资源简介

第6课 从隋唐盛世到五代十国
一、课程标准：
通过隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识认识隋唐时期的民族交融与区域开发。
二、课程标准解读及教材分析
课标对于这部分内容的设置，关注较长时段历史的发展与变化。本课主要叙述隋唐五代十国时期的历史变迁，即国家由统一到繁荣强盛再到分裂的过程。隋唐时期盛世局面的出现无论是政治制度方面、经济繁荣程度，还是民族交融和文化兴盛，都是在前代的基础上发展而来。如果以“大一统”、“皇权政治”为主轴的观点来审视，隋唐盛世是从魏晋的“变态”向主轴的“回归”，是中国历史的“常态”，安史之乱至五代十国则是中国历史主轴的“旁逸斜出”。因此，本课以“长安城的变迁”为主题，以“盛世气象”“盛世危机”两个关键词为主线，勾勒本时期历史演变的特征。
三、学情分析
高一年级学生经过初中的学习，学生对隋唐及五代十国历史已经有一定的了解；但对封建盛世的原因、隋唐的民族政策、唐后期的藩镇割据、盛世危机的原因等缺乏深入的理性分析。
四、教学目标：
1. 通过指导学生阅读教材内容和分析文字、图片史料，让学生能知道长安城的简略兴衰史，同时借助长安城的兴衰史，进一步了解隋唐的盛世概况和所潜藏的危机，学会辩证看待历史现象和历史人物。（唯物史观、史料实证；水平2、水平3）
2.通过阅读教材内容和研读史料，对长安城繁盛的原因进行探究，学生能够理解唐朝开放的民族政策的具体表现，进一步认识到民族交融对国家发展和大国治理的重要性。（历史解释、家国情怀；水平2）
3.通过研读史料对长安城衰败与政权中心转移的原因进行探究，学生能够认识到南方区域开发的重要性。（唯物史观、史料实证、历史解释；水平2）
4.通过本课学习，学生能够总结出关于大国治理的重要启示和历史规律。（唯物史观、家国情怀；水平3）
五、重点、难点、考点
1.重点：隋唐盛世、民族交融、区域开发
2.难点：盛世危机
3.考点：了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识隋唐时期的民族交融、区域开发
六、教法学法
主要以学生的学为主，课前完成预习；课中教师创设情境、问答法、小组合作探究法、史料分析法
七、教学过程
1.教师课前检查学生预习案，并收集预习中的问题。
2.在新授课中抽查提问预习任务单的问题，落实教学目标，梳理基础知识。
（一）导入新课（3分钟）
多媒体展示北大教授在其著作《波峰与波谷》的材料，导入新课。
设计意图：温故知新，过渡到新课，同时明确历史发展的继承性。
（二）新课教学（35分钟）
古代王朝都城的迁移和空间变化，在很大程度上折射出隋唐、五代十国，乃至北宋历史发展的走向。
整个新课根据教学内容分为三个部分：
1.环节一：长安的变迁及政权更迭
教师展示图片及材料，学生结合课前预习，简述出课本中长安城的历史变迁史实，梳理出从隋唐到五代十国的政权更迭与历史发展脉络。
设计意图：检查学生课前预习情况，培养学生自主学习能力。
2.环节二：隋唐盛世的表现及原因
教师展示隋唐经济等多张图片资料。
长安城的兴盛折射出隋唐的盛世繁华，由学生结合预习任务和屏幕图片概括隋唐盛世的表现。
设计意图：运用图片资料，学生结合对教材的预习内容，培养其信息提取加工能力，并培养学生从大单元角度阅读、思考问题。
【合作探究一】隋唐盛世局面的原因
请各小组结合本课内容和已学知识，讨论隋唐盛世出现的原因。
①长时段（三国两晋南北朝） ②民族交融、江南经济发展、局部统一；
③中时段（隋）：隋朝承前启后、继往开来； ④短时段（唐）
⑤开明君主的统治、持续发展、改革吏治、大兴文治……
设计意图：小组合作探究，调动学生积极性，培养学生运用唯物史观多角度分析封建盛世局面出现的原因，同时训练学生的语言组织和表达能力。
课件展示唐朝边疆民族分布地图，由学生结合预习简述出唐朝与边疆民族交往的情况，并归纳概括其特点。
设计意图：让学生知道，华夏各民族都是中华文明的传承者，都是我们现代人的祖先，增强对中华民族多元一体的认识，增强民族认同感。
3.环节三：盛世危机
【合作探究二】盛世危机
材料一：阙特勤碑文
汉文：“修边贡，爰逮朕躬，结为父子，使寇虐不作，弓矢载橐，尔无我虞，我无尔诈。”
突厥文：“我们曾是一个拥有自己可汗的民族，但如今我们自己的可汗在哪里？我们在为哪个可汗效劳？”
材料二：东突厥灭亡后，突利可汗曾请求唐太宗册封，但唐太宗迟迟不应：“我所以不立尔为可汗者，惩启民前事故也。今命尔为都督，尔宜善守中国法，勿相侵掠，非徒欲中国久安，亦使尔宗族永全也！”
1.根据材料一、二分析唐朝与少数民族的关系。
唐王朝与边地的民族关系存在脆弱性与易变性
以中原汉制覆盖全部国家疆域的治理模式
材料三：“从大局来看，隋炀帝于大业元年建造洛阳的目的，是为了使隋朝能更好地控制旧南朝的江南势力和旧东魏、北齐的山东势力……洛阳是隋炀帝时期南北融合策略的象征。”
“洛阳虽然也要依靠陆地交通，但凭借大运河水路运输的发达而成为经济、文化都市，这也是其特征之一。”（妹尾达彦《隋唐长安与东亚比较都城史》）
2.隋炀帝为何弃长安城，迁都洛阳城？
弥合南北政治力量，巩固统一；贯通南北，促进南北经济交流。
材料四：“祖宗受命，规摹毕讲，不还周、汉之宇而梁氏是因。非乐是而处之，势有所不获己者，大体利漕运而赡师旅，依重师而为国也。” （北宋·张方平）
3.阅读教材38页，结合材料四及大运河地图，分析政权中心最终从长安转移至开封的原因？
从长安角度：
盛世隐忧： 藩镇坐大-边患频显-窥伺长安
盛世腐败——迷恋享乐、怠于政事、任人唯亲；
盛世朝纲乱象——朋党之争、宦官专权、外戚擅权；
盛世百姓饥饿——朱门酒肉臭，路有冻死骨
从开封角度：
南方区域开发，经济重心逐渐南移，关中地区必须仰仗江南经济，开封离江南更近，具有经济优势。
（民族关系、民族治理、南方区域经济发展、唐中后期众多问题等。）
设计意图：学生阅读材料，从多角度、深层次解读隋唐盛世下的危机情况，培养学生史料实证意识和历史解释素养，增加学生对课本知识的深层次理解。
以史为鉴，隋唐盛世兴衰对我们当今的国家治理和建设有哪些启示？
设计意图：结合隋唐国家治理，培养学生家国情怀素养。
（三）小结：从长时段来看，中国历史从魏晋的入口走向五代十国的出口，又从五代十国的变态正走向未来的常态。
（四）课堂练习（2分钟）
1.隋文帝“下令在黄河沿岸交通枢纽要地设置官仓，把关东地区的粮食集中在仓里”。当时著名的官仓主要有广通仓、常平仓等，每仓各有地窖至少数百个。隋代官仓的设置(　B　)
A.反映了商品经济的新突破 B.有利于保障都城的粮食供应
C.加强了南北方的经济交流 D.体现出经济重心的南移趋势
2.唐代在长安，胡饼已是人们司空见惯的异域美食，许多从西域传来的食品如毕罗、奶酪、黄油等越来越受到上流社会的喜爱。出现这一现象的主要原因是(　C　)
A.政府政策的引导 B．经济重心南移 C.民族交融的加深 D．大运河的开通
3.唐宪宗(806—820年在位)时，逐渐形成“上供”(供应中央)、“送 使”(归节度使)、“留州”(留给各州)各占三分之一的财政分配模式。这一模式(　A　)
A.一定程度上延续了唐朝统治 B.顺应了赋税货币化的趋势
C.导致了藩镇割据现象的出现 D.有利于唐王朝的对外战争
八、板书设计 一、长安的变迁及政权更迭
二、隋唐盛世的表现及原因（前代积累、明君、生产力……）
三、盛世危机（民族关系、民族治理、南方经济发展、唐中后期问题）

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