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最新统编版四年级语文上册19《秦兵马俑》说课稿
尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是 2026 年统编版小学语文四年级上册略读课文《秦兵马俑》。我将从教材解读、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学流程、板书设计、教学反思八个方面展开说课。
一、说教材
1. 单元定位与语文要素
本单元阅读核心要素是抓住关键语句梳理课文条理，体会说明方法的表达效果。《秦兵马俑》是一篇经典状物说明文，兼具历史科普与人文熏陶双重价值，放在单元略读板块，重在让学生自主运用课内学到的阅读方法独立阅读，实现学法迁移。
2. 文本结构与语言特色
全文采用总 — 分 — 总严谨结构：开篇总起，直接点明兵马俑 “举世无双、享誉世界” 的历史地位；中间分为两大板块，先运用大量精准数字刻画一号坑宏伟军阵，再以分类的方式细致描摹将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马的外形神态；结尾排比写千俑千态，升华古代雕塑的艺术高度。文中过渡句自然衔接两大板块，综合运用列数字、分类别、摹状貌三种说明文字常用写法，语言兼具说明文的严谨与文学描写的生动。
3. 育人价值
课文不只是简单介绍文物，更透过宏大军阵、逼真陶俑，展现秦代国力与古代劳动人民的精湛技艺，落实语文核心素养中 “文化自信” 的培育，引导学生感受中华优秀历史文化，激发民族自豪感。
二、说学情
四年级学生已具备基础默读、圈画关键词的能力，之前在精读课文中初步接触过 “列数字” 说明方法，但存在三处学习短板：
第一，区分能力薄弱，分不清分类别、摹状貌两种说明方法，不能独立结合语句分析写法作用；
第二，阅读浅层化，只会关注兵马俑 “大、多” 的表层特点，很难体会文字背后的艺术匠心与历史底蕴；
第三，语言表达单薄，学习排比神态句后，无法灵活迁移运用到写作中。
同时，四年级学生对历史古迹、古代军队充满好奇心，单纯分段讲授会显得枯燥，因此本节课采用“文字画家” 主线任务，以图文转换、词句对比、当堂小练笔贯穿课堂，调动学生主动探究的积极性。
三、说教学目标（紧扣新课标四大核心素养）
语言运用：自主认读 “誉、瞰、盔、靴、塑、惟、肖” 生字，区分多音字 “冠、肖”；积累气势、神态类四字词语；读懂过渡句承上启下的作用，能仿写 “有的…… 有的……” 神态排比句。
思维能力：能抓住关键语句梳理总分总行文脉络；结合具体语段辨析列数字、分类别、摹状貌三种说明方法，并清晰说出每种写法的表达优势，提升文本概括与逻辑分析能力。
审美创造：依托文字、实景图片想象军阵与陶俑画面，感受秦雕塑雄浑、逼真的艺术美感；学习抓住外形、神态细致描摹事物的写作技巧，完成微型片段仿写。
文化自信：感受秦兵马俑的宏伟气势，赞叹古代工匠超凡的雕刻智慧，心生对中华历史文物的喜爱与民族自豪感。
四、说教学重难点
教学重点：梳理课文写作条理，掌握列数字、摹状貌两种说明方法，体会其表达效果。
教学难点：理解千俑千态排比句的妙处，读懂文物承载的民族精神，并将神态描写写法迁移运用到日常写作。
五、说教法学法
（一）教法（创新设计，区别常规讲授）
主线任务驱动法：整节课以 “化身文字画家，用文字勾勒兵马俑” 为统一任务，设置分层小任务，学生目标清晰，自主探究贯穿全程。
词句对比品读法：设置无数字 / 有数字、直白描写 / 细致描摹两组对比句，直观凸显说明方法的优势，降低理解难度。
图文结合直观教学法：出示军阵全景、各类陶俑特写，把抽象文字转化为具象画面，帮助学生建立画面感。
问题链导学：以主问题 “为什么说兵马俑举世无双” 为核心，拆分多层子问题，由浅入深推进课堂探究。
（二）学法（凸显学生主体，落实自主阅读）
圈点批注法：默读时圈生字、数字、外形关键词，养成不动笔墨不读书的习惯；
合作探究法：小组合作梳理四类陶俑特点，共同分析过渡句作用；
图文转化法：读文字想象画面，实现阅读审美；
读写迁移法：当堂模仿文中排比句式进行小练，实现阅读向写作输出。
六、说教学过程（四大板块层层递进）
板块一：图文对比，激趣揭题
出示普通小泥塑与兵马俑全景图进行视觉对比，提问：同样是陶制人像，二者带给你的感受有什么不同？学生自由畅谈震撼之感。
板书课题《秦兵马俑》，解析生字 “俑”，齐读课题。
指名朗读首段，抓取 “举世无双、享誉世界”，抛出课堂主问题：作者为何给予兵马俑如此高的评价？今天我们化身文字，跟着作者的笔墨画出这座世界奇迹。
设计意图：视觉冲击激发兴趣，设置核心疑问，明确整节课探究主线。
板块二：分层初读，梳理文脉
自由默读课文，自主圈画生字新词，同桌互相认读、纠正字音，区分多音字。
词语自主归类积累，分为气势、神态、艺术三类，同桌互相讲解词义。
快速浏览，独立梳理总分总结构，划分三大段落层次：总起评价 — 分写规模与陶俑 — 总结升华。
设计意图：先扫清文字障碍，搭建整体文本框架，为深层品读做好铺垫。
板块三：分层精读，品析写法
第一层：品读规模，体会列数字
文字画家任务一：默读第二自然段，圈出所有描写面积、数量的数字，写下简短批注。
两组句子对比朗读，体会数字让描写更准确、画面更宏大，明确 “列数字” 的作用。
聚焦过渡句，小组讨论 “不仅…… 而且……” 承接、引出的内容，理解承上启下的衔接作用，理清文章两大分述板块。
第二层：分类赏俑，品味摹状貌
文字画家任务二：默读 3-6 自然段，勾画四类陶俑外形、神态关键词，小组合作完成对比表格，梳理将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马各自特点，认识 “分类别” 写法。
聚焦第七自然段千俑千态排比句，反复朗读，体会 “惟妙惟肖” 的艺术效果；当堂微型仿写，用 “有的…… 有的……” 写课间人物神态。
齐读结尾段落，思辨交流：两千年前工匠能造出如此宏伟逼真的军阵，你有什么感想？升华民族自豪感。
设计意图：分层品读落实教学重点，当堂小练突破读写迁移难点，兼顾理解与表达。
板块四：课堂小结，分层作业
整体回顾：梳理总分总结构、三种说明方法、过渡句作用，回顾本节课 “文字画家” 的学习收获。
分层作业设计：
基础层：摘抄四字好词，熟读描写陶俑的优美段落；
提升层：完善课堂神态仿写小片段；
拓展层：搜集一处中国古代雕塑古迹，摘抄文段并标注说明方法。
设计意图：分层作业兼顾不同水平学生，实现课内外阅读、读写有机衔接。
七、说板书设计
秦兵马俑
总：举世无双 享誉世界
文字任务 1：规模宏大 —— 列数字（准确、壮阔）
过渡句：不仅…… 而且……（承上启下）
文字任务 2：类型多样
将军、武士、骑兵、陶马 —— 分类别
神态万千（有的…… 有的……）—— 摹状貌（惟妙惟肖）
总：绝无仅有 工匠智慧 民族气魄
板书设计说明：以课堂主线 “文字画家” 为框架，清晰呈现文章结构、核心说明方法与中心主旨，重难点一目了然，便于学生课堂记录、课后回顾。
八、说教学预设与反思
（一）课堂亮点
情境新颖，摒弃导游、闯关等旧模式，以 “文字画家” 贯穿全课，侧重图文转化、词句对比、当堂练笔，突出说明文读写融合；
充分落实略读课文教学要求，以学生自主圈画、同桌互查、小组探究为主，教师仅作点拨，突出学生主体；
人文渗透自然，在品读陶俑、军阵的过程中潜移默化培育文化自信，不生硬说教。
（二）预设存在问题
部分学生容易混淆 “分类别” 与 “摹状貌” 两种说明方法，难以独立区分；
学困生词汇积累不足，当堂仿写时语言单调，缺少丰富神态词汇。
（三）改进措施
课堂用两种颜色的记号笔区分两类写法，搭配简单标注，直观区分；
黑板提前预设神态、动作词语支架，给学困生写作提供素材支撑，降低表达难度。
以上就是我的全部说课内容，感谢各位评委老师聆听！

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