唱不稳，或只当成识谱任务。教师可帮助学生把最高音与音乐形象联系起来：为什么到这里更有力量感、更像木偶兵抬头迈步。
设计意图：让旋律分析不脱离作品表现，使学生在视唱中提升对旋律组织的敏感度。
五、聆听并标记乐段，建立作品结构意识
教师：结合教材第三项任务，组织学生聆听音乐，思考作品可以分为几个乐段，并尝试用字母A、B等进行标记。教师引导学生从旋律是否重复、节奏是否变化、情绪是否转换来判断。
预设：学生可能会觉得“差不多一直在走”，不容易分段。教师可通过对比前后旋律材料、停顿位置或伴奏变化，帮助他们发现结构线索。
设计意图：让学生从“会唱”进一步走向“会听结构”，提升对作品整体组织的理解。
六、为A乐段加入伴唱，形成层次化表现
教师：结合教材第四项任务，带领学生分组练习用教材给出的旋律为A乐段进行伴唱，重点解决进入时机、节拍统一和主次层次。教师提醒：伴唱的任务是衬托A乐段，不是盖住主旋律。
预设：学生在加入伴唱后容易拍点不齐，或因为新鲜感而声音过大。教师可先让主旋律组正常唱、伴唱组轻声进入，再逐步调整整体平衡。
设计意图：把结构理解和合作表现结合起来，使学生体验同一作品因层次加入而产生的音响变化。
七、认识还原记号，回到实际旋律中理解其作用
教师：出示教材知识卡片，讲解还原记号的含义——把升高或降低的音恢复原来的高度。随后结合本课旋律中的实际例子，让学生感受还原后音高变化在旋律中的作用。
预设：学生可能记得定义，却不一定能对应到具体音响变化。教师可通过前后对比弹奏帮助他们从听觉上确认“恢复原音”的效果。
设计意图：让音乐符号学习贴回真实旋律，而不是停留在概念记忆。
八、总结提升，归纳进行曲作品的学习抓手
教师：引导学生回顾本课：“怎样才能唱出木偶兵整齐行进的感觉？”“最高音和乐段标记帮助了我们什么？”“伴唱加入后作品发生了什么变化？”“还原记号为什么不能只背定义？”在学生回答后总结：学习进行曲作品，要抓节拍、旋律要点、结构和层次表现。
预设：学生能够说出“节拍整齐最重要”“最高音让旋律更有力量感”“伴唱增加层次”“还原记号要和实际音高联系起来”等要点。教师可据此归纳“节拍—旋律—结构—层次—符号”的学习关键词。
设计意图：把本课演唱、视唱、结构听辨和符号认识整合成完整的作品理解。
【板书设计】
《木偶兵进行曲》
课型：演唱
形象：整齐｜神气｜行进
学习重点：进行曲速度｜找最高音｜标乐段｜加伴唱
音乐理解：还原记号｜结构层次｜木偶兵形象
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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