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课堂教学设计
《综合评价（一）》
【教学内容】
人音版义务教育教科书《艺术·音乐》（简谱）六年级上册《综合评价（一）》。本课对应教材正文第34—35页，主要内容包括：比较分析江苏、东北、河北三地民歌《茉莉花》的旋律、节奏、速度、方言、风格特点；将相关西洋乐器归入正确的乐器分类；并在1—3单元中选择一首歌曲，为其编配二声部伴奏并选择合适的打击乐器边唱边奏。
【教材分析】
《综合评价（一）》位于前三单元学习之后，是对第一单元“芬芳茉莉”、第二单元“赞美祖国”、第三单元“悠扬民歌风”核心内容的一次综合回收。教材第34页设置两项任务：一是分析三首民歌《茉莉花》，填写地域、旋律、节奏、速度、方言和风格特点等比较表；二是将相关西洋乐器归入正确的乐器分类。第35页进一步提出综合创编任务：在1—3单元中选择一首歌曲，为其编配二声部伴奏，并选择合适的打击乐器边唱边奏。
由此可见，本课不是单纯做题课，也不是只做知识回忆，而是把前三单元已经学过的民歌比较、器乐分类和伴奏编配能力整合起来。第一项任务对应的是第一单元中三地《茉莉花》的比较欣赏经验；第二项任务回扣第三单元以及综合评价前对乐器音色和乐器组分类的认识；第三项任务则把合唱、节奏、伴奏和器乐合作意识落实到真实的编配与表现活动中。
因此，本课教学主线应围绕“先回顾比较依据—再整理乐器分类—最后进入选曲编配与边唱边奏展示”展开。教学重点不在于学生填出唯一答案，而在于他们能说出判断依据、调动前面学过的音乐经验，并把综合任务真正转化为音乐实践。
本课知识点
①能比较江苏、东北、河北三地《茉莉花》在旋律、节奏、速度、方言和风格上的不同特点，并说出判断依据。
②能根据已学知识判断常见西洋乐器所属的乐器类别，初步形成分类整理意识。
③能从1—3单元作品中选择合适歌曲，依据歌曲节拍、情绪和结构设计简单的二声部伴奏。
④能选择较贴合作品风格的打击乐器，并在边唱边奏中保持节拍稳定与合作配合。
⑤能在综合评价课中把比较、分类、编配和表现整合起来，体现前三单元学习成果。
【学情分析】
六年级学生经过前三单元学习，已经接触过地域民歌比较、器乐欣赏和简单伴奏设计，但在综合评价课上常会出现两个问题：一是会凭印象答题，却说不出依据；二是进入创编任务后容易追求热闹，忽略作品本身的节拍、风格和合作要求。
本课的主要难点在于：一是学生对三地《茉莉花》的差异记忆可能模糊，需要重新调动听觉经验；二是乐器分类常会把“乐器名称”和“乐器组”混淆；三是边唱边奏任务容易做成简单敲打，缺少二声部编配意识和作品匹配意识。因此课堂要坚持“先回顾依据、再整理知识；先试编、再展示；先保证贴合作品、再追求表现效果”的推进顺序。
【教学目标】
依据教材内容和六年级学生综合学习特点，本课将目标落实为以下可观察表现：
审美感知
能够从音乐听觉经验出发，再次感受不同地域民歌与不同作品风格的差异。
艺术表现
能够在选曲、编配和边唱边奏展示中较稳定地保持节拍与合作状态，体现作品应有的情绪特点。
创意实践
能够运用前三单元所学知识完成民歌比较、乐器分类和二声部伴奏编配任务。
文化理解
能够初步理解综合评价不是单一知识测试，而是对民歌风格、器乐知识和课堂实践能力的整体检验。
【教学重难点】
（一）教学重点
调动前三单元学习经验完成民歌比较、乐器分类，并将所学迁移到歌曲二声部伴奏编配与展示中。
（二）教学难点
让学生在综合任务中说清判断依据，并使所编配的伴奏真正贴合作品节拍、情绪和风格，而不是随意添加。
【教学准备】
教材、音频、多媒体、三地《茉莉花》比较表、乐器分类卡、打击乐器、小组创编记录单。
【教学过程】
一、导入综合评价任务，明确本课是前三单元学习成果回收
教师：出示《综合评价（一）》页面，带学生整体浏览三项任务，明确本课要做的不是单一复述，而是比较、分类和创编三类综合学习任务。教师引导学生回顾：前三单元我们分别学过哪些与这些任务有关的内容。
预设：学生可能会提到《茉莉花》比较、乐器欣赏、伴奏设计等内容。若回答较零散，教师可帮助他们归纳为“民歌风格—乐器知识—合作表现”三个方面。
设计意图：先建立综合课的整体任务意识，让学生清楚本课与前三单元学习之间的对应关系。
二、回顾三地《茉莉花》，在比较中提取风格判断依据
教师：围绕教材第一项任务，带学生回顾江苏、东北、河北三地《茉莉花》，从旋律、节奏、速度、方言和风格特点几个角度逐项比较。教师强调：填写表格时不能只写结论，要能说出听觉或演唱依据。
预设：学生可能记得“江苏较柔美”“东北较爽朗”“河北较平稳”等印象，但依据不够清楚。教师可用片段回放或范唱帮助学生重新唤起记忆，并追问“是旋律起伏、节奏特点还是方言衬词让你这样判断”。
设计意图：把比较欣赏任务建立在真实音乐经验上，避免综合评价变成机械填表。
三、整理乐器分类，巩固器乐知识与音色经验
教师：结合教材第二项任务，请学生把给出的西洋乐器归入正确的乐器分类。教师不只要求连线，还要引导学生说一说自己为什么这样分，是依据发声方式、演奏方式还是音色印象。
预设：学生容易把个别乐器组混淆，尤其在“弓弦乐器组”和“木管乐器组”之间记忆不稳。教师可结合已学作品中的主奏乐器回顾，帮助学生把分类与已有听觉经验对应起来。
设计意图：让乐器分类不只是概念记忆，而是与真实音乐作品中的音色体验相连接。
四、选曲并设计二声部伴奏，进入综合创编实践
教师：转入教材第三项任务，请各小组在1—3单元中选择一首熟悉歌曲，为其设计二声部伴奏，并从提供的打击乐器中选择合适音色。教师提醒：伴奏必须贴合作品节拍、情绪和结构，不能只追求热闹。
预设：学生可能会优先选自己最熟悉的歌曲，但伴奏设计较随意。教师可追问：“这首歌是2/4拍还是4/4拍？”“它更适合稳定节拍型还是衬托型伴奏？”“哪种乐器会破坏歌曲风格？”
设计意图：把前三单元零散学到的歌唱、节拍、伴奏和乐器选择能力整合成真实创编任务。
五、边唱边奏展示，在合作中检验编配的合理性
教师：组织各小组进行边唱边奏展示，要求一边演唱、一边完成所编二声部伴奏。展示后请其他同学从“是否贴合作品”“节拍是否稳定”“打击乐器是否合适”三个角度进行简要评价。
预设：有的小组可能伴奏设计有想法，但实际展示时节拍不稳；也可能乐器音色过强压住歌声。教师需及时引导学生发现问题，并鼓励用更简洁有效的方案替代。
设计意图：让综合评价真正落到音乐表现中，而不是停留在纸面设计。
六、总结提升，归纳综合评价课的学习收获
教师：引导学生回顾本课：“比较三地《茉莉花》时最重要的是记答案还是找依据？”“乐器分类和作品欣赏有什么联系？”“为歌曲编配伴奏时最关键的标准是什么？”在学生回答后总结：综合评价既检验记忆，更检验是否能把学过的音乐知识真正用于判断和实践。
预设：学生能够说出“要听出风格依据”“乐器分类要和音色经验联系起来”“伴奏一定要贴合作品”这些要点。教师可据此归纳“比较—分类—编配—展示”的学习关键词。
设计意图：把本课从简单复习提升为对前三单元学习成果的综合整合与迁移。
【板书设计】
《综合评价（一）》
任务：民歌比较｜乐器分类｜边唱边奏
比较：旋律｜节奏｜速度｜方言｜风格
创编：选曲｜编二声部伴奏｜选打击乐器
标准：有依据｜贴作品｜能合作
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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