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最新统编版四年级语文上册《秦兵马俑》说课稿
各位评委老师好，今天我说课的内容是 2026 统编版小学语文四年级上册略读课文《秦兵马俑》。我将从教材解读、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学流程、板书、教学反思八个方面展开阐述。
一、说教材
单元定位与语文要素
本单元核心训练要素：学习抓住关键句梳理文章条理，体会说明方法的表达效果。《秦兵马俑》作为单元略读篇目，承担 “学法迁移运用” 的任务。学生在前一篇精读说明文中学到基础阅读方法，本课放手让学生自主实践，独立识别说明方法、梳理写作顺序。
文本结构与表达特色
全文采用 “总 — 分 — 总” 经典结构。开篇开门见山，直接评价兵马俑的世界地位；中间分为两大层次：先用大量数据直观展现一号坑宏大军阵，再分四类细致刻画陶俑外形、神情，文末以排比句凸显千俑千态，最后总结其独一无二的艺术价值。文中过渡句衔接自然，融合列数字、分类别、摹状貌三种基础说明方法，文字兼具科学性与文学性，既有文物科普知识，又蕴藏中华历史底蕴。
文本育人价值
课文以秦代军阵雕塑为载体，让学生直观感受古代工匠高超技艺，体会秦军雄师的磅礴气势，潜移默化增强学生文化自信与民族自豪感，落实语文核心素养育人要求。
二、说学情
四年级学生已具备独立默读、勾画关键词的基础能力，但存在三处典型学习短板：
认知短板：能认出列数字，却分不清分类别、摹状貌，无法结合语句说出写法好处；
思维短板：梳理文本时容易碎片化阅读，不能自主借助过渡句串联全文两大板块；
表达短板：只会简单复述陶俑样子，难以借鉴文中神态排比句式进行仿写。
同时学生对历史古迹充满好奇心，单纯分段讲解会枯燥乏味，因此本课以 “文物探究小组” 为活动主线，依托合作探究降低学习难度，充分发挥学生自主学习能力。
三、说教学目标（立足四大核心素养）
语言运用
自主认读 “誉、瞰、盔、靴、塑、惟、肖” 生字，区分多音字冠、肖；积累气势、神态类四字词语；读懂过渡句承上启下作用，能仿写 “有的…… 有的……” 排比句式描写人物神态。
思维能力
借助关键句自主梳理总分总行文脉络；能精准定位文中列数字、分类别、摹状貌语句，独立分析每种说明方法的表达作用，提升逻辑概括能力。
审美创造
结合图片、文字想象军阵与各类陶俑画面，感受秦雕塑雄浑逼真的艺术美感；学习抓住外形、神态细致描摹事物的写作技巧。
文化自信
感受秦兵马俑宏伟气势，赞叹古代劳动人民的匠心与智慧，发自内心热爱中华历史文化遗产。
四、说教学重难点
教学重点
梳理课文两大核心特点（规模宏大、类型众多、神态各异），理解列数字、摹状貌的表达效果。
教学难点
理解过渡句承上启下的衔接作用；迁移文中排比写法，生动描写不同人物神态，体会文物承载的民族精神。
五、说教法学法
（一）教法（全新组合，区别以往）
问题链导学教法
设置主问题：为什么说秦兵马俑举世无双？衍生分层子问题，由整体到局部层层推进，引导学生自主挖掘文本信息，避免零散提问。
合作探究教学法
划分文物探究小组，发放探究任务单，以小组为单位完成梳理、赏析、交流任务，把课堂主动权交给学生。
多媒体直观辅助法
运用一号坑航拍视频、陶俑细节特写图片，将静态文字转化为直观画面，化解说明文抽象难懂的问题。
读写结合渗透法
品读神态段落后即时开展小练笔，做到阅读吸收、即时输出，落实语言运用目标。
（二）学法
勾画批注法：默读时圈数字、划关键句、标注不懂的地方，养成不动笔墨不读书的习惯；
小组合作归纳法：组员分工整理陶俑特点、说明方法，整合小组观点全班分享；
想象品读法：结合文字想象军阵、陶俑画面，沉浸式体会文字美感；
迁移运用法：借鉴课文句式当堂仿写，内化写作方法。
六、说教学过程（40 分钟完整流程）
（一）视频激趣，设疑导入
播放秦兵马俑一号坑短视频，播放完毕提问：看完视频，你最深的感受是什么？学生自由发言。
板书课题《秦兵马俑》，指导 “俑” 字字义：古代陪葬陶人，齐读课题。
指名朗读课文第一自然段，抓住 “举世无双、享誉世界” 抛出本节课核心主问题：作者凭什么评价兵马俑是独一无二的世界奇迹？顺势进入文本探究。
设计意图：短视频视觉冲击快速吸引学生，设置核心疑问，明确整节课探究方向。
（二）自主初读，扫清字词，整体分层
自由朗读课文，要求读准字音、读通顺长句，圈画生字新词。
小组互助认读生字词，重点区分多音字 “冠、肖”，结合课文语境理解 “所向披靡、惟妙惟肖、绝无仅有”。
快速浏览课文，小组合作划分段落，梳理总分总结构：
第一段总起，中间分写规模、陶俑类型神态，末尾总结艺术价值。
设计意图：小组互助识字，降低识字难度；快速划分层次，搭建整体阅读框架。
小组探究一：品读规模宏大，感知列数字与过渡句
发放探究任务单，小组合作默读第二自然段，圈出所有数字，讨论数字带来的表达效果。
全班交流小结：大量数字精准写出俑坑宽阔、陶俑数量庞大，这就是列数字的好处。
聚焦过渡句 “兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，小组讨论：这句话分别承接、引出了什么内容，理解承上启下的作用，突破难点之一。
设计意图：依托小组自主探究，自主发现说明方法与过渡句作用，教师仅点拨总结。
小组探究二：赏析各类陶俑，品味分类别、摹状貌
小组分工梳理将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马的外形、神态特点，完成表格填写，全班交流，明确分类别条理清晰，摹状貌描写形象逼真。
聚焦神态排比段落，反复朗读，体会千俑千态、惟妙惟肖的艺术效果，当堂开展小练笔，用 “有的…… 有的……” 描写人物不同状态。
齐读结尾段落，小组交流：兵马俑为何能展现中华民族强大力量？引导学生体会古代工匠高超技艺，升华民族自豪感。
设计意图：分层探究，读写结合，落实重难点，兼顾阅读与表达训练。
（五）课堂总结 + 分层作业
课堂总结：师生共同回顾总分总结构、三种说明方法、过渡句作用，梳理本节课探究收获。
分层作业：
基础：摘抄课文四字好词，熟读描写陶俑段落；
提升：完善课堂神态仿写片段；
拓展：搜集一处中国文化遗产，简单记录它的两大特点。
设计意图：分层作业适配不同水平学生，实现课内外阅读延伸。
七、说板书设计
秦兵马俑
总：举世无双 享誉世界
规模宏大 —— 列数字（准确直观）
过渡句：不仅…… 而且……（承上启下）
类型众多
将军、武士、骑兵、陶马 —— 分类别
神态各异：有的…… 有的…… —— 摹状貌（惟妙惟肖）
总：绝无仅有 工匠智慧 民族气魄
板书说明：简洁清晰，按照探究逻辑排布，直观呈现文章结构、说明方法与中心主旨，便于学生课堂记录回顾。
八、说教学预设与反思
（一）课堂亮点
本课以 “文物探究小组” 贯穿全程，充分落实略读课文自主学习要求，弱化教师讲授；视频、图文、小组合作、当堂练笔多种活动融合，兼顾阅读、思维、审美、文化四大素养，人文熏陶自然不生硬。
（二）预设不足
小组讨论时部分学困生参与度低；仿写环节学生词汇匮乏，描写单调。
（三）改进对策
小组内设置记录员、发言人，分工保证人人参与；黑板提前张贴神态词语积累卡，为写作提供素材支撑，降低表达难度。
以上就是我的全部说课内容，感谢各位老师聆听！

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