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课堂教学设计
《木星——欢乐使者（片段）》
【教学内容】
人音版义务教育教科书《艺术·音乐》（简谱）六年级上册第六单元“七色光彩”欣赏《木星——欢乐使者（片段）》。本课对应教材第60—61页，主要内容包括：欣赏选自《行星组曲》的管弦乐作品《木星——欢乐使者（片段）》；感受第一部分与第二部分在情绪、速度感和主奏乐器音色上的不同；围绕第一部分的三个主题想象对应场景，分析主题③在第一部分中的重复变化及其情绪表达；聆听全曲，说一说两个部分在主奏乐器音色上的变化，并尝试用合适力度和感情哼唱第二部分主题。
【教材分析】
《木星——欢乐使者（片段）》位于第六单元“七色光彩”的欣赏板块，作品选自英国作曲家霍尔斯特的《行星组曲》，体裁为管弦乐。教材第60页呈现第一部分三个主题以及第二部分主题片段，并在速度与情绪标注中形成鲜明对比：第一部分总体带有欢快、热烈、富于动感的特征，第二部分则转向庄严、宽广、歌唱性较强的音乐气质。
第61页围绕作品设置了三个核心任务：一是聆听第一部分音乐，想象主题①②③分别表现的场景；二是分析主题③在第一部分中出现的次数、每次变化及其情绪表达；三是聆听全曲，比较第一部分与第二部分在主奏乐器音色上的变化，并尝试用合适的力度和感情哼唱第二部分主题。可见，这一课并不是笼统地“听音乐说感受”，而是要通过主题听辨、场景联想、重复变化分析和音色比较，建立较具体的管弦乐欣赏路径。
从教学逻辑看，本课应围绕“先听整体气质—再抓主题与场景—再辨部分对比—最后落实音色与哼唱体验”展开。这样既能保证学生对作品有整体印象，也能把欣赏活动落到主题、音色、情绪和结构这些真实音乐要素上。
本课知识点
①知道《木星——欢乐使者（片段）》选自《行星组曲》，是一首管弦乐作品。
②能在聆听中辨认第一部分与第二部分的情绪差异，并初步感受作品的段落对比。
③能围绕第一部分的三个主题展开场景想象，关注主题③的重复出现及变化。
④能比较不同部分在主奏乐器音色上的变化，并尝试用力度和感情哼唱第二部分主题。
【学情分析】
六年级学生对具有鲜明形象感和强烈对比的管弦乐作品通常较有兴趣，尤其当音乐中存在明显的主题变化和场景联想空间时，学生愿意表达自己的听觉想象。教材中已经把主题旋律和部分任务显性化，这为学生进入作品提供了抓手。
但学生在欣赏管弦乐时也常出现两个问题：一是容易只说“热闹”“庄严”，却说不出具体是哪个主题、哪种音色带来的感觉；二是虽然能听出不同部分，却难以说明重复主题为何会有变化。因此教学中要引导学生把感受落到“主题、音色、力度、情绪、重复变化”这些具体点上，逐步提高音乐表达的准确性。
【教学目标】
依据教材内容和六年级学生音乐学习特点，本课将目标落实为以下可观察表现：
审美感知
能够感受《木星——欢乐使者（片段）》热烈、辉煌与庄严歌唱性交替呈现的音乐气质。
艺术表现
能够在聆听中辨析主题与部分差异，并尝试用恰当力度和感情哼唱第二部分主题。
创意实践
能够通过场景联想、主题比较和音色辨别等活动主动参与作品欣赏。
文化理解
能够理解管弦乐作品可以借助不同主题、音色和结构变化塑造丰富的音乐形象。
【教学重难点】
（一）教学重点
围绕三个主题和两个部分展开欣赏，感受作品的场景变化、情绪对比和主奏乐器音色特点。
（二）教学难点
把对音乐的感受具体落实到主题重复变化、音色差异和部分结构上，而不是停留在笼统印象。
【教学准备】
教材、音频、多媒体、主题旋律卡、场景联想卡、常见管弦乐器音色提示卡。
【教学过程】
一、初听作品，建立“欢乐使者”整体印象
教师：出示课题《木星——欢乐使者（片段）》，先引导学生从标题猜想：如果音乐要表现“欢乐使者”，可能会有哪些声音特征。随后播放作品片段，请学生说一说自己首先感受到的是热烈奔放、庄严宽广，还是别的情绪，并尝试用词语描述。
预设：学生可能先说“很热闹”“很有气势”。如果回答偏空泛，教师可追问：这种热闹是跳跃式的，还是铺展开来的；是一直不变，还是前后有明显不同。
设计意图：先建立作品整体印象，为后续进入主题、部分和音色分析提供总体框架。
二、聚焦第一部分三个主题，展开场景联想
教师：结合教材第60页呈现的主题①②③，带学生分段聆听第一部分。每听一个主题，都请学生思考：这个主题像表现什么场景，是奔跑、庆典、追逐、还是别的画面。教师提醒学生把想象建立在旋律走向、节奏推动和力度感上，而不是随意猜测。
预设：学生对场景的描述会比较丰富，但可能脱离音乐本身。教师可追问：你为什么这样想，是因为节奏快、音区高，还是因为反复推进、力度强，从而帮助学生把画面联想和音乐依据连接起来。
设计意图：把教材中的“想象场景”任务转化为基于音乐要素的欣赏活动，提升学生有根据地表达感受的能力。
三、分析主题③的重复变化，感受情绪推进
教师：引导学生重点关注主题③在第一部分中出现的次数及每次变化。通过回放相关片段，让学生比较：旋律虽然相近，但在力度、音区、配器密度或推进感上有没有变化；这些变化让情绪显得更兴奋、更辉煌，还是更紧张。
预设：学生可能只听出“又出现了”，却说不出变在哪里。教师可使用“更强/更满/更高/更密”这样的提示词，帮助学生逐步把听觉感受具体化。
设计意图：让学生理解音乐中“重复”并不等于“完全一样”，而是可以通过多种变化推动情绪发展。
四、比较第一部分与第二部分，辨析音色和气质差异
教师：完整播放作品中第一部分与第二部分，引导学生比较两者在速度感、情绪气质和主奏乐器音色上的不同。教师可提示：第一部分更像外放、运动中的欢乐，第二部分更像宽广、庄严而富于歌唱性的抒发；同时留意是谁在主导音乐线条。
预设：学生一般能听出第二部分“更慢、更庄严”，但不一定能说出音色变化。教师可用“厚重/明亮/柔和/歌唱性强”等词帮助学生描述，并结合常见乐器组的听感进行归纳。
设计意图：帮助学生把作品结构对比和音色辨别结合起来，形成较完整的欣赏路径。
五、哼唱第二部分主题，体验歌唱性旋律
教师：出示第二部分主题旋律，请学生在再次聆听后尝试用“lu”或“a”轻声哼唱。强调哼唱时要注意力度有层次、气息平稳、情绪庄重而有歌唱性，而不是像第一部分那样一味外放。
预设：学生可能会沿用前一部分的强烈状态来唱第二部分。教师可示范更连贯、更宽广的声音处理，让学生体会不同音乐主题需要不同表现方式。
设计意图：把欣赏由“听得见”推进到“能体验”，通过哼唱深化学生对第二部分气质的理解。
六、课堂总结与拓展，形成管弦乐欣赏方法
教师：带学生回顾本课完成的几个任务：听辨了第一部分三个主题、分析了主题③的变化、比较了两个部分的音色和情绪，还哼唱了第二部分主题。最后强调：欣赏管弦乐作品时，可以从主题、重复变化、主奏音色和部分对比几个角度入手，这样会比只说“好听”更深入。
预设：学生能够说出“以后听管弦乐可以先听主题，再看有没有变化”。教师据此帮助学生沉淀欣赏方法。
设计意图：让学生在总结中形成可迁移的欣赏思路，为后续器乐作品学习打基础。
【板书设计】
《木星——欢乐使者（片段）》
1. 作品信息：选自《行星组曲》 管弦乐
2. 第一部分：主题①②③ 欢乐热烈
3. 第二部分：庄严宽广 歌唱性
4. 欣赏角度：主题 变化 音色 对比
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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