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课堂教学设计
《综合评价（二）》
【教学内容】
人音版义务教育教科书《艺术·音乐》（简谱）六年级上册《综合评价（二）》。本课对应教材第64—65页，主要内容包括：辨识西洋管弦乐队常见乐器组位置；背唱歌曲《七色光之歌》并写出指定旋律节奏；听一听、唱一唱教材给出的三条旋律并填写正确结束音；从第4—6单元中选择一首歌曲或乐曲，与同伴合作设计表现形式并完成任务呈现；结合“演奏表现”荣誉奖状进行阶段性激励与总结。
【教材分析】
《综合评价（二）》位于本册后段，是对第4—6单元学习成果的阶段性回顾与整合。教材内容不是单一题目训练，而是把乐器常识、节奏书写、旋律听辨、合作呈现和学习激励放在同一板块中，体现出“知识—技能—表现—评价”一体化的特点。
从第64页内容看，评价点首先落在第六单元欣赏内容相关的乐器常识上，要求学生辨认西洋管弦乐队中常见乐器组的位置；随后回扣演唱《七色光之歌》，要求学生写出“味味味”一句旋律节奏，并完成三条旋律的结束音填写。第65页则进一步走向综合实践：学生从第4—6单元中选取一首作品，与同伴合作用演唱、律动、乐器伴奏等方式设计表演形式并展示，最后通过“荣誉奖状”强化成就感和阶段总结。
因此，本课的核心不是重新教新知识，而是组织学生在真实任务中提取、运用和展示前面学过的音乐内容。教学应突出“回顾—辨析—实践—评价”的流程，使综合评价课既有明确的音乐任务，也有完整的课堂体验。
本课知识点
①能够辨认西洋管弦乐队常见乐器组位置，回顾相关欣赏知识。
②能够背唱《七色光之歌》并写出指定乐句节奏，巩固节拍与节奏表达。
③能够听辨并填写三条旋律的结束音，提升旋律感知与听唱能力。
④能够与同伴合作设计并展示表演形式，在综合表现中运用4—6单元学习成果。
【学情分析】
六年级学生经过前几个单元的学习，已经积累了较丰富的歌曲演唱、器乐欣赏和合作表现经验。综合评价课能够调动学生回顾、整合和展示的积极性，尤其是合作呈现环节通常具有较高参与度。
但学生在综合评价中也容易出现两个问题：一是面对多项任务时只求完成，不去主动回忆知识之间的联系；二是在合作呈现中容易重形式、轻音乐依据。因此教师要帮助学生从前面单元内容中准确调取知识，同时用明确标准引导展示质量。
【教学目标】
依据教材内容和六年级学生音乐学习特点，本课将目标落实为以下可观察表现：
审美感知
能够在回顾与展示中重新感受4—6单元作品的不同音乐气质与表现特点。
艺术表现
能够完成乐器位置辨认、节奏书写、结束音填写等任务，并在合作呈现中较准确地表现所选作品。
创意实践
能够与同伴共同设计表演形式，尝试将演唱、律动或乐器伴奏等方式合理结合。
文化理解
能够在综合评价中理解不同单元作品在体裁、情绪和表现形式上的差异与联系。
【教学重难点】
（一）教学重点
完成教材中的综合任务，并将前面单元所学知识真实迁移到合作呈现中。
（二）教学难点
在多项评价任务中保持音乐依据，不让综合呈现流于热闹而缺乏作品特征。
【教学准备】
教材、多媒体、节奏卡、旋律听辨音频、乐器组示意图、合作呈现评价表。
【教学过程】
一、回顾4—6单元内容，明确综合评价任务
教师：带学生快速回顾第4—6单元学过的主要歌曲和欣赏作品，帮助学生建立本课任务背景。随后出示《综合评价（二）》的几个任务板块，让学生明确今天既要完成知识与技能类任务，也要完成合作呈现与评价任务。
预设：学生可能记得作品名字，却不容易说出对应单元特点。教师可通过关键词提示，如“奇思妙想”“同是一家人”“七色光彩”等，帮助学生迅速唤起已有经验。
设计意图：先把综合评价放回整个学习脉络中，使学生带着整体意识进入任务，而不是把每题当作孤立练习。
二、辨识乐器组位置，巩固欣赏常识
教师：结合教材图示，引导学生辨认西洋管弦乐队常见乐器组位置，重点联系前面欣赏学习中接触到的弦乐、木管、铜管、打击乐组。教师追问学生：为什么要知道这些位置？它和听辨音色有什么关系。
预设：学生可能只记住选项答案，不知道与听赏的联系。教师可提示：知道乐器组位置，有助于理解作品中谁在主奏、音色为什么会这样变化。
设计意图：让乐器常识与真实欣赏经验重新建立联系，避免评价任务变成机械选择。
三、回扣《七色光之歌》，完成节奏与结束音任务
教师：先请学生背唱《七色光之歌》中“味味味”这一乐句，再写出对应节奏并拍一拍，检验学生对2/4拍和切分感的掌握。随后播放或钢琴弹奏教材中的三条旋律，请学生边听边唱，填写正确的结束音。教师提醒学生：结束音要结合旋律走向、稳定感和调性感受判断。
预设：学生可能在背唱时基本正确，但写节奏或填结束音时不够稳定。教师可引导他们先哼唱、再判断，不急于直接作答。
设计意图：把演唱记忆、节奏表达和旋律听辨结合起来，体现综合评价的真实音乐性。
四、合作设计呈现形式，迁移所学成果
教师：组织学生从第4—6单元中选择一首歌曲或乐曲，与同伴合作设计表演形式，可以运用演唱、律动、乐器伴奏等方式。教师明确评价建议：活动设计合理、有创意；表演完整、流畅，形式丰富且有表现力。
预设：学生可能更关注形式热闹，而忽略作品本身。教师可追问：你们的表演方式为什么适合这首作品？有没有体现它的速度、情绪或体裁特点。
设计意图：让综合评价真正落到作品表现上，使合作呈现成为知识迁移和艺术表达的结合。
五、交流评价与荣誉激励，总结学习收获
教师：组织学生进行简要互评，围绕“是否体现作品特点、合作是否流畅、形式是否有创意”进行反馈。随后结合教材中的“荣誉奖状”板块，对学生在演奏、演唱或合作表现中的亮点进行肯定，帮助学生形成阶段成就感。
预设：学生可能只会说“表演很好”。教师可示范更具体的评价语言，如“你们的律动和所选作品的速度气质一致”“你们的展示有明显层次变化”。
设计意图：通过具体评价和正向激励，让综合评价课兼具反思、鼓励和再出发的作用。
六、课堂总结，形成阶段性整合意识
教师：带学生回顾本课完成的几个任务：辨认了乐器组位置，写了《七色光之歌》的节奏，听辨了旋律结束音，也完成了合作呈现。最后强调：综合评价不是简单做题，而是检验大家是否能把前面学过的音乐知识、演唱能力、欣赏方法和合作表现真正用起来。
预设：学生能够说出“原来前面学过的内容在这里都能用上”。教师据此帮助学生建立阶段整合意识。
设计意图：帮助学生沉淀本阶段学习成果，形成对“学过—会用—能呈现”的完整认识。
【板书设计】
《综合评价（二）》
1. 知识回顾：乐器组位置 节奏 结束音
2. 作品迁移：第4—6单元歌曲 / 乐曲
3. 呈现要求：合理 有创意 完整 有表现力
4. 学习收获：会回顾 会运用 会合作
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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