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课堂教学设计
《茉莉花》
【教学内容】
人音版义务教育教科书《艺术·音乐》（简谱）六年级上册第一单元“芬芳茉莉”演唱《茉莉花》（江苏民歌，何仿记谱改词）。本课对应教材正文第2—3页，内容包括歌曲学唱、发声练习、小调与中国民族五声调式感知、乐句力度与换气处理、方言体验及旋律编创。
【教材分析】
《茉莉花》是流传广泛的江苏民歌，教材将其置于单元起始位置，既承担单元导入功能，也承担中国民歌风格感知与民族调式初步体验的学习任务。歌曲旋律婉转细腻，节奏舒展平稳，歌词反复咏叹“好一朵茉莉花”，表现出江南民歌柔美、秀丽、含蓄的审美特点。
教材并未把本课处理为单纯“唱会歌曲”的演唱课，而是在第3页配套设置了较完整的音乐学习任务：一是通过发声练习训练长气息控制与换气；二是结合知识卡初步认识“小调”与“中国民族五声调式”；三是比较旋律材料、补全唱一唱；四是为歌曲设计合适的力度记号和换气记号；五是尝试用江苏方言演唱；六是模仿旋律走向编创结束在徵音上的短句。
因此，本课的教学主线应从“唱准歌曲”推进到“唱出风格”，再推进到“理解旋律与调式特点并进行简单编创”。教学中既要抓住气息、连贯、柔美音色等歌唱要点，又要抓住民歌风格、小调色彩、五声调式与徵音结束感等知识点，使审美体验、表现实践和音乐知识学习形成统一。
本课知识点
①知道《茉莉花》是江苏民歌，能从旋律与情绪中感受江南民歌柔美、细腻、婉转的风格。
②能在发声练习中体会长气息控制与乐句换气，为连贯歌唱作准备。
③初步理解“小调”色彩，感受歌曲旋律较为婉转、抒情的特点。
④初步认识中国民族五声调式，能关注旋律材料与结束音的听觉特点。
⑤能根据歌曲乐句设计适合的力度记号与换气记号，唱出细腻起伏。
⑥能在模仿旋律走向的基础上，尝试编创结束在徵音上的短小旋律。
【学情分析】
六年级学生已有一定的识谱、模唱与乐句感知基础，能够在教师引导下完成旋律比较、记号设计和简短编创任务，也具备初步从地域风格角度感受民歌差异的能力。
但本课也存在几处典型难点：一是学生容易把《茉莉花》唱成平直、用力、缺少连线感的声音；二是对“小调”“五声调式”往往停留在名词记忆，难以和实际旋律听感对应；三是在设计力度、换气与方言体验时，容易流于形式，不能真正服务于歌曲风格表现。因此课堂需要始终立足真实歌唱，在唱中学、在听中辨、在用中懂。
【教学目标】
依据教材内容与六年级学生音乐学习特点，本课将目标落实为以下可观察表现：
审美感知
能够感受《茉莉花》旋律柔美、细腻、婉转的特点，初步说出歌曲呈现的江南民歌风格。
艺术表现
能够较准确、较连贯地演唱歌曲，并根据乐句设计的力度和换气处理唱出抒情韵味。
创意实践
能够模仿歌曲旋律走向，编创一句结束在徵音上的短小旋律，并尝试用江苏方言片段体验歌曲地方色彩。
文化理解
初步理解民歌与地域文化相关，知道同一首《茉莉花》之所以广泛流传，既有共同旋律母体，也带有鲜明地方风格。
【教学重难点】
（一）教学重点
在连贯、柔美的歌唱中表现江苏民歌《茉莉花》的风格，并结合乐句处理感受小调色彩与五声调式特点。
（二）教学难点
把力度、换气、方言体验和旋律编创真正落实到音乐表现中，而不是停留在概念识记或形式模仿。
【教学准备】
教材、音频、钢琴或电子琴、放大歌谱、发声练习谱例、旋律比较卡、力度与换气记号卡、简要江苏方言示范音频。
【教学过程】
一、情境导入，聚焦花与歌的意象
教师：出示茉莉花图片或播放简短旋律片段，提问“你听到或看到‘茉莉花’时，会想到怎样的颜色、气味和情绪？”在学生交流后揭示课题《茉莉花》，并提示这是一首流传很广的江苏民歌。
预设：学生可能会说“洁白”“清香”“轻柔”“优雅”。也有学生可能只停留在花朵外形。教师可顺势引导：“如果把这种感觉唱出来，声音应该是明亮有力，还是轻柔连贯？”
设计意图：先建立审美想象，把花的形象转化为对歌唱音色和情绪的初步期待，为后续风格体验奠基。
二、发声练习，准备柔美连贯的歌唱状态
教师：带领学生按教材发声练习进行“lu”母音练习，重点提示气息保持、长音支撑和乐句间自然换气。教师先示范一遍，再请学生用平稳、轻柔的声音模唱，最后把练习与《茉莉花》的长线条歌唱联系起来。
预设：部分学生会出现抢气、长音支撑不足或声音发紧的情况。教师可通过“吸气像闻花香、呼气像送花香”这样的形象提示，帮助学生建立均匀气息。
设计意图：发声练习不单独存在，而是直接服务本课所需的长气息控制与柔美音色，为歌曲表现做技术准备。
三、初听歌曲，整体感受江苏民歌风格
教师：完整播放歌曲，要求学生带着两个问题聆听：“这首歌给你的总体感觉是怎样的？”“旋律更像直线推进，还是带有婉转起伏？”听后组织学生用音乐性词语描述感受。
预设：学生一般会说“好听”“柔和”“转来转去”“像在轻轻地唱”。如果学生表述过于笼统，教师可进一步追问“哪些地方让你觉得婉转”“为什么不是雄壮、激昂的感觉”。
设计意图：让学生先从整体听觉上感受歌曲的柔美与婉转，为后面理解小调色彩与江南民歌风格建立直观基础。
四、学唱歌曲，唱准旋律与歌词
教师：采用听唱与分句教唱相结合的方式，引导学生学唱歌曲。教唱时重点处理附点、波浪式旋律走向以及句尾保持，提醒学生不要把民歌唱得过直、过硬。待基本唱准后，再进行连贯完整演唱。
预设：学生可能在“好一朵茉莉花”等反复句中唱得过于平均，也可能在句尾音上停得不稳。教师可采用慢速范唱、手势带旋律线、局部反复等方法帮助修正。
设计意图：先完成准确学唱，再进入风格与知识学习，保证后续所有分析和表现都有可靠的歌唱基础。
五、比较旋律，认识小调与五声调式听感
教师：结合教材第3页知识卡和旋律补全练习，引导学生比较几条旋律材料的走向与结束感，关注歌曲中常用音及句尾落音，初步认识“小调”带来的柔婉色彩，以及中国民族五声调式中音级组织的听觉特点。教学时不作抽象灌输，而是坚持“先听、先唱、再说特点”。
预设：学生可能能说出“比较柔”“没有那么亮”，但说不清原因；也可能把五声调式当成需要死记硬背的名词。教师可引导他们回到旋律本身，从“哪些音反复出现”“结束音带来什么感觉”入手建立初步理解。
设计意图：把知识点落在实际听唱材料上，让“小调”“五声调式”从抽象术语变成可感知、可辨别的音乐经验。
六、设计记号，唱出乐句起伏与呼吸
教师：请学生依据歌曲乐句特点，在谱面上尝试设计合适的力度记号和换气记号，并说出自己的处理理由。随后选取几种方案进行试唱比较，讨论哪一种更符合《茉莉花》细腻、抒情的气质。
预设：有的学生会把所有地方都标成强，有的学生换气点设置随意。教师可抓住“哪里是情感舒展处”“哪里需要一口气唱完才连贯”两个标准进行引导，让学生在比较中修正。
设计意图：把音乐记号设计转化为真实的演唱决策，培养学生根据旋律和情绪主动处理作品的意识。
七、方言体验与旋律编创，深化地域风格感受
教师：先播放或示范一句江苏方言版《茉莉花》，请学生模仿片段演唱，感受语音语调对民歌风格的影响；再引导学生模仿教材中的旋律走向，尝试编创一句结束在徵音上的短句，并唱给同伴听。
预设：学生对方言演唱会感到新鲜，但也可能只顾模仿口音、忽略音乐线条；在编创时，则可能出现结束音游离或旋律与原曲风格脱节。教师应及时示范“像《茉莉花》但不是照抄”的编创标准。
设计意图：通过方言体验和短句编创，把地域风格感受与旋律实践结合起来，提升课堂的音乐思维含量。
八、完整表现，回看本课学习收获
教师：组织学生完整演唱歌曲，要求在歌唱中体现前面确定的气息、力度和换气处理。演唱后引导学生回顾：“今天我们不仅学会了唱《茉莉花》，还从哪些方面走近了这首民歌？”
预设：学生能够说出“用了长气息”“知道了江苏民歌风格”“认识了小调和五声调式”“试了方言和编创”。若学生只回答“会唱了”，教师需帮助其把知识、方法和表现成果说完整。
设计意图：通过完整表现与回顾归纳，形成“审美感受—歌唱表现—知识理解—编创实践”相互贯通的学习闭环。
【板书设计】
《茉莉花》
江苏民歌｜柔美｜婉转｜细腻
歌唱要点：气息连贯｜乐句换气｜力度起伏
知识点：小调｜中国民族五声调式｜徵音结束感
实践活动：方言体验｜旋律编创
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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