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课堂教学设计
《海那边》
【教学内容】
人音版义务教育教科书《艺术·音乐》（简谱）六年级上册第五单元“同是一家人”演唱《海那边》。本课对应教材正文第50—51页，主要内容包括：学唱歌曲《海那边》，感受4/4拍中天真、亲切的歌唱气质；把握歌曲弱起进入和多次重复的“海那边”呼唤句；在歌唱中体会阿里山、海峡、花海与亲情呼唤所形成的画面感；通过分句学唱、情感处理和结尾呼应声部的表现，唱出歌曲清新、真挚、富有联结感的情绪。
【教材分析】
《海那边》位于第五单元“同是一家人”中，是一首抒发海峡两岸亲近情感的演唱作品。第50页标注调号为1=#E，拍号为4/4，速度与表情为“天真、亲切地”。从谱面和歌词看，歌曲围绕“海那边”“阿里山”“有一座阿里山”“海那边有条船”等意象展开，用儿童化、口语化、亲切呼唤式的语言，把对海那边亲人的想象、问候与联结唱出来。
第50—51页完整呈现歌曲主体，旋律以级进与小跳结合为主，整体流畅，便于学生在歌唱中形成自然、连贯的音乐线条。歌曲多次出现“海那边”的重复呼唤句，既形成结构上的回环，也强化了隔海相望、彼此牵挂的情感色彩。谱面开头存在弱起进入，演唱时如果起唱不稳，容易影响整句气息与节拍；结尾部分则出现上下呼应式的声部处理，需要学生在倾听中保持音准与和谐。
因此，本课的教学重点不应停留在把音高唱准，而要围绕“先建立海峡相望的画面—再唱稳弱起与长句—再处理重复呼唤句的情感—最后唱出结尾呼应效果”展开。这样才能使歌曲既符合音乐课演唱要求，也真正表现出单元“同是一家人”的人文意味。
本课知识点
①知道歌曲是4/4拍，能够在稳定拍感中唱出天真、亲切的歌唱状态。
②能把握弱起进入，保持长句歌唱中的气息连贯和句尾收束。
③能处理好多次出现的“海那边”呼唤句，唱出层层递进的情感意味，而不是机械重复。
④能结合歌词内容感受阿里山、海峡、花海、船帆等意象所构成的画面感，理解歌曲所表达的亲近与牵挂。
⑤能在结尾呼应式的声部配合中倾听同伴，较和谐地完成歌曲结束部分。
【学情分析】
六年级学生对旋律较流畅、歌词有画面感的作品通常较容易进入状态，尤其对“阿里山”“海那边”这样的词语会产生联想，愿意在歌唱中表达情感。但他们在演唱这类抒情歌曲时，也容易出现几个问题：一是弱起进入不稳，常常抢拍或漏气；二是遇到重复句时容易唱得平直，缺少情感层次；三是结尾声部一多，就只顾自己唱，不善于听同伴。
本课的学习难点因此集中在三个方面：其一，弱起与长句需要更好的内心节拍和气息支持；其二，歌曲看似平稳，但要唱出“亲切呼唤”的语气并不简单；其三，结尾如果没有倾听意识，容易出现声部不齐、和谐感不足。教学推进中要坚持“先画面入境、再分句学唱；先稳拍稳气、再处理情感；先单声部唱熟、再做结尾呼应”的顺序。
【教学目标】
依据教材内容和六年级学生音乐学习特点，本课将目标落实为以下可观察表现：
审美感知
能够感受《海那边》清新、亲切、真挚的音乐气质，体验隔海相望却情感相连的意境。
艺术表现
能够较准确地演唱歌曲，唱稳弱起与长句，并在重复句和结尾声部处理上表现出一定层次与和谐。
创意实践
能够通过划拍、朗读歌词、画旋律线、分声部练习等方式主动参与歌曲学习，改进歌唱表现。
文化理解
能够结合歌曲内容感受海峡两岸亲情联结，并体会旋律和歌词共同形成的抒情效果。
【教学重难点】
（一）教学重点
学会歌曲并唱出天真、亲切的情绪，把握弱起进入、多次重复句的情感处理和结尾声部呼应。
（二）教学难点
在稳定拍感和气息支持下唱好长句与弱起，并使重复呼唤句和结尾声部处理既有层次又保持和谐。
【教学准备】
教材、音频、钢琴或电子琴、多媒体、海峡与阿里山相关图片、节拍提示卡、弱起练习卡、结尾声部分组提示卡。
【教学过程】
一、借助画面与歌词导入，建立“海那边”的情感意境
教师：出示海峡、阿里山、花海、船帆等画面，引导学生边看边想：当我们唱“海那边”时，唱出的仅仅是一个地方名称，还是一种对远方亲人的想象与问候。随后揭示课题《海那边》，请学生先有感情地朗读关键词句，初步感受歌曲的语言气质。
预设：学生可能能说出“很亲切”“像在对远方的人说话”。如果理解还比较表面，教师可继续追问：为什么歌词中反复唱“海那边”？它表达的是距离，还是一种情感上的牵挂。
设计意图：先把歌曲放进具体画面与情感情境中，避免后续演唱只剩音高节奏而缺少真实表达。
二、划拍体验4/4拍并练习弱起，建立稳定歌唱基础
教师：带学生划4/4拍，感受歌曲平稳流动的节拍特点，再抽出开头弱起部分进行单独练习。教师重点提醒学生：弱起不是“抢着唱”，而是在心里已经数准拍子后自然进入；长句演唱要提前准备气息，使句子能够完整连贯地唱出来。
预设：学生容易在弱起处抢前或拖后，也可能句中换气太碎。教师可采用“先拍后唱”“先读节奏后加旋律”“先小组接唱后完整连唱”的方式帮助学生稳住起唱和气口。
设计意图：把节拍与气息问题先处理好，为后续情感表达和结尾声部配合打牢基础。
三、分句学唱，唱出歌词画面与旋律流动感
教师：带学生分句学唱歌曲，重点处理“海那边有条船”“那船上有一座阿里山”“长满了抽花树”“都有数千朵”等带有画面推进感的句子。教师引导学生边唱边想象：每一句歌词都像镜头一样慢慢展开，因此歌声要连贯、自然，不宜唱得过硬、过急。
预设：学生可能能把旋律唱准，但句与句之间容易断裂，或者歌词咬字过重影响流动感。教师可通过范唱和对比，引导学生在字头清楚的基础上保持旋律线条顺畅。
设计意图：让学生在旋律学习阶段就把歌唱线条、画面联想和语气处理结合起来。
四、处理“海那边”重复呼唤句，唱出层次变化
教师：把歌曲中多次出现的“海那边”单独抽出来，指导学生比较这些重复句在位置、语气和情感上的不同。教师强调：虽然唱词相同，但在歌曲不同段落中，它们有的是轻轻诉说，有的是深情呼唤，有的是情感推进后的回应，因此不能机械地唱成同一种音色和力度。
预设：学生容易把重复句唱得完全一样。教师可引导他们试着用“更轻一点”“更深情一点”“更舒展一点”的方式作层次处理，同时保持整体风格统一。
设计意图：让学生懂得演唱中的重复并非简单再现，而是情感递进和结构呼应的重要手段。
五、练习结尾呼应式声部，体会倾听与和谐
教师：针对歌曲结尾部分的呼应式声部进行分组练习。先让学生分别唱熟各自声部，再合起来练，提醒大家注意：不是只把自己的旋律唱出来，更要听清另一声部，与同伴形成和谐的终止效果。教师可用“先轻声合，再逐渐放开”的方式帮助学生找到平衡。
预设：学生在合唱结尾时可能会因为紧张而跑调，或只顾自己唱得大声。教师可反复强调倾听，并通过分声部示范、局部循环练习，帮助学生在音准和和谐上逐步稳定下来。
设计意图：把单声部演唱提升到带有合作意识的音乐表现，使歌曲结尾更完整、更有感染力。
六、完整演唱并总结，回到歌曲情感表达
教师：组织学生完整演唱歌曲，在弱起、长句、重复呼唤句和结尾声部上进行综合表现。演唱结束后，引导学生回顾：这首歌为什么要反复唱“海那边”？“阿里山”的出现让歌曲多了怎样的画面和情感？结尾与同伴一起唱时，和独唱相比有什么不同？
预设：学生能够说出“像在隔海问候”“阿里山让画面更具体”“一起唱更像彼此呼应、前后句能接起来”等体会。教师据此总结：歌曲通过亲切的歌词、平稳的节拍和结尾呼应，把整首歌的情绪表达得更连贯、更真切。
设计意图：把歌唱技能和情感表达统一起来，使本课真正落在音乐表现与情感体验上。
【板书设计】
《海那边》
课型：演唱
音乐特点：4/4拍｜天真、亲切地｜弱起进入
学习抓手：稳拍稳气｜处理重复句｜唱好结尾呼应
音乐表达：旋律起伏｜情绪递进｜重复呼应｜歌声连贯
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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