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课堂教学设计
《茉莉花》（中国民歌）
【教学内容】
人音版义务教育教科书《艺术·音乐》（简谱）六年级上册第一单元“芬芳茉莉”演唱《茉莉花》（中国民歌，合唱）。本课对应教材正文第8—9页，主要内容包括歌曲学唱、二声部合作演唱、感受声部旋律线条的配合特点，并通过谱例练习体验两个声部之间的旋律关系与和谐效果。
【教材分析】
这一课位于单元最后一首《茉莉花》内容中，教材把前面已经多次接触的《茉莉花》主题推进到合唱学习层面。第8页呈现的是中国民歌版《茉莉花》二声部合唱谱例，第9页则配套安排了与同伴合作演唱片段、感受声部旋律特点并画旋律线的练习。教材意图很清楚：本课不只是再唱一遍《茉莉花》，而是要让学生在合唱合作中进一步理解旋律层次与声部配合。
从音乐内容看，歌曲保留了《茉莉花》优美婉转的旋律特征，但通过二声部织体增强了层次感和和声美感。学生既要唱准主旋律，又要在合作中听见另一声部，感受两个声部之间“呼应、衬托、并行、交织”的关系。第9页的练习设置尤其关键，它把抽象的二声部听觉体验转化为可视化的旋律线条感知。
因此，本课的教学主线应当围绕“先唱准旋律—再分声部—再合作合唱—再用旋律线理解声部关系”展开。教学中既要关注声音的柔和统一、乐句连贯和换气处理，也要抓住二声部合作中的聆听能力、进入时机、声部平衡和旋律线条感。
本课知识点
①知道本课《茉莉花》为中国民歌版合唱作品，能感受二声部合唱带来的层次美。
②能较准确地演唱歌曲旋律，保持《茉莉花》应有的柔美、连贯与婉转气质。
③能在二声部合作中听辨并表现两个声部的旋律走向及相互配合关系。
④能通过画旋律线、对照片段等方式感受声部之间的旋律特点。
⑤初步建立合唱中“唱自己、听别人、求统一”的合作意识。
【学情分析】
六年级学生已经具备一定的演唱基础，也有初步与同伴合作演唱的经验。经过前面几课的学习，学生对《茉莉花》的旋律较为熟悉，这为本课开展二声部合唱学习提供了有利条件。
但二声部学习对学生而言仍有明显挑战：一是容易被另一声部带跑，无法稳定保持本声部；二是只顾自己唱准，忽略聆听整体音响；三是在旋律线练习中容易只看音高变化，听不出两个声部之间的呼应与支撑关系。因此本课需要通过分层推进和反复合作，帮助学生把“独唱经验”提升为“合作合唱经验”。
【教学目标】
依据教材内容和六年级学生音乐学习特点，本课将目标落实为以下可观察表现：
审美感知
能够感受《茉莉花》二声部合唱的柔美、和谐与层次之美。
艺术表现
能够较准确地演唱本声部旋律，并与同伴合作完成较稳定的二声部合唱。
创意实践
能够通过画旋律线、比较声部走向和合作演唱片段等活动，理解两个声部之间的配合特点。
文化理解
能够感受到中国民歌素材在合唱表现中的艺术魅力，理解集体合作可以丰富歌曲表现。
【教学重难点】
（一）教学重点
唱准二声部旋律并在合作中表现《茉莉花》柔美、和谐的音乐气质。
（二）教学难点
在演唱本声部的同时保持对另一声部的聆听，理解并表现两个声部之间的旋律关系与平衡。
【教学准备】
教材、音频、钢琴或电子琴、分声部谱例、旋律线条卡、二声部分组标识卡。
【教学过程】
一、复习导入，回到熟悉旋律进入合唱学习
教师：带领学生回顾前面学过的《茉莉花》旋律，请全班轻声哼唱主题片段，再提出问题：“如果同样的旋律由两个声部一起唱，会发生什么变化？”在学生回答后揭示本课是《中国民歌版〈茉莉花〉》合唱学习。
预设：学生可能会说“声音会更丰富”“会更好听”“也可能会乱”。教师可顺势指出：今天既要唱得美，还要学会在合作中听彼此。
设计意图：用熟悉旋律自然过渡到新课重点，帮助学生明确本课从独唱走向合唱的学习变化。
二、整体聆听，感受二声部合唱的层次效果
教师：完整播放或范唱歌曲，请学生边听边思考：这首《茉莉花》和前面听过、唱过的版本相比，最明显的新特点是什么？听后引导学生从层次感、和谐感、呼应感等角度说出感受。
预设：学生一般能感到“更厚”“像两条线一起走”“更有层次”。如果学生只说“更好听”，教师可进一步追问“为什么会更丰富，是旋律变了，还是声部多了”。
设计意图：先建立对二声部整体音响的感受，为后面分声部学习提供审美目标。
三、学唱主旋律，稳定歌曲基本音准与气息
教师：先带领全班学习或复习主旋律声部，重点处理乐句连贯、换气位置和句尾保持，提醒学生保持《茉莉花》应有的柔和音色，不可用力过猛。
预设：学生因为旋律熟悉，容易唱得比较顺，但也可能出现气息浮浅、句尾下滑、强弱变化不明显等问题。教师可通过范唱、分句校正和手势提示帮助稳定。
设计意图：先把主要旋律唱稳，为进入二声部合作打牢基础，避免一开始就因双声部而失去音准支点。
四、分声部学习，明确各自旋律线条与进入时机
教师：将学生分为两个声部，分别教唱或巩固各自旋律，重点提示声部进入位置、持续时值和句尾收束。教学时可先单独唱第一声部，再单独唱第二声部，最后加入钢琴支撑帮助学生稳定。
预设：第二声部通常更容易受主旋律影响，出现跑调或跟唱现象；第一声部则可能因自信过强而压过另一声部。教师需分别强调“唱准自己”和“听见对方”两个要求。
设计意图：让学生先建立本声部的独立感，再进入真正的合作演唱，降低合唱学习难度。
五、合作合唱，体验两个声部的和谐与平衡
教师：组织两个声部进行合作演唱，要求学生在唱好本声部的同时，注意整体速度统一、音量平衡和句子收放一致。教师可在第一次合作后，针对“谁太强、谁不稳、哪里没有合上”进行局部调整，再次合唱。
预设：第一次合作时，学生容易出现相互带跑、节奏不齐或音量失衡。教师可采用“一个声部轻唱、一个声部正常唱”“先哼鸣再唱词”等方法帮助形成更稳定的合作状态。
设计意图：在真实合作中建立合唱意识，让学生体验二声部和谐所依赖的聆听与配合。
六、结合教材练习，画旋律线感受声部关系
教师：引导学生完成教材第9页的声部练习，与同伴合作唱一唱片段，并根据旋律走向分别画出两个声部的旋律线。教师重点追问：两个声部是一起上行、交叉变化，还是一个起伏更明显、一个较平稳？
预设：学生可能能画出大概线条，但不一定能把“线条变化”和“听觉效果”联系起来。教师可借助示范，引导学生理解：线条接近时声音更融合，线条分开时层次更明显。
设计意图：把二声部合作中的听觉体验转化为可观察、可表达的旋律线认识，提升学生对合唱结构的理解。
七、整合表现，形成合作演唱的完整成果
教师：在完成声部练习后，再组织学生完整演唱歌曲，要求把前面形成的音准、平衡、连贯和线条意识体现出来。演唱后引导学生互评：哪一组两个声部更和谐？为什么？
预设：学生往往能听出“整齐不整齐”，但不一定说得出具体原因。教师可引导他们从“音量平衡”“进入一致”“旋律线配合”三个角度评价。
设计意图：让学生把分声部学习与练习成果落实到完整合唱表现中，形成可见的课堂输出。
八、总结提升，建立合唱合作意识
教师：引导学生回顾本课：“二声部合唱和齐唱最大的不同是什么？”“为什么合唱时不能只顾自己唱？”“画旋律线帮助我们看清了什么？”在学生回答后总结：合唱不仅要唱准，更要在合作中互相聆听、彼此支撑，才能让《茉莉花》唱出层次与和谐。
预设：学生能够说出“要边唱边听”“两个声部要配合”“线条帮助我们看懂两个声部关系”等要点。教师据此归纳“唱自己、听别人、求统一”的合唱原则。
设计意图：把本课的技能学习提升为合作意识培养，让学生形成较稳定的合唱学习观念。
【板书设计】
《茉莉花》（中国民歌）
体裁特点：合唱｜二声部｜和谐层次
歌唱要点：柔和统一｜乐句连贯｜换气自然
学习重点：分声部｜听配合｜画旋律线
合作原则：唱自己｜听别人｜求统一
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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