资源简介

第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
课程标准：
课程标准要求：通过了解三国两晋南北朝政权更迭脉络，认识这一时期民族交融和区域开发等。本课涉及政权更迭、民族交融和区域开发三个关键词，是落实课程标准的重要内容。
学情分析：
本课的授课对象为高一学生，经过初中的学习，学生已经对三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革、人口迁徙和区域开发等内容有了基本的了解，具备良好的知识基础；且高一学生思维活跃、求知欲旺盛，为教学活动的开展提供良好的条件。
但是高一学生所掌握的知识点较为零碎，未形成结构化的知识体系，且对史实的学习仍停留在表层阶段，无法对历史事件进行深入分析。大部分学生对这一时期的政权发展脉络仍掌握不清，对这一时期的南方开发和民族交融等史实缺乏深入的探究和思考。这就要求教师帮助学生理清历史线索，构建知识框架，引导学生对历史事物及现象进行深入思考。
单元内容分析
本单元继秦汉大一统后进入了三国两晋南北朝大分裂时期和隋唐大一统时期。本单元的标题为三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展，突出了历史发展的曲折性，历史发展由分裂走向统一的基本趋势。三国两晋南北朝时期各政权的制度建设、民族交融、经济发展和思想文化成就均为隋唐盛世的出现奠定了基础。本单元历史发展线索较为杂乱，要在时空框架下把握历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果，构建这段历史发展的前后联系，认识到三国两晋南北朝时期各方面的发展是隋唐盛世出现的基础和前提。认识到大一统是历史发展的基本趋势和规律，多民族共同缔造中华民族是我们的国情。
教材分析：
内容结构：教材包含“三国与西晋”“东晋与南朝”“十六国与北朝”三个子目。“三国与西晋”讲述了三国鼎立局面形成、西晋统一与短暂统治，以及少数民族内迁等内容。“东晋与南朝”介绍了东晋政权兴衰、南朝政权交替、士族专权，以及江南地区开发。“十六国与北朝”概述了北方与西南地区十六国政权，并重点介绍北魏孝文帝汉化改革，突出民族交融特点与影响。
教材特点：教材未严格按时间顺序阐述，将“东晋与南朝”“十六国与北朝”分列，照顾了空间性，淡化了时间性。同时，本课是培养学生家国情怀的重要素材，可引导学生通过了解民族交融历史，增强对中华民族的认同感与责任感。
时代特征与历史意义：三国两晋南北朝是中国历史上政权更迭频繁、国家分裂的时期，同时也是民族交融加速、江南地区经济得到开发的重要阶段，南北经济开始趋于平衡，为隋唐“大一统”和盛世的到来奠定了基础。
教学目标：
1.学生通过学习地图和教科书内容，在概括三国与两晋、东晋与南朝、十六国与北朝等朝代更迭基本史实的基础上，能够运用示意图，梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，并认识三国两晋南北朝时期的时代特征。（时空观念）
2.结合江南地区的开发以及北方战乱，体现和平、稳定的社会环境是经济发展的重要保障，体会人民群众是历史的创造者。（史料实证、历史解释、唯物史观）
3.通过学习五胡内迁、北魏孝文帝改革以及北民南迁等，知道这一时期的民族融合的基本史实，认识其对于推动统一多民族国家的意义，培养民族认同感。（史料实证、家国情怀）
学习目标：
1.梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况
2.分析江南地区得到开发的原因和表现
3.概括北魏孝文帝改革的内容及其影响
教学重难点：
1.重点：三国两晋南北朝的政权更迭、区域开发、民族交融。
2.难点：理解民族融合的过程以及对于中华民族发展的意义。
教学方法：
以琅琊王氏兴衰为本课的学习线索，围绕这个线索将教材知识整合，形成“家族崛起见证政权更迭”，“举族南迁助力江南开发”，“门庭衰落续写民族融合” 三个教学环节，采用情境创设，自主学习，任务驱动，史料研读、合作探究等教学手段完成本课教学。
教学过程：
教学过程 学生活动 设计意图
新课导入 展示“华夏首望”的图片，介绍琅琊王氏家族在中国历史上的影响力，通过这个家族的发展引入学习《三国两晋南北朝的政权更选与民族交融》 学生看图，思考 激发学生兴趣，联系本课主题
探究新知 家族崛起见证政权更迭 任务一：观察，完善三国两晋南北朝的政权更迭脉络图，并指出其阶段特征。 思考：结合教材（P29）说说为什么西晋的统一如此短暂？ 观看视频，阅读教材完善脉络图。通过观察地图和政权更替示意图，分析总结魏晋南北朝时期阶段特征。 学生看书思考 学生通过自主学习与教师引导，了解各个政权之间的更迭情况，落实时空观念的同时训练学生归纳概括的能力。通过时空观的引领，构建完整系统的知识体系。 引导学生充分利用教科书内容和培养学生史料实证和历史解释素养。
二．举族南迁助力江南开发 任务二：汉朝至三国两晋南北朝时期的区域经济发展状况有何变化？ 展示材料： （王导）笼络江东士族，统一内部，结合南人、北人两种实力，以抵抗外侮，民族得以独立，文化得以延续。不谓民族之功臣，似非平情之论也。 ——陈寅恪《述东晋王导之功业》 合作探究一：有人认为：“如果没有琅琊王氏协助东晋治理江南,江南经济就不会发展”。这种观点是否正确 请简要说明江南开发的原因？ 教师指出：人民群众是历史的创造者 门庭式微续写民族交融 思考：十六国时期少数民族政权的名称有什么特点？ 采用中原模式的国号、年号，学习汉族的典章制度——民族交融 民族交融的典范——北魏孝文帝改革 任务三：阅读课本第31-32页，列举北魏孝文帝改革的措施。 合作探究二：阅读教材结合材料，探究北魏孝文帝改革的影响？ 教师总结:虽然在魏晋南北朝这一时期民族隔阂仍然存在，但是民族认同感进一步加强。生逢乱世，人们无法选择，无论在南朝还是在北朝，实现国家的统一，对华夏民族强烈的认同感，都是历代政治人物不懈的追求。 材料展示： 司马睿、王导等人虽以占据江南作为立国的首要目标，但并非“无意中原”，其立国的最终目标是统一南北、为天下主，实现这目标的途径是先南后北的统一路线。 —何日取《浅析司马睿、王导的建国构想》 王肃因灭家而入魏，对萧齐政权怀有刻骨仇恨，正值孝文帝有意统一南北，王肃乘机向他介绍萧齐政权的亡国之兆，劝孝文帝大举南伐。 —孙丽《汉唐时期的琅琊王氏家学研究》 从以上材料中我们可以看出：他们有一个共同梦想——统一南北，收复中原。但这种梦想无论是在王导生存的东晋，还是王肃生存的北魏都没有实现。公元581年，隋取代北周，589年统一全国，终于结束了长达数百年的分裂割据局面。 学生观察地图，阅读教材，回答两图的区别，说明在北民南迁过程中，江南得到了开发。 学生小组合作，讨论总结。 学生回答 学生看图回答 ： 学生阅读教材提炼归纳。 小组合作讨论总结 通过直观的地图对比，锻炼学生从图片史料中获取信息的能力，使其更直观地感受这一时期江南开发的成效，为下面了解江南地区开发的表现和原因做必要铺垫。 使学生认识到人民群众是历史的创造者，进一步培养学生的唯物史观，落实史料实证素养，同时认识北民南迁有利于江南开发。 培养学生整理归纳信息的能力，落实时空观念和史料实证的核心素养。 培养学生自主阅读，在自主学习中分析，归纳问题的能力，认识少数民族的文化认同。 从史料的研读中开阔学生视野，拓展学生思维，并提高学生史料实证的能力素养。让学生明白北魏孝文帝改革对于民族融合的意义和为隋唐的统一奠定基础。认识文化认同有利于民族融合，促进国家统一。 让学生认识到正是因为历史上不同民族之间相互碰撞，相互交融，才塑造了我们今天博大精深的中华文化。我们各族人民应该共同奋斗，相互促进。才能更好的实现我们的中国梦，达成家国情怀的培养。
归纳总结 整理本课知识结构 中华民族在各民族交往交流交融中铸就，中华民族伟大复兴也必将在各民族交往交流交融中实现。 --习近平 梳理总结 通过思维导图，帮助学生梳理本课的逻辑线索，再次点明重点难点。让学生认识到政权更迭是表象，民族交融，追求统一是本课主线。
检测巩固 一道读图排序题 两道选择题 学生做题 设置三道习题，紧扣本课教学任务和重难点，帮助学生及时巩固所学知识。
布置作业 文化课班： 1.完成常规作业。 2.查阅资料，写一篇短文，介绍龙门石窟是如何体现民族交融的。 专业班作业： 1.完成常规作业 2.绘制政权更迭示意图 3.背诵江南开发的表现和原因，北魏孝文帝改革的措施和影响。 针对不同学情，设置分层作业，促进学生个性发展。

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