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课堂教学设计
《阿里山的姑娘》
【教学内容】
人音版义务教育教科书《艺术·音乐》（简谱）六年级上册第五单元“同是一家人”演唱《阿里山的姑娘》。本课对应教材正文第52—54页，主要内容包括：学唱领唱、合唱歌曲《阿里山的姑娘》；感受歌曲中赞美阿里山姑娘与少年的热情、开阔、富有舞蹈性的音乐气质；用对唱形式演唱指定乐句并尝试表现其意境；念一念、拍一拍教材节奏；视唱两个声部并写出相应音程度数；最后与同学合作用演唱、演奏、舞蹈等多种形式表现歌曲。
【教材分析】
《阿里山的姑娘》位于第五单元“同是一家人”中，是一首带有鲜明地域色彩和群体歌舞气息的歌曲。第52—53页呈现歌曲主体，标题下明确标注“领唱、合唱”，调号为1=#E，速度为“中速”。歌曲以“阿里山的姑娘美如水呀，阿里山的少年壮如山”这一核心唱词展开，在领唱与合唱的交替、衬词“la la”反复以及旋律高低对比中，形成热情开朗、富有歌舞感的音乐形象。
第54页继续围绕歌曲本体设置四项任务：一是用对唱的形式演唱两个乐句，尝试表现其意境；二是念一念、拍一拍节奏；三是视唱教材给出的两个声部，写出相应的音程度数，并在曲谱中圈出相关音符；四是与同学合作，用演唱、演奏、舞蹈等多种形式表现歌曲。可见，这一课不是单纯唱熟旋律，而是把领唱与合唱关系、对唱意境、节奏感、简单和声听辨以及综合表现活动整合在一起。
从教材结构看，歌曲学习应围绕“先唱准主题旋律—再分清领唱与合唱层次—再进入对唱和双声部体验—最后综合表现”展开。教学既要保留作品明亮奔放的民族风格，也要落实音乐课堂中的节奏、声部、合作和表现等具体知识点。
本课知识点
①知道《阿里山的姑娘》是一首领唱、合唱歌曲，能够感受其热情、开阔、富有舞蹈性的音乐风格。
②能较准确地演唱歌曲，分清领唱与合唱在音响层次和情感表达上的不同作用。
③能用对唱形式演唱指定乐句，尝试表现阿里山意境与人物形象。
④能念拍教材节奏，并在双声部视唱中感受不同音高同时进行形成的和声音响。
⑤能与同学合作，综合运用演唱、演奏、舞蹈等方式表现歌曲，体现群体合作意识。
【学情分析】
六年级学生对节奏鲜明、衬词丰富、具有集体歌舞氛围的歌曲参与热情通常较高，较容易在“阿里山的姑娘美如水”“少年壮如山”的歌词和旋律中形成画面联想，也愿意通过身体律动和对唱合作进入作品。
但这类歌曲也容易出现几个问题：一是学生容易只追求热闹，把领唱、合唱唱成同一力度与状态；二是衬词“la la”较多时，容易忽略音准与节拍稳定；三是双声部视唱和音程度数填写对部分学生有一定难度，若没有先建立音高关系感，就容易流于机械完成任务。因此课堂推进要坚持“先唱准主体、再分层表现；先单声部稳定、再进入双声部；先音乐性表达、再综合展示”的顺序。
【教学目标】
依据教材内容和六年级学生音乐学习特点，本课将目标落实为以下可观察表现：
审美感知
能够感受《阿里山的姑娘》开朗、热情、富有民族风情与歌舞气息的音乐特点。
艺术表现
能够较准确地演唱歌曲，并在领唱、合唱、对唱和综合表现中体现不同层次的音乐处理。
创意实践
能够通过节奏拍击、双声部视唱、对唱尝试和歌舞合作等活动主动参与歌曲学习。
文化理解
能够结合歌曲内容理解其对阿里山人物与地域风情的赞美，体会中华多民族音乐文化的丰富性。
【教学重难点】
（一）教学重点
学会歌曲并表现领唱、合唱的层次关系，完成对唱、节奏拍击和双声部视唱等教材任务。
（二）教学难点
在保持歌曲热情风格的同时唱稳音准与节拍，并在双声部体验中听辨音高关系、形成初步和声意识。
【教学准备】
教材、音频、钢琴或电子琴、多媒体、领唱合唱分组提示卡、节奏卡、双声部音高图、歌舞表演提示卡。
【教学过程】
一、借助画面与歌词导入，建立阿里山人物与风情想象
教师：出示阿里山相关自然景色与人物画面，请学生读一读“阿里山的姑娘美如水呀，阿里山的少年壮如山”等歌词，先从语言中感受作品热情赞美的语气。教师引导学生思考：歌曲赞美的不只是一个人，而是一种地域风情、一种群体气质。
预设：学生会较快感受到“很热情”“很开朗”。如果理解较浅，教师可追问：为什么歌词把姑娘比作水，把少年比作山，这样的比喻会让歌声呈现什么样的状态。
设计意图：先让学生在歌词和画面中进入作品情境，为后续歌唱处理提供感受基础。
二、学唱主题旋律，唱出中速而开阔的歌舞感
教师：带学生学唱歌曲主体旋律，重点处理“美如水呀”“壮如山呀”等核心句。教学中强调：这首歌虽然是中速，但不能唱得平淡，而应在稳定拍感中带有自然的舞蹈律动和开阔的气息。
预设：学生可能会因为情绪高涨而把速度越唱越快，或在衬词部分放松音准。教师可用拍点提示、分句示范和慢速回带的方式帮助学生在热情风格中保持稳定。
设计意图：先把歌曲主体唱稳、唱顺，保证后面领唱合唱分层和任务活动有清晰的旋律基础。
三、区分领唱与合唱，建立层次化歌唱意识
教师：依据教材标注“领唱、合唱”，组织学生分角色练习。引导学生发现：领唱更像引出和描画，合唱更像回应、铺展和增强整体气氛。教师提醒学生：层次变化并不是简单谁大声谁小声，而是角色功能不同带来的音响差异。
预设：学生可能会把领唱、合唱唱成同一状态。教师可采用“先听示范—再分组对照—再合起来唱”的方式，让学生体会分层后的音乐更有画面和感染力。
设计意图：把教材中的体裁信息真正落实到歌唱实践中，使学生理解群体歌曲的层次表达。
四、用对唱形式演唱指定乐句，表现人物意境
教师：围绕教材第54页第一项任务，请两组学生用对唱形式演唱指定乐句，并讨论：对唱时怎样唱，才能更像姑娘与少年之间的呼应与赞美。教师引导学生在音色、语气和停连处理上作出区别。
预设：学生容易把对唱唱成简单轮流接唱。教师可提示：对唱不仅是顺序不同，更要让两句之间有呼应感和人物交流感。
设计意图：让学生在角色化歌唱中感受歌曲意境，提升对作品人物关系和表达方式的理解。
五、拍节奏、唱双声部，建立节奏与和声基础
教师：先组织学生完成教材第二项任务，念一念、拍一拍节奏，帮助学生稳固歌曲中的节拍与律动；再进入第三项任务，带学生视唱两个声部，写出相应音程度数，并在曲谱中圈出相关音符。教师重点说明：双声部学习不是额外加难，而是帮助我们听到歌曲更丰满的音响层次。
预设：学生拍节奏时问题不大，但在双声部视唱中容易只顾自己的音，忽略与另一声部的关系。教师可先让学生分别唱熟，再用音高图示帮助他们看见两个声部之间的距离关系。
设计意图：把节奏稳定和和声感知两项基础能力落实到具体任务中，为后面的综合表现做准备。
六、综合合作表现歌曲，体现群体歌舞气息
教师：依据教材第四项任务，组织学生与同伴合作，用演唱、简单伴奏、律动或舞蹈等多种形式表现歌曲。教师提醒：综合展示不等于随意热闹，而是要围绕歌曲本身的节拍、情绪、层次和阿里山风情来设计。
预设：学生容易把动作设计得过满，影响歌唱稳定。教师可引导他们优先保证演唱质量，再在合适位置加入有节制的律动与表演。
设计意图：把前面学到的旋律、层次、节奏和声部体验整合为完整的音乐表现，落实作品的群体合作特征。
七、总结提升，回到歌曲情感表达
教师：引导学生回顾本课：“领唱和合唱为什么要有区别？”“对唱和双声部让歌曲多了什么变化？”“为什么这首歌适合用歌舞合作来表现？”在学生回答基础上总结：这首歌通过明亮的旋律、领唱合唱交替和群体合作表达，形成了热情开朗、富有层次的音乐效果。
预设：学生能够说出“像在互相赞美”“一起唱更热闹、更有层次”“双声部让声音更丰富”等体会。教师据此归纳关键词：领唱、合唱、对唱、双声部、合作表现。
设计意图：把歌唱技能、合作能力和作品风格统一起来，使本课真正落在音乐表现与风格体验的双重目标上。
【板书设计】
《阿里山的姑娘》
课型：演唱（领唱、合唱）
音乐特点：中速｜热情开朗｜歌舞气息
学习抓手：分层歌唱｜对唱表达｜双声部体验
表现关注：领唱合唱｜对唱层次｜双声部体验｜合作表现
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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