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高一年级下学期期末考试
语文参考答案
１．【答案】Ｂ
【解析】“因而可以确认‘床前明月光’中的‘床’为井床”错误，材料一中“或是”“也可算作”等推测性表述说明，
这只是一种可能的推断，并非定论；且不能仅凭创作时间的先后，就断定此处的“床”是井床，选项的因果关系不
成立。
２．【答案】Ｄ
【解析】“说明散文和诗歌的书写各有妙处，不分高下”错误，材料二举这两个例子是为了说明诗歌区别于散文的
“非线性书写”的特点，而非强调“散文和诗歌的书写各有妙处，不分高下”。
３．【答案】Ｂ
【解析】材料一核心围绕李白诗歌（含《静夜思》）中“床”的不同所指（卧具、坐具、井床），结合字形、语音、出土文
物及李白其他诗作交叉考证。Ａ项，只涉及“井床”出现时间的局部信息，不能概括整个材料。Ｂ项，包含了材料
一最核心的内容。Ｃ项，未关联李白诗歌与《静夜思》，偏离材料重点。Ｄ项，材料一中未对《静夜思》中“床”字
的意思进行详细分析，且还解释了李白其他诗歌中“床”的含义，选项表述偏离材料重点。
４．【答案】①材料一的论述重心是字词释义与场景还原。作者从文字训诂、出土文物、李白其他诗作入手，考证《静
夜思》之“床”为井床，还原李白立于户外井前看到月光而生乡愁的诗歌场景。②材料二的论述重心是版本辨析
与艺术赏析。作者对比宋、元古本与通行本文字差异，从诗歌修辞、意境格局、诗人气质等角度，论证通行本重复
使用“明月”的独特艺术魅力，不赞同修改通行版本。（每点２分，意思对即可）
５．【答案】①《长相思》上阕三次使用“流”字，符合古诗“非线性书写”的特质，是匠心独运的“奇格”，并非冗余累
赘、破坏诗歌的凝练美。②这种写法延续了《诗经》以来的复沓传统，通过“流”字的回环往复，强化了离情别绪
的悠悠绵绵，跨越了时空，表达了相思之苦，增强了感染力。③“流”字的回环往复，反而增添了诗歌的音乐性，增
强了诗歌的韵律与节奏，读来朗朗上口。（每点２分，意思对即可）
６．【答案】Ｂ
【解析】Ａ项，“草枯地阔，木落山空”是客观景物描写，与“刘太公女儿被抢”无直接逻辑关联。Ｃ项，“宋江的
‘急’”表述不准确，文中宋江的行为更多体现的是其“坦荡”“担当”“理性”等，而非“急”。Ｄ项，对刘太公动作
的描写，是为了交代真相，而非为了凸显刘太公“明辨是非”的品格。
７．【答案】Ｄ
【解析】“是为执行宋江的命令，他对李逵此前的鲁莽行为是不满的”错误，从全文看，燕青始终主动协助李逵，此
次主动随行追查真凶，既是对宋江命令的服从，更是出于兄弟情义，想帮李逵弥补过错，并非“对李逵不满”。
８．【答案】①凸显人物性格：“砍旗扯字”是李逵愤怒情绪的极端爆发，他因坚信宋江背离“替天行道”的宗旨去抢民
女，而不惜破坏梁山象征，凸显其“鲁莽直率、疾恶如仇”的形象。②推动情节发展：李逵砍倒杏黄旗的行为令众
人震惊，将矛盾推向高潮，引出了后续的“对质”“赌头”“负荆”等情节。③深化象征意义：以“砍旗”的激烈动
作，暗示“替天行道”已内化为梁山众人的精神准则———李逵的愤怒并非单纯针对宋江，更是源于对“梁山宗旨
被践踏”的痛心，为后文宋江追查假宋江、维护梁山声誉埋下伏笔。（每点２分，答出两点、意思对即可）
９．【答案】（１）表现：①认知上的“蛮”：轻信盲从，主观臆断。李逵仅凭片面信息便给宋江定罪，不听燕青的多次提
醒，体现出其认知上的粗疏与固执。②行为上的“蛮”：冲动激烈，不计后果。听闻“宋江抢女”后，未核实便直奔
梁山，砍倒杏黄旗，扯碎“替天行道”字样，甚至要持斧杀宋江。（每点１分，意思对即可）
（２）“蛮”的背后体现出的性格复杂性：①“蛮”的背后是护着“正义”：李逵认为宋江抢了刘太公女儿是坏了梁山
“替天行道”的规矩，所以才急得砍旗、要和宋江拼命。②“蛮”过之后敢认错、敢担责：在确定自己错怪宋江之
后，李逵承认“性紧上做错了事”，去忠义堂请罪，最后要去抓假宋江、救刘太公女儿。（每点２分，意思对即可）
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书
１０．【答案】ＡＣＦ（每处１分；涂黑超过三处，整题不给分）
【解析】“背盟败约”是六国的行为，“以自相屠灭”是这种行为带来的结果，故在 Ａ处断开；“秦兵未出”主语转
向“秦兵”，故在Ｃ处断开；“秦兵未出”为主谓短语作分句，与后文“天下诸侯已自困矣”形成转折关系，故在
Ｆ处断开。
１１．【答案】Ａ
【解析】Ａ项，“用法不相同”错误，“素善留侯张良”的“善”也是形容词活用为动词，译为“与……交好”。二者
用法相同。Ｂ项，“至丹以荆卿为计，始速祸焉”的“速”意为“招致”。Ｃ项，二者均表原因，译为“……的原因”。
Ｄ项，二者均为宾语前置句。
１２．【答案】Ｃ
【解析】材料二中苏轼明确提出“锄而尽去之，则无是道也”，不认同铲除所有士人的做法；且“奸民蠹国者”是世
人对士人的看法，并非苏轼的观点，选项偷换概念。
１３．【答案】（１）韩、魏两国扼守着秦国的交通要道，掩护着崤山以东的各诸侯国。（“塞”１分，阻塞、扼守；“山东”
１分，崤山以东；句意２分）
（２）那些愚钝而没有什么作为的人，即便心中怨恨想要反叛，也没有人做他们的领头人。（“椎鲁”１分，愚钝；
“虽”１分，即使、即便；句意２分）
１４．【答案】①外交层面（苏洵）：各国争相割地赂秦，削弱自身、助长秦国野心，且各怀私心不能团结抗秦。②战略
层面（苏辙）：各国不懂韩、魏是抵御秦国的屏障，不联合韩、魏，反而为小利互相攻伐，自毁防线。（答出一点
２分，两点５分；意思对即可）
【参考译文】
材料一：
我曾经阅读《史记》的六国《世家》，私下里感到奇怪的是，天下的诸侯国，凭借五倍于秦国的土地，十倍于秦国
的民众，全力向西攻打崤山西面方圆千里的秦国，最后竟然不能免于灭亡，认为一定有可以使他们保全自己的策
略。因此我总是不免责怪当时六国那班谋臣，他们对于祸患的考虑太粗疏，谋求利益的眼光太短浅了，而且不能明
察天下的形势。秦国用来同诸侯争夺天下的关键地区，不在于齐、楚、燕、赵，而在于韩、魏的边境。对秦国来说，
韩、魏的存在就好比人有心腹之患。韩、魏两国扼守着秦国的交通要道，掩护着崤山以东的各诸侯国。
从前范雎在秦国受到重用时，就建议拉拢韩国，秦国对燕、赵两国用兵，对它来说是危险的事。（因为）越过韩
国、穿过魏国去进攻另一国的国都，前面将遇到燕、赵的抵抗，而韩、魏又会趁机从背后打来，这是危险的用兵之道。
然而秦国进攻燕国、赵国时，不曾担心韩、魏会从后面袭击，这是韩、魏都已归附了秦国的缘故。韩国、魏国是各诸
侯国的屏障，却让秦国军队能够往来其间，这难道是明了天下的形势吗？舍弃弱小的韩国、魏国，让它们去抵挡如
狼似虎的秦国，它们怎能不屈服并投入秦国的怀抱呢？韩、魏两国既已屈服而归附了秦国，然后秦国的军队就能够
无所阻挡地向东方各诸侯国用兵，从而使各国遍受它的祸害。
韩国和魏国不能独自抵挡秦国，然而天下的诸侯国却又要凭借韩、魏来掩护自己不受西方的侵略，因此不如亲
近厚待韩、魏，联合他们来抵御秦国。不知道出此策略，却贪图边界上的微小利益，背弃破坏盟约，以至于自相残
杀。秦国的大军尚未出动，而天下的诸侯已经把自己搞得困顿不堪了。致使秦人得以钻他们的空子，攻取他们的
国家，能不令人悲痛吗？
材料二：
从春秋末期一直到战国，诸侯卿相都争相供养士人。从那些出谋划策的谋士、游说各国的辩士，谈论天文、钻
研辞藻和争辩“坚白”“同异”等哲理的学者，下至那些会击剑举鼎的勇士、身怀雕虫小技的人，没有不被以宾客的
礼节款待的。（那些）穿着华丽的衣服、吃着精美的食物而被安置在上等馆舍中的士人，哪里能够数得完呢！那些
在史书典籍中有记载的士人就已经像这样（数量众多、情况普遍）了，可以料想其他（不被记载）的，应当是官吏的
数倍、农民的一半。如果这些都是干扰百姓、危害国家的人，百姓怎么能支撑得住，国家又如何能够承受呢？
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苏子说：分门别类、区别对待，使他们各自安于本位，是可行的；把他们尽数铲除掉，是没有这种道理的。我考
察世事的变迁，发现六国能够长久存在而秦国迅速灭亡的原因，大概就在于这里，不能够不加以省察。有智谋、有
勇气、有辩才、有能力，这四类人都是百姓中优秀杰出的人才。这四类人各有各的职守，那么百姓就安定了。
六国的君主虐待他们百姓（的程度），不亚于秦始皇、秦二世，然而在那个时候百姓没有一个人起来反叛，因为
当时凡是优秀杰出的民众大多被作为客卿奉养起来了，各有各的职守。那些愚钝而没有什么作为的人，即便心中
怨恨想要反叛，也没有人做他们的领头人。这就是六国稍稍安定而没有立即灭亡的原因。
秦始皇起初想要驱逐客卿，因为李斯的言论而作罢。等到他统一了天下，就认为客卿已无用处，认为百姓可以
依靠法律治理好，官吏不一定要有才能。所以毁坏名城，杀戮豪杰，百姓中优秀而有特殊才干的人都被遣散回家。
从前受四公子和吕不韦之流供养的那些人，如今都去了哪里呢？不知道他们是甘愿颈项枯瘦、面色苍黄地老死在
普通百姓之间呢？还是会停止耕作、长声叹息来等待时机呢？秦朝的动乱虽然形成于秦二世时期，然而假使秦始
皇知道敬畏这四类人，设法安置他们，使他们各有各的职守，秦国灭亡便不至于像这样迅速。把百万只虎狼放到山
林里去却让它们饿着渴着，不知道它们将来要吃人。世人都认为秦始皇聪明，我是不信的。
１５．【答案】Ｃ
【解析】尾联诗人借无舟渡湖的感慨，抒发的是怀才不遇、报国无门、无人赏识的孤愤与忧国济世的愁闷，而非
“超然物外、孤高自守的情志”。
１６．【答案】（１）画面内容：洞庭湖上空风云时聚时散，变幻不定；辽阔的湖面上，日月仿佛在水波之间起起落落，天
地景象雄浑壮阔。（２分，意思对即可）
（２）诗句妙处：①用词生动，“开阖”“沉浮”勾勒出景物不断变化的状态，画面鲜活灵动。②想象新奇，写日月如
同在湖水中起落，凸显出洞庭湖湖面宽广、气势宏大的特点。③景色雄浑壮阔，为下文诗人抒发孤独之感作铺
垫。（每点２分，答出两点、意思对即可）
１７．【答案】（１）度义而后动　是而不见可悔故也
（２）钉头磷磷　多于在庾之粟粒
（３）六朝旧事随流水　但寒烟衰草凝绿（每空１分，如有错字、添字、漏字，则该空不给分）
１８．【答案】Ａ
【解析】由后文“其木材纤维含量高，还是优质的造纸原料”及括号后的分号可知，括号内的语句应该先介绍特
点，再说明作用，且主语保持一致为“它（臭椿）”，与后文形成并列关系。Ｂ、Ｄ两项语序不当，Ｃ项主语变为了
“城市绿化”，故选Ａ项。
１９．【答案】“证状”改为“症状”；“混崤”改为“混淆”（每处１分）
２０．【答案】①运用设问，先提出问题引发读者思考，再给出答案，自然引出下文的辨别方法，使文本结构清晰。②使
用“火眼金睛”这一比喻，生动形象地说明掌握分辨方法后能准确识别香椿和臭椿，语言通俗易懂，富有表现力。
（每点２分，意思对即可）
２１．【答案】明代的李时珍在《本草纲目》中记载了一种鉴定香椿和臭椿的方法，这种方法是采摘叶片用手揉搓后凭
气味辨认，它是在野外最简便的鉴定方式。（４分，其中每个分句１分，逻辑严密、语句通顺、不改变原意１分）
２２．【答案】示例：各位朋友别轻信这条视频！野外红叶嫩芽不都是香椿，还有外形极易混淆的“冒牌货”臭椿。教
大家两个简单的鉴别方法：摘片叶子搓一搓，有独特香味的是香椿，发臭的是臭椿；数一下小叶，香椿大多是双
数，臭椿是单数。误食臭椿会导致腹痛、肠胃不适，千万别盲目采摘！（５分，其中指出错误１分，两种鉴别方法
各１分，警示风险１分，语言通俗易懂、有亲和力、字数符合要求１分；其他答案符合要求也可酌情给分）
２３．【写作指导】
一、深度解读材料
材料围绕核心意象“缝隙”展开，分为两个层次：先界定“缝隙”的普遍存在，从具象的墙缝、门缝，延伸至抽
象的时间的缝隙、话语的缝隙，拓宽了写作的联想维度；再抛出两组对立的认知，有人视缝隙为缺憾、裂痕，是残
缺与不足的象征；也有人认为缝隙是光亮的入口，藏着生机与可能。
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材料的核心并非单纯定义缝隙的好坏，而是引导考生打破非黑即白的单一认知，辩证看待人生、成长、社会
发展中的“缝隙”。所谓“缝隙”，本质是不完美、缺憾、困境、留白、未知与裂痕，而微光与生机是缺憾中孕育的
希望、困境中突破的机遇、不完美中暗藏的成长力量。
写作的核心任务是结合个人成长、社会现实、时代发展，阐释对“缝隙与微光、缺憾与生机”辩证关系的思
考，应立足青年视角，写出独特的认知与感悟，不能脱离“缝隙的双重意义”空谈希望、成长与奋斗。
二、核心概念辨析
１．缝隙：表层是物理空间的空缺与裂痕，深层可指代人生的缺憾、成长的困境、挫折磨难、人际的隔阂、时代
的短板、发展的不足、留白的余地等，是不完美、有缺憾、存变数的状态。
２．缝隙的双重属性：消极层面，缝隙代表残缺、漏洞、不足、裂痕，是需要正视的缺憾与问题；积极层面，缝隙
不是绝境，而是突破口、通风口、透光口，是打破固化、孕育新生、突破困境的契机。
３．核心辩证关系：没有绝对完美的人生与世界，缺憾（缝隙）是常态；微光与生机往往不诞生于圆满的闭环，
而诞生于不完美的缝隙之中。正视缝隙、接纳缺憾、活用裂痕，方能遇见新生与希望。
三、写作思路与要求
１．立足辩证思维：文章必须兼顾缝隙的“缺憾性”与“可能性”，不可单一否定缝隙、一味规避缺憾，也不可
无视缺憾的存在、空谈缝隙的美好，需体现思辨性，阐释二者的转化关系。
２．立足青年身份：以当代青年视角切入，结合自身成长、学习生活、时代担当展开思考，体现青年对挫折、缺
憾、困境的认知与态度，身份意识鲜明。
３．侧重认知与践行：不仅要阐释“缝隙藏微光”的道理，更要落脚于“怎么办”，即青年如何正视人生缺憾、
直面成长裂痕、在不完美中坚守，以及在困境（缝隙）中寻找生机、突破自我。
４．拓展立意格局：可由个人成长延伸至社会发展、文化传承、时代进步，阐述世间万物的突破与新生，皆源
于对“缝隙”的接纳与突破，让文章立意更深远。
【参考立意】①正视人生缝隙，于缺憾中觅生机；②裂痕是成长的勋章，缝隙是希望的入口；③不避缺憾之隙，方
得成长之光；④接纳不完美，在缝隙中孕育新生；等等。
作文评分细则
评分时，应把考生作文分为四类进行评分，每类作文按照相应的分数作为切入分，即一类卷 ４８分，二类卷
４２分，三类卷３６分，四类卷２５分，再结合以下情况进行评分，上下浮动１～５分。
１．文体是否符合要求；
２．结构是否完整，层次是否清晰；
３．语言是否符合所写文体要求，是否有表现力；
４．论据是否有说服力；
５．说理是否具有严密性和透彻性；
６．文风是否端正；
７．观点是否符合社会主义核心价值观。
一、基本评分细则
（一）一类卷：４８分
能够满足所有写作任务。
１．准确把握“缝隙”的双重内涵，深刻理解“缝隙与微光、缺憾与生机”的辩证关系，立意贴合材料核心，不偏不
倚，认知深刻独到。
２．能够辩证分析缝隙的利弊，既正视缺憾、裂痕的消极意义，又深入阐释缝隙孕育希望、催生成长、突破困境的
积极价值，清晰阐释二者的转化逻辑，思维严谨周密。
高一语文　第　４页（共５页）
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３．立足当代青年身份，结合成长实际、时代现实展开论述，兼顾“是什么”“为什么”“怎么办”，重点突出青年如
何直面缺憾、活用缝隙、向阳成长。
４．结构完整严谨，层次清晰，逻辑形成闭环；论据丰富鲜活，贴合主题，说服力强；语言流畅优美，富有文采与表
现力，文风端正。
（二）二类卷：４２分
能够部分满足写作任务。
１．能够理解“缝隙藏微光”的核心内涵，围绕缺憾、困境与希望、成长展开写作，但对二者的辩证关系理解不够
透彻，认知较为浅显。
２．侧重从单一角度立意，或只写缝隙的缺憾，或只写缝隙的生机，对二者的结合分析较少，辩证思维不足，论证
不够全面。
３．能够立足青年视角行文，但内容泛化，缺少具体的成长思考与认知，重点不够突出，论证平铺直叙。
４．结构基本完整，层次清晰；论据基本贴合主题，但素材单一、缺乏新意，说服力一般；语言通顺，无明显语病。
（三）三类卷：３６分
落实写作任务较差。
１．对“缝隙”的核心内涵理解肤浅，仅停留在字面上的解读，泛泛谈论“挫折”“希望”“奋斗”“完美”等话题，脱
离材料“缝隙与微光、缺憾与生机”的核心辩证关系。
２．行文单一绝对，要么全盘否定缝隙、追求绝对完美，要么片面夸大缝隙的价值、无视缺憾的负面影响，无辩证
思考。
３．观点模糊，中心不突出，论证杂乱无章，未结合青年身份展开思考，内容空洞、套话多。
４．结构不够完整，层次混乱；语言表达平淡，存在少量语病、逻辑漏洞，论据匮乏。
（四）四类卷：２５分
完全没有落实写作任务。
１．脱离“缝隙”“缺憾”“微光”“生机”的核心话题，空谈“成长”“梦想”“坚持”等无关内容，与材料主旨毫无
关联。
２．无明确中心观点，行文杂乱无序，无有效思考与论证。
３．结构严重不完整；语句不通顺，无法传达有效观点。
二、其他扣分说明
１．缺标题，扣２分。
２．字数６００字以上但不足８００字的，分两种情况：如果结构完整，每少５０字扣１分；结构不完整，每少１００字扣
１０分。６００字以下，无论结构是否完整，３０分以下给分。４００字以下，２０分以下给分。
３．错别字每个扣１分，相同错别字不重复扣分，最多扣５分。
４．标点使用错误的，酌情扣分。
５．可写书信、演讲稿等应用文体，格式不合要求相应扣分，最多扣２分。
６．抄袭试卷材料一律给５分。要注意“抄袭材料”与“使用论据”的区别。如果是合理使用试卷材料来作为文
章的论据，则不视为抄袭材料。
其他未尽之处参考高考作文评分办法。
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{#{QQABIQC9wgowgBSACK4qEUWQCkuYkoChJIokxVCcuAQrQBNABIA=}#}绝密★启用前
高一年级下学期期末考试
语文
试卷共8页，23小题，满分150分。考试用时150分钟。
注意事项：
1.考查范围：必修下册。
2.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡指定位置上。
3.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改
动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答策写在答题卡上。写在本试卷
上无效。
4.考生必须保持答题卡的整洁。考试结束后，请将答题卡交回。
一、阅读(72分)
(一)阅读I(本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：
李白《静夜思》这首诗以“床”开头，字句朴实无华，含义却隽永深刻。
对于“床”是什么，历来有三种说法：卧具之“床”、坐具之“床”和井上之“床”。从“床”的字形
来看，《说文解字》解释即“安身之坐者”；从语音角度来看，“床”与“装”语源相近，“床”字是崇母阳
部，“装”字是庄母阳部，二字仅声母清浊有别。因此，刘熙《释名》说：“人所坐卧曰床。床，装也。
所以自装戟也。”归结为词语性状，只要可以承载包容，就能够称之为“床”。坐、卧之床就是如此。
井床有无这一功能，还得看出土文物的实证。河南汤阴白营遗址的水井之中有交叠为“并”字形状
的横木，山东诸城前凉台汉墓画像砖上有“井”形的打水框架和底座。以此来看，并床是修砌并壁或
代替并壁的承载木架，可以延伸至地面，成为挂吊桶的井架，有着承托物体之用，和令天的车床、机
床类同。因此，李白所作《洗脚亭》“前有昔时井，下有五丈床”就比较容易解读，五丈的地下并床延
伸至地面，可以打水，以供行人歇脚，“樵女洗素足，行人歌金装”可得施行，否则五丈深床怎么供人
洗脚，无从解释。再看李白关于“床”的其他诗句，除了明显为卧具的“床”和标明“胡床”的诗歌外，
有似于“井床”的有《答王十二寒夜独的有怀》“怀余对酒夜霜白，玉床金井冰峥嵘”和《赠别舍人弟
台卿之江南》“梧桐落金井，一叶飞银床”。二诗分别作于天宝八年(749年)和乾元二年(759年)，
皆在《洗脚亭》之后。另一有争议的说法是“绕床”，出现在《长干行》“郎骑竹马来，绕床弄青梅”和
《猛虎行》“有时六博快壮心，绕床三匝呼一掷”中，前作写于开元十四年(726年)，后作作于至德元
年(756年)。《猛虎行》中的“床”显然不是井架，据此我们也不太能判断《长干行》之“床”是否为并
架。宋人苏汉臣善画儿童嬉戏，在他的《婴戏图》中，有儿童水嬉，却未见儿童绕井追逐之景。或许
这里的“床”也是博戏之床，尚未可知。
据此来看，李白或是来到金陵之后，在洗脚亭见到古井之床，颇为惊叹，故有“五文床”之语。不
久后作《静夜思》，首句“床前明月光”与“前有昔时井”的场景正可照应，其后作品中就开始出现
“井”“床”连用，也可算作李白诗歌的一个自证。《静夜思》全篇以“床”起首，描述月光在静夜之中
高一语文第1页（共8页）

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