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课堂教学设计
《五彩缤纷的大地（节选）》
【教学内容】
人音版义务教育教科书《艺术·音乐》（简谱）六年级上册第二单元“赞美祖国”演唱《五彩缤纷的大地（节选）》。本课对应教材正文第10—11页，主要内容包括歌曲学唱、发声练习、感受歌曲节奏鲜明和合唱层次特点，并通过和同伴视唱二声部、观察旋律进行特点、设计打击乐伴奏和舞蹈动作等活动丰富歌曲表现。
【教材分析】
《五彩缤纷的大地（节选）》位于第二单元开篇位置，承担着营造“赞美祖国”单元情感基调的重要作用。歌曲速度较快，情绪明朗热烈，歌词以设问和赞叹方式展开，借“五彩缤纷的大地”这一形象表达宽广明亮、热烈昂扬的音乐气质。教材还标注了合唱形式，说明本课不仅要唱会旋律，还要在合作中体现层次与气势。
教材第10页除歌曲主体外，还设置了发声练习，提示学生在保持气息支撑和声音连贯的同时，注意变化着发声进行。第11页进一步安排了两个学习任务：一是与同伴视唱二声部并说一说两个乐句旋律进行的特点，二是为歌曲设计合适的打击乐伴奏和舞蹈动作并与同伴合作表演。这说明本课的学习重点不是单一演唱，而是“唱准—听辨—合作—表现”的综合推进。
从音乐表现看，歌曲节奏鲜明，旋律上行与推进感较强，适合表现昂扬、自信和开阔的情绪。教学中应抓住节奏推动力、乐句气息支撑、合唱层次、旋律进行特点和综合表演设计几个关键点，让学生既唱出作品的昂扬气质，也理解合唱与音乐表现之间的关系。
本课知识点
①知道《五彩缤纷的大地（节选）》是一首赞美祖国题材的合唱歌曲，能感受其热烈、昂扬的情绪。
②能在发声练习中体会保持气息支撑与声音连贯，并关注发声变化。
③能较准确地演唱歌曲，表现节奏推动感和乐句气息支撑。
④能与同伴视唱二声部片段，初步感受两个乐句旋律进行的特点。
⑤能根据歌曲情绪设计合适的打击乐伴奏和舞蹈动作，进行合作表演。
【学情分析】
六年级学生已经具备一定的歌唱基础和合作学习经验，能够在教师引导下完成歌曲学唱、简单二声部视唱以及节奏伴奏设计。进入第二单元后，学生也比较容易从题材和情绪上理解“赞美祖国”这类作品的表达方向。
但本课仍存在几个教学难点：一是歌曲速度较快、节奏推动明显，学生容易出现抢拍或乐句气息不足；二是二声部片段学习中，学生容易只顾自己唱，忽略对另一条旋律的聆听；三是设计伴奏和动作时，容易追求热闹而脱离歌曲本身。因此课堂需要始终把音乐性放在前面，避免活动喧宾夺主。
【教学目标】
依据教材内容和六年级学生音乐学习特点，本课将目标落实为以下可观察表现：
审美感知
能够感受歌曲热烈、昂扬、开阔的情绪，体会作品所表达的对祖国大地的赞美之情。
艺术表现
能够较准确地演唱歌曲，并在演唱中表现节奏鲜明、气息连贯和情绪饱满的特点。
创意实践
能够与同伴完成二声部片段视唱，并根据歌曲情绪设计合适的打击乐伴奏和舞蹈动作。
文化理解
能够初步理解赞美祖国题材歌曲常通过节奏推动、旋律上扬和集体合作来强化情感表达。
【教学重难点】
（一）教学重点
准确演唱歌曲并表现其热烈昂扬的情绪，完成与歌曲相关的二声部和综合表演活动。
（二）教学难点
在较快速度和合唱背景下保持音准、节奏与气息稳定，并让伴奏设计和动作表现真正服务于歌曲表达。
【教学准备】
教材、音频、钢琴或电子琴、发声练习谱例、二声部片段放大谱、打击乐器、动作设计提示卡。
【教学过程】
一、情境导入，进入“赞美祖国”的单元情感
教师：出示祖国大地风光图片或引导学生说一说“当你听到‘五彩缤纷的大地’时，会想到怎样的画面”。在学生交流后揭示课题《五彩缤纷的大地（节选）》，并追问：如果把这样的画面唱成歌，音乐应该更接近柔和抒情，还是热烈昂扬？
预设：学生可能会说“山川很多颜色”“很辽阔”“应该比较有力量”。教师可顺势把这些视觉想象转化为对歌曲情绪和声音状态的预判。
设计意图：先建立与单元主题一致的情境感受，让学生带着赞美祖国的情感预期进入歌曲学习。
二、发声练习，准备连贯而有支撑的歌唱状态
教师：带领学生完成教材中的发声练习，重点提示在保持气息支撑和声音连贯的同时，注意变化着发声进行。可通过范唱和模唱帮助学生体验音高变化中的稳定气息与统一音色。
预设：部分学生在发声变化中容易出现声音发紧、换气急或高音上冲的问题。教师可通过放松肩颈、轻声起唱、保持气流均匀等方式引导修正。
设计意图：把发声练习直接服务于歌曲所需的气息支撑和声音连贯，为后面的较快速度演唱做准备。
三、初听歌曲，整体感受节奏与情绪特点
教师：完整播放歌曲，请学生带着两个问题聆听：“歌曲的情绪是怎样的？”“你觉得它最突出的音乐特点是节奏、旋律，还是声音层次？”听后组织学生交流整体印象。
预设：学生通常会说“很有力量”“节奏感强”“听起来很有气势”。如果学生回答较泛，教师可帮助他们进一步聚焦到“快而不乱、热烈但不喊叫、层次丰富”等更音乐化的描述。
设计意图：先从整体上把握作品的昂扬气质，为后续具体学唱提供明确的演唱方向。
四、学唱歌曲，唱准旋律并把握节奏推动力
教师：采用听唱与分句教唱相结合的方式学习歌曲，重点处理较快速度中的吐字清晰、弱起进入、乐句换气和句末收束。教学时要提醒学生：这首歌的力量来自节奏和气息推动，不是靠大声喊出来。
预设：学生容易在较快速度下抢拍，或因情绪高涨而唱得过直、过重。教师可通过慢速分句、击拍提示、歌词节奏朗读等方式帮助建立稳定感，再逐步恢复原速。
设计意图：先把歌曲基本音准与节奏唱稳，确保后续二声部和表演活动建立在可靠的歌唱基础上。
五、合作视唱二声部，感受旋律进行特点
教师：结合教材第11页任务，组织学生与同伴合作视唱二声部片段，并说一说两个乐句旋律进行的特点。教师可引导学生关注上行、平稳、交汇、分开等旋律走向，以及两个声部之间的呼应关系。
预设：学生可能只顾跟着自己声部唱，不容易同时听见另一条旋律；也可能说不清旋律进行特点。教师可先分声部唱，再合作唱，之后借助手势或线条图示帮助学生把听觉经验说出来。
设计意图：把合唱层次学习具体化，让学生在合作中初步建立对旋律关系的感知和表达能力。
六、设计伴奏与动作，丰富歌曲表现层次
教师：请学生依据歌曲情绪设计合适的打击乐伴奏和舞蹈动作，并与同伴合作表演。教师强调伴奏要贴合节奏、动作要符合歌曲内容与气势，不能脱离歌曲独立炫技。
预设：学生可能会把伴奏设计得过满，或动作过于复杂、与歌曲无关。教师可引导他们从“节奏稳、动作明、情绪准”三个标准去筛选方案，保留最能服务歌曲表现的设计。
设计意图：让学生把歌唱、节奏和身体表现整合起来，形成更完整、更有参与感的课堂音乐实践。
七、整合展示，形成较完整的合唱与表演成果
教师：组织学生在歌唱基础上，结合二声部合作、打击乐伴奏和舞蹈动作进行展示。展示后从音准、节奏、层次、合作和情绪表现几个维度组织简要评价。
预设：学生往往能看出“热闹不热闹”，但不一定能指出音乐上的优缺点。教师可补充评价标准，如“节奏是否稳定”“二声部是否协调”“伴奏动作是否帮助歌曲表达”。
设计意图：把本课各项学习任务汇总到完整表现中，形成可见、可评的课堂成果。
八、总结提升，回看本课音乐收获
教师：引导学生回顾本课：“这首歌为什么听起来有力量？”“二声部合作让歌曲发生了什么变化？”“伴奏和动作要怎样做才真正有用？”在学生回答后总结：赞美祖国题材歌曲不仅要唱得响亮，更要唱得有节奏推动、有气息支撑、有层次合作和有表现设计。
预设：学生能够说出“节奏很重要”“二声部让歌曲更丰富”“伴奏和动作要配合歌曲”等要点。教师据此归纳本课的关键词，帮助学生形成较清晰的学习成果。
设计意图：通过归纳整理，把歌曲学唱、合唱合作与综合表现统一为完整的课堂收获。
【板书设计】
《五彩缤纷的大地（节选）》
情绪特点：热烈｜昂扬｜开阔
歌唱要点：节奏鲜明｜气息支撑｜吐字清晰
合作重点：二声部｜旋律进行｜层次配合
综合表现：打击乐伴奏｜舞蹈动作｜合作展示
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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