资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 音乐学科
课堂教学设计
《阿里山的姑娘（管弦乐）》
【教学内容】
人音版义务教育教科书《艺术·音乐》（简谱）六年级上册第五单元“同是一家人”欣赏《阿里山的姑娘（管弦乐）》。本课对应教材第55页，主要内容包括：聆听管弦乐曲《阿里山的姑娘》，记录各主题出现的顺序并写出主奏乐器；编创两小节节奏，尝试为主题伴奏；对比歌曲《阿里山的姑娘》和管弦乐曲《阿里山的姑娘》，说出自己喜欢的表现形式并说明理由。
【教材分析】
《阿里山的姑娘（管弦乐）》位于第五单元“同是一家人”末尾，是在前一课学唱歌曲《阿里山的姑娘》基础上的延伸欣赏内容。教材标题下标明“管弦乐”，调号为1=F，速度为“快板”，说明这一课不再以歌唱教学为主，而是引导学生从器乐音响、主题变化和表现形式比较等角度理解同一音乐材料在不同体裁中的呈现。
从教材页面可以看出，本课核心任务很集中：一是完整聆听并梳理主题出现顺序，关注“主题—主奏乐器”的对应关系；二是围绕教材给出的主题旋律，编创两小节节奏进行伴奏尝试；三是把歌曲版与管弦乐版放在一起比较，感受人声演唱与器乐合奏在音色、气氛和表现方式上的差异。也就是说，这一课的重心不是泛泛而谈“好听”，而是落实听辨、比较、编创三个具体音乐学习任务。
从音乐课堂实施角度看，本课应抓住三个知识生长点：第一，听辨不同主题及其先后顺序，训练学生分段聆听与结构感知能力；第二，结合主奏乐器音色，说出不同主题的音乐形象，建立初步的管弦乐听赏经验；第三，在节奏编创与版本比较中，让学生理解同一旋律材料可以通过不同媒介获得不同的艺术效果。
本课知识点
①知道本课作品是管弦乐曲《阿里山的姑娘》，能够区分其与歌曲版在表现媒介上的不同。
②能在完整聆听中记录各主题出现的顺序，并尝试写出相应的主奏乐器。
③能依据主题旋律的节拍感与情绪，编创两小节节奏，为主题做简单伴奏。
④能从音色、速度感、气氛和表现形式等角度，对歌曲版与管弦乐版进行比较并表达理由。
【学情分析】
六年级学生已经具备一定的欣赏经验，能够跟随鲜明旋律记忆主题，也愿意对熟悉作品发表个人喜好。前一课已经学习过歌曲《阿里山的姑娘》，因此学生对旋律材料并不陌生，这为本课进行版本比较和主题追踪提供了基础。
但学生在器乐欣赏中常见两个问题：一是只会说“热闹”“好听”，却说不出主题顺序和主奏乐器；二是面对编创任务时容易随意拍打，缺少与主题节拍和风格相匹配的节奏意识。因此，本课需要把聆听任务具体化，把比较语言音乐化，让学生在“听得见、说得出、能尝试”的过程中完成学习。
【教学目标】
依据教材内容和六年级学生音乐学习特点，本课将目标落实为以下可观察表现：
审美感知
能够感受管弦乐曲《阿里山的姑娘》明快、热烈、富有舞蹈感的音乐气质。
艺术表现
能够在聆听中辨认主题先后与主要音色特点，并用简要语言描述不同主题带来的感受。
创意实践
能够编创两小节节奏为主题伴奏，并尝试与同伴合作拍击展示。
文化理解
能够通过歌曲版与管弦乐版的比较，理解同一民族音乐素材在不同表现形式中的艺术特点。
【教学重难点】
（一）教学重点
完整聆听乐曲，记录主题顺序与主奏乐器，并能够对歌曲版与管弦乐版进行有依据的比较。
（二）教学难点
把对乐曲的感受落实到具体的听辨信息中，尤其是主题变化、音色差异和节奏伴奏编创的合理性。
【教学准备】
教材、乐曲音频、歌曲版与管弦乐版对比音频、多媒体、主题顺序记录卡、常见管弦乐器图片或名称卡、节奏编创卡。
【教学过程】
一、由旧知导入新赏，明确同一旋律的不同呈现
教师：先带学生简要回顾上一课演唱过的《阿里山的姑娘》，请学生哼唱熟悉的核心旋律，再提出问题：如果把这首大家会唱的歌曲交给乐队来演奏，音乐会发生什么变化？随后揭示本课课题《阿里山的姑娘（管弦乐）》，说明今天要重点听辨主题、主奏乐器和不同版本的表现特点。
预设：学生通常会说“更热闹”“没有歌词了”“像电影配乐”。如果回答停留在表面，教师追问：没有歌词后，什么在帮助我们继续感受人物和气氛，是旋律、节奏还是乐器音色。
设计意图：借助已学歌曲建立认知支点，让学生带着“同一旋律换一种表现形式会怎样”的问题进入欣赏。
二、完整聆听全曲，初步感受快板与管弦乐音响
教师：播放乐曲全曲，要求学生先整体感受，不急于记录细节，只思考两个问题：这首管弦乐给你最明显的情绪是什么；你听到的音乐是更抒情还是更明快、更有舞蹈感。听后教师引导学生归纳教材标注“快板”在听觉上的表现。
预设：学生大多能感受到“欢快”“热烈”“有跳动感”。也可能有学生因为旋律熟悉，只关注“像刚才那首歌”。教师可提示他们进一步注意：同样的旋律在乐队演奏下，音色层次更丰富，速度感和推动力也更明显。
设计意图：先形成整体印象，再进入分任务聆听，避免一开始就把欣赏割裂成机械找答案。
三、分段追踪主题顺序，填写主奏乐器信息
教师：出示教材中的记录任务，引导学生第二次聆听。播放前先说明方法：每当一个熟悉或有明显变化的主题出现，就在记录卡上按顺序标出来；同时关注是谁在“带着大家听”，也就是主奏乐器。教师可根据课堂实际提供小提琴、木管、铜管等常见选项，帮助学生在听辨中逐步定位。
预设：学生可能能记住主题出现先后，却不敢写乐器；也可能会把所有明亮音色都笼统说成“号”或“提琴”。教师不要求一次全对，而是通过关键片段回放、音色对比和名称提示，帮助学生把“听到的感觉”与“可能的乐器类别”建立联系。
设计意图：把欣赏任务落到教材最核心的听辨活动上，训练学生的结构意识和初步音色辨别能力。
四、围绕主题编创两小节节奏，体验伴奏关系
教师：聚焦教材给出的主题旋律，先带学生口风模唱或用“da”轻声哼唱主题，感受其稳定拍点与舞蹈性。随后提出编创要求：节奏要与主题速度和情绪相协调，可以采用重复型、呼应型或强弱交替型两小节节奏。教师先示范一种简单样式，再请学生个人或同桌合作尝试。
预设：部分学生会出现节奏过满、拍点不稳或与主题不匹配的问题。教师可引导学生回到“快板但不能乱、伴奏要支持主题而不是盖住主题”这一标准，帮助他们删繁就简，保留清晰稳定的节奏骨架。
设计意图：让学生从被动听赏转向主动参与，在伴奏编创中理解旋律与节奏、主题与陪衬之间的关系。
五、比较歌曲版与管弦乐版，说出偏好与理由
教师：分别播放歌曲版和管弦乐版的典型片段，请学生围绕“谁在表达、怎样表达、带来的感受有什么不同”进行比较。教师提示比较角度：歌曲版有人声和歌词，更直接；管弦乐版依靠乐器音色、合奏层次和速度推动来塑造形象。最后请学生说出自己更喜欢哪一种表现形式，并说明理由。
预设：学生可能只说“我喜欢唱的”“我喜欢乐队的”，理由不充分。教师可继续追问：是因为歌词更容易打动你，还是因为管弦乐更有气势；你说的“好听”具体体现在哪个方面，是音色、气氛还是节奏推动。
设计意图：把比较建立在具体音乐要素之上，提升学生表达欣赏感受的准确性，而不是停留在简单喜好判断。
六、课堂总结与拓展，形成版本欣赏意识
教师：带学生回顾本课完成的三个任务：听出了主题顺序和部分主奏乐器，尝试为主题编创了两小节节奏，也比较了歌曲版与管弦乐版的不同。最后强调：同一旋律在不同表现形式中会呈现不同的艺术魅力，今后欣赏熟悉旋律的器乐改编作品时，也可以从主题、音色和结构变化入手去听。
预设：学生能够说出“今天不仅是听熟悉旋律，还要听谁在演奏、怎么变化”。教师据此肯定学生从“会听热闹”走向“会听内容”的进步。
设计意图：帮助学生沉淀本课方法，形成可迁移的器乐欣赏路径。
【板书设计】
《阿里山的姑娘（管弦乐）》
1. 完整聆听：快板 明快热烈
2. 听辨任务：主题顺序 主奏乐器
3. 编创任务：两小节节奏伴奏
4. 对比欣赏：歌曲版 / 管弦乐版
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

展开更多......

收起↑