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华池一中2025-2026学年度第二学期高二年级期末考试语文试卷
真正负责任的科学传播，首要责任是“还原真实”。理性呈现科学的进步与局限、共识
与争议，不是对科学的否定，而是对科学本质的尊重，更是对公众知情权的保障。唯有让公
考试时间为150分钟
本试卷分为阅读、语言文字运用和写作三部分。试卷满分150分。答卷前，请
众看清科学的完整面貌，理解“不完美”才是科学的常态，才能建立起对科学的理性认知，
务必将自己的姓名、考生号、班级、考场号、座位号填写在“答题卡”上，并在规
这种认知远比短暂的热情更能支撑长期的信任。
定位置粘贴考试用条形码。答题时，务必将答案涂写在“答题卡”上，答案答在试
19世纪以来，科学写作的形式发生了一场深刻的转型，这场转型并非偶然，而是科学专
卷上无效。考试结束后，将本试卷和“答题卡”一并交回。
本试卷主要考试内容：部编版选择性必修中册第四单元，选择性必修下册。
业化趋势下的必然结果，本质上是科学的大众化从“情感联结”向“理性论证”的回归。在
现代文阅读
19世纪早期，科学尚未形成严格的专业化体系，“自然哲学”仍是主流称谓，科学写作多以
名
个人化散文、书信或通俗讲座为主，依赖作者的人格魅力与修锌技巧建立信任。彼时的科学
(（一)现代文阅读I(本题共5小题，19分)
材料一：
家兼具学者与科学传播者双重身份，他们以生动的笔触分享探索经历，用个人声望背书科学
最近，一株新品种兜兰因为网络征名火了。在国家兜兰种质资源库发起的征名活动中，
观，点，通过情感共鸣拉近与读者的距离。达尔文的《物种起源》虽为学术著作，却以叙事化
一个名字获得超20万点赞。经过多方讨论，国家兜兰种质资源库决定将这株兜兰的商品名
的语言呈现研究过程，让普通读者得以理解进化理论的核心逻辑；法拉第的科学传播讲座则
拟定为“炸糊的花生米戴黄帽”。许多网友是从一个名字开始，第一次认真看一株兜兰的形
以通俗比喻和现场演示，点燃了大众对电磁学的热情。
态，第一次知道一朵月季背后还有漫长的有种工作，第一次意识到花卉新品种定型的背后
随着科学的不断发展，专业化浪潮席卷而来，科学写作也逐渐脱离个人化叙事的传统，
是科研人员经年累月筛选、培育、观察、稳定的成果。大家笑着讨论、投票、转发，像是在
转向注重实验方法论、定量研究与事实论证的信息导向模式。这种变化背后，是科学规范化
玩一个互联网小游戏，实际上传递的是观察、辨识和记忆—当一个名字被反复提起，一株
的必然要求。但这种转型也带来了“门槛升高”的隐忧：复杂的专业术语、严谨的逻辑链条、
花朵就真正进入了公众视野：当一个植物名背后的故事被讲出来，相关知识也就有了落脚点。
海量的数据分析，让非专业读者望而却步，科学传播逐渐陷入“专业者自说自话，大众者无
《全民科学素质行动规划纲要(2021-2035年)》提出，到2035年我国公民具备科学素
从理解”的困境。蝶体为追求“爆点”又常将复杂研究简化为耸动标题，导致“专业失语
质的比例要达到25%，并强调科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼。没有全民科学素
与“大众误读”并存。如何在坚守专业性的同时兼顾可读性，在精准传递信息的同时拉近与
质的普遍提升，创新就很难拥有深厚的人才基础、社会理解和文化氛围。一个孩子因为看了
公众的距离，成为当代科学传播面临的重要课题。
科学叙事看似是客观知识的传递，实则是文化叙事的重要组成部分。“只要把正确知识
月季征名开始对植物着迷，一个年轻人因为一株兜兰去查资料、认形态、关注生境，一个普
告诉公众，问题就迎刃而解”这种认知显然已经无效。因为大量实证研究表明，公众对科学
通网友从“这个名字真好笑”认识到“原来新品种培育这么不容易”，看似微小的触动，都
的信任，并非源于信息量的多少，而取决于他们是否理解“科学在社会中如何运作”。此外，
会成为科学文化生长的起点。今天的一次征名活动改变不了科研进程本身，却有机会改变更
科学家在构建科学叙事时，始终深受所属文化的假设、价值观与思维模式影响，其叙事结构
多人看待科学的方式，例如对博物学的亲近，对科研工作的尊重，对大自然的好奇心。
与逻辑的底层，往往隐藏着特定的文化共识。例如，西方科学叙事强调个体探索与逻辑推演，
(摘编自周威《“炸糊的花生米戴黄帽”火出圈，乐见科普更接地气》
这与西方文化中的个人主义传统密不可分：而中国古代的科技叙事则注重实用价值与整体思
材料二：
维，体现了“经世致用”的文化理念。从这个角度来说，科学叙事无法脱离社会语境而存在，
非专业人士对科学的需求具有双重性：他们既渴望感受科学进步带来的技术突破与生活
其本质是科学与文化的融合体。
改变，见证人类探索未知的神秘与奇迹：更需要听到理性的质疑声音，了解科学结论背后的
科学大众化的核心价值，不在于单纯传递信息，而在于构建信任，而信任的基础，正是
局限与不确定性，明白“神秘未必已被完全解开，奇迹也未必如想象中完美”。只有这样，
对科学社会属性的深刻认知。而当前的很多科学传播培训往往过度聚焦于“媒体技巧”，或
公众才能建立对科学的“容错认知”一明白科学不是神谕，而是人类在有限条件下不断逼
者说科学传播的“术”与“器”，而很少引导科学传播人员理解“社会中的科学”—即科
近真相的努力。科学的本质是探索性的，而非绝对性的，从假设到验证、从争议到共识，不
学如何与社会制度、文化传统、公众需求相互作用。科学传播若脱离对科学社会属性的理解
确定性本就是科学发展的常态。单一的美化视角，会模糊科学的这一核心特质，让公众对科
传播便沦为表面功夫。这种偏离本质的传播模式，导致科学传插脱离公众语境，即便传递了
学的“容错率”认知不足。
精准的信息，也难以引发公众的共鸣与信任。
(摘编自王大鹏《对科学传播的专业化转型与叙事本质》)
语文试题第1页（共8页）
语文试题第2页（共8页）

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