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课堂教学设计
《茉莉花》（欣赏）
【教学内容】
人音版义务教育教科书《艺术·音乐》（简谱）六年级上册第一单元“芬芳茉莉”欣赏《茉莉花》。本课对应教材正文第4—6页，主要内容为欣赏东北民歌版、河北民歌版、江苏民歌版《茉莉花》，通过对比聆听感受不同地域音乐风格，并结合教材任务辨认乐句结束音、联系中国民族五声调式名称。
【教材分析】
本课安排在演唱《茉莉花》之后，教材意图十分明确：不是让学生把一首歌唱完就结束，而是继续把《茉莉花》放到更广阔的中国民歌语境中去理解。教材第4页呈现东北民歌版、河北民歌版《茉莉花》，第5页设置比较与连接任务，第6页继续呈现另一版《茉莉花》，形成“听辨—比较—概括”的欣赏学习路径。
从学习内容看，本课的核心不在于逐句学唱，而在于通过三首不同地区的《茉莉花》体验民歌在旋律走向、节奏气质、语言风格和情绪色彩上的差异。东北民歌版更显爽朗开阔，河北民歌版更具质朴明快特点，江苏民歌版则延续细腻柔婉的江南风格。教材借同题异构的方式，引导学生认识“同一音乐母体在不同地区会形成不同风貌”这一民歌现象。
教材第5页的两个任务也很关键：一是通过圈画乐句结束音，把听觉感受与宫、商、角、徵、羽五声调式名称建立初步联系；二是把不同地区《茉莉花》与风格词语相连，促使学生用音乐语言而不是泛泛印象去概括作品。这意味着本课必须把欣赏、比较、知识感知与语言表达结合起来，避免只停留在“哪首好听”的浅层交流。
本课知识点
①知道《茉莉花》在不同地区流传时会形成不同版本，理解民歌具有地域风格差异。
②能通过聆听比较东北、河北、江苏不同版本《茉莉花》的速度气质、旋律线条与情绪色彩。
③能关注乐句结束音，并初步把结束音与宫、商、角、徵、羽等五声调式名称建立感性联系。
④能用较准确的音乐词语概括不同地区民歌风格，如明快、质朴、爽朗、柔美、婉转等。
⑤能在比较欣赏中理解“同题不同韵”的民歌文化现象，感受中国民歌的丰富性。
【学情分析】
六年级学生已经具有一定的音乐聆听经验，也能在教师引导下说出速度、情绪、旋律起伏等基础感受。前一课学生已经学唱江苏民歌版《茉莉花》，这为本课进行版本比较提供了已知经验和听觉参照。
但学生在欣赏课上也容易出现几个问题：一是只会说“好听、不好听”，缺乏风格概括能力；二是知道版本不同，却说不清差异落在哪里；三是面对五声调式名称时容易机械记忆，不能与乐句结束音和听感建立联系。因此本课要坚持“先有感受，再找依据，再作概括”的欣赏路径。
【教学目标】
依据教材内容和六年级学生音乐学习特点，本课将目标落实为以下可观察表现：
审美感知
能够从聆听中感受不同地区《茉莉花》在情绪与风格上的差异，初步体会中国民歌的地域色彩。
艺术表现
能够哼唱或辨认典型旋律片段，说出不同版本在旋律线条、速度气质和表现意味上的不同。
创意实践
能够根据聆听结果完成风格词语连接、版本比较和结束音辨认等课堂任务，并尝试用自己的语言归纳版本特征。
文化理解
能够初步理解同一首民歌在不同地区流传时会因语言、风土和音乐审美不同而产生新的地方风貌。
【教学重难点】
（一）教学重点
通过比较聆听感受三首《茉莉花》的地域风格差异，并能用恰当音乐词语进行概括。
（二）教学难点
把对不同版本的听觉印象落实到旋律线条、结束音、速度气质和风格词语上，避免停留在笼统描述。
【教学准备】
教材、三首《茉莉花》音频或视频、放大谱例、风格词语卡、结束音辨认卡、宫商角徵羽标识卡。
【教学过程】
一、复习导入，唤醒已有的江苏版听觉经验
教师：先请学生回忆上一课学过的江苏民歌版《茉莉花》，可以轻声哼唱一句“好一朵茉莉花”，再追问“这首歌给你的主要感觉是什么”。在学生回忆后提出本课任务：今天要听听不同地区的《茉莉花》，看看它们哪里相同、哪里不同。
预设：学生一般能够说出“柔美”“细腻”“婉转”等关键词，也可能只记得旋律熟悉。教师可帮助学生把已有感受说得更音乐化，作为比较聆听的基准。
设计意图：把前一课的演唱经验转化为本课的欣赏参照，帮助学生带着比较意识进入新内容。
二、初听整体，感受同题不同韵的整体印象
教师：依次播放三首不同地区的《茉莉花》，不急于分析细节，先请学生记录每首作品带给自己的第一印象，如“明快”“爽朗”“柔和”“质朴”等。播放结束后组织学生交流：三首作品都叫《茉莉花》，为什么听起来又不完全一样？
预设：学生可能会说“旋律有点像，但味道不一样”“有的更亮，有的更柔”。也可能只说出“都挺好听”。教师可继续追问“哪一首更开阔”“哪一首更细腻”，逼近差异点。
设计意图：先形成整体感受，再进入局部比较，避免学生一开始就陷入零碎信息而失去整体审美判断。
三、分段比较，辨析东北民歌版与河北民歌版风格
教师：聚焦教材第4页的东北民歌版与河北民歌版《茉莉花》，引导学生从速度气质、旋律起伏、语言感觉和情绪色彩几个角度比较。可采用“听一句—说特点—再听验证”的方式，让学生在具体片段中找依据。
预设：学生可能能感到东北版更爽朗一些、河北版更质朴一些，但不一定说得准确。教师可通过板书词语卡帮助聚焦，如“爽快、明朗、质朴、民间气息浓”等。
设计意图：把欣赏从泛泛而谈推进到基于音乐事实的比较表达，培养学生有依据地说风格。
四、回看江苏民歌版，建立三种版本的对照关系
教师：在比较完前两版之后，再引导学生聆听教材第6页的江苏民歌版《茉莉花》，请学生思考：如果把三首作品放在一起，江苏版最突出的风格特征是什么？它与前两版最大的不同在哪里？
预设：学生容易指出江苏版“更柔”“更细”“更像轻声吟唱”，但可能缺少旋律依据。教师可提醒学生关注句法舒展、旋律婉转、情绪含蓄等特征，让比较更具体。
设计意图：通过回看江苏版，把三种版本放入同一比较框架中，帮助学生形成更完整的地域风格图景。
五、完成教材任务，辨认结束音并联系五声调式
教师：出示教材第5页的旋律材料，请学生唱一唱或听一听每个乐句，圈出结束音，再把它与宫、商、角、徵、羽对应名称联系起来。教师强调本环节不是背定义，而是通过乐句结束感去建立五声调式的感性认识。
预设：学生可能能找到句尾音，但未必能稳定对应名称；也可能把注意力放在符号记忆上。教师可借助钢琴或范唱，帮助学生从“这个结尾听起来稳不稳、亮不亮、落在哪里”去形成感知。
设计意图：让音乐知识从具体旋律中生长出来，使五声调式学习有真实听觉支撑。
六、连接风格词语，完成比较概括任务
教师：引导学生依据教材第5页任务，把江苏、东北、河北三地《茉莉花》与对应风格词语连接起来，并说明自己的判断依据。教师不直接给答案，而是鼓励学生结合前面听到的旋律、节奏和情绪特征作出选择。
预设：学生可能在相近词语之间犹豫，如“柔美”和“抒情”、“质朴”和“粗犷”。教师可引导学生从作品整体气质出发，允许先讨论后修正，在比较中形成更准确的语言表达。
设计意图：把听觉体验转化为语言概括能力，让学生真正形成“会听、会辨、会说”的欣赏结果。
七、总结提升，理解民歌版本与地域文化的关系
教师：引导学生回顾本课：“同一首《茉莉花》为什么会有不同味道？”“比较欣赏时我们主要看什么、听什么？”在学生回答后总结：民歌在流传过程中会融入不同地区的语言、生活和审美，所以会形成不同风格，而我们可以通过旋律、情绪、结束音和风格词语去认识它。
预设：学生能够说出“地区不同，唱法和感觉也不同”“要比较旋律和情绪”等要点。教师可进一步整合为“同题不同韵、同源不同风”的课堂结论。
设计意图：把版本比较落实到旋律、音色和风格差异层面，帮助学生形成既有审美体验又有音乐概念支撑的学习收获。
【板书设计】
《茉莉花》（欣赏）
比较对象：东北民歌｜河北民歌｜江苏民歌
欣赏要点：旋律线条｜速度气质｜情绪色彩｜地域风格
知识点：乐句结束音｜宫商角徵羽｜五声调式
课堂结论：同题不同韵｜同源不同风
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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