资源简介

【新教材】人音版音乐六年级上册第二单元-《口风琴、竖笛》-
课堂教学设计
课题 《口风琴、竖笛》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课选自人音版《艺术·音乐》（简谱）六年级上册第二单元《赞美祖国》，对应教材第21—23页目录总项“口风琴、竖笛”。教材并没有把这一部分单列成三节目录课，而是在同一器乐板块下依次安排了三项连续内容：一是口风琴双音练习《糖葫芦》；二是口风琴合奏《踏雪寻梅》；三是竖笛《老爷爷赶鹅》。因此，从目录口径和教材编排逻辑看，这一部分应视为一节“器乐技能与合作表现综合课”，而不是拆成三个彼此独立的目录课名。
从教材结构看，三项内容具有明显递进关系。《糖葫芦》聚焦双音同时按键、力度均衡与落键整齐，承担的是基础技能训练功能；《踏雪寻梅》在此基础上进入口风琴二声部合奏，强调轻快、短促、跳跃的气息以及声部配合；《老爷爷赶鹅》再把合作演奏迁移到竖笛学习中，要求学生在“活泼地”的情绪中处理节拍稳定、声部进入和上下句衔接。也就是说，这一页组内容不是平行罗列，而是“先建基础—再进合奏—再做迁移”的连续器乐学习链。
因此，本课教学主线不能写成泛泛的乐器体验，也不能只抓其中一首材料。更合适的处理方式，是以“双音—合奏—迁移”为核心路径，既保证口风琴和竖笛两类器乐技能都有真实落点，又让学生在合作演奏中体会不同器乐材料所表现的音乐形象和声部关系。
2.学习者分析
六年级学生通常已经有一定的口风琴和竖笛基础，能够完成简单单声部吹奏，对常用指法和基本气息控制也并不陌生。但进入本课这种连续器乐综合内容后，学生常会出现几个典型问题：一是把《糖葫芦》看成简单热身，不重视双音基础；二是在《踏雪寻梅》二声部合奏中只顾自己声部，忽视整体节拍与合作听辨；三是在《老爷爷赶鹅》里能吹出音，却难以真正吹出“活泼地”的情绪和生动风趣的形象。
此外，学生对“同一器乐板块中的不同材料之间有递进关系”这一意识并不稳定，容易把每一段练习割裂开来。因此本课要帮助学生建立完整学习路径：先把双音按齐、按稳，再把这一基础迁移到口风琴合奏，最后进一步转入竖笛合作表现，使他们明白技能训练始终是为音乐表达服务的。
3.学习目标确定
①能知道本课是第二单元目录总项“口风琴、竖笛”的综合器乐学习内容，了解《糖葫芦》《踏雪寻梅》《老爷爷赶鹅》三项材料的不同学习任务。
②能在《糖葫芦》双音练习中较稳定地做到两个手指同时按键、落键整齐、力度较均衡。
③能在《踏雪寻梅》口风琴合奏中初步分辨上下声部作用，并用较轻快、短促、跳跃的气息完成基本合作。
④能在《老爷爷赶鹅》竖笛练习中保持较稳定节拍，初步表现作品活泼、生动的音乐情绪。
⑤能在课末说出：本课三项器乐内容之间是“基础练习—合奏提升—迁移表现”的递进关系。
4.学习重点难点
重点：围绕《糖葫芦》《踏雪寻梅》《老爷爷赶鹅》三项材料，完成从双音基础到二声部合作再到竖笛迁移表现的连续器乐学习。
难点：在不同器乐任务中既处理好手型、气息、节拍和声部配合，又能把这些技能真正转化为作品中的音乐表现，而不是停留在机械操练层面。
5.学习评价设计
①任务认知评价：看学生能否说清三项材料分别对应双音基础、口风琴合奏和竖笛合作表现。
②双音基础评价：看学生在《糖葫芦》中能否做到同时按键、音响较整齐、力度较均衡。
③口风琴合作评价：看学生在《踏雪寻梅》中能否基本分清声部作用，并保持较稳定的二声部配合。
④竖笛表现评价：看学生在《老爷爷赶鹅》中能否保持节拍稳定，并初步吹出活泼、生动的情绪。
⑤迁移理解评价：看学生能否说出三项内容之间的递进关系，理解器乐基础练习是为后续合作表现服务的。
⑥出口证据：学生能用“双音、均衡、合奏、声部、竖笛、活泼、递进”概括本课学习收获。
6.学习活动设计 环节教师活动学生活动设计意图整体导入：认识这一课不是三节散课，而是一组连续器乐任务1.教师出示教材第21—23页器乐板块，带学生整体浏览《糖葫芦》《踏雪寻梅》《老爷爷赶鹅》三项内容。
2.教师明确：目录里这一项叫“口风琴、竖笛”，说明教材是把它作为同一器乐学习板块来安排的，不是三节彼此割裂的课。
3.教师引导学生思考：为什么教材要先安排双音练习，再安排合奏，最后再转入竖笛合作表现。1.整体浏览教材三项内容，形成连续学习印象。
2.知道本课既不是单纯口风琴课，也不是单纯竖笛课，而是器乐综合学习内容。
3.初步意识到三项任务之间存在先后递进关系。先把教材编排逻辑讲清，避免学生把三项材料当成孤立练习。基础训练：在《糖葫芦》中稳住双音同时按键1.教师带学生围绕《糖葫芦》练习双音组合，重点强调“两个手指要力度均衡，同时按键”“手掌尽可能张开，落键要整齐”。
2.教师先组织无声按键，再进入短音吹奏和完整双音练习，帮助学生把注意力集中在同步和均衡上。
3.针对一音先响、一音发虚、手型塌陷等问题，教师用慢练和对比示范进行纠正。1.跟随教师完成双音位置找键、无声按键和吹奏练习。
2.在练习中尽量做到两个音同时发声、力度接近、落键整齐。
3.能初步感受到双音练习不是热身，而是后续合奏的基础。把《糖葫芦》的基础价值真正落实，避免器乐课开头环节空转。迁移提升：进入《踏雪寻梅》口风琴二声部合奏1.教师引导学生观察《踏雪寻梅》谱例和演奏提示，明确上声部与下声部承担的不同作用。
2.教师先带学生分声部练习，再合起来尝试二声部配合，重点指导节拍统一、进入时机和第二声部轻快短促的气息处理。
3.教师追问：如果前面的双音练习不稳，为什么这一环节就容易出现合奏不齐和音响失衡。1.分声部练习并逐步感受不同声部的任务差异。
2.在合奏中努力保持节拍稳定，注意和同伴的配合。
3.通过对比体会双音基础和合奏效果之间的关系。让学生在真实作品中看到基础技能的迁移价值，形成前后贯通的学习体验。器乐转换：从口风琴过渡到竖笛《老爷爷赶鹅》1.教师带学生进入《老爷爷赶鹅》，先请学生根据题目和“活泼地”的提示想象作品情绪和画面。
2.教师引导学生比较：同样是合作演奏，竖笛与口风琴在指法、气息和音色上有哪些不同要求。
3.教师组织学生进行分句或分声部练习，重点解决节拍稳定、进入整齐和情绪表现问题。1.根据题目和提示感受作品活泼、生动、风趣的音乐气质。
2.在练习中尝试把前面形成的合作意识迁移到竖笛演奏中。
3.逐步体会不同乐器虽然方式不同，但都需要稳定节拍和合作听辨。实现从一种乐器到另一种乐器的技能迁移，使本课真正成为综合器乐课。综合比较：在三项材料中梳理共同要求与不同任务1.教师带领学生回顾三项内容，比较它们各自的核心任务：双音基础、口风琴合奏、竖笛合作表现。
2.教师板书共同要求，如节拍稳定、手型或指法准确、气息自然、合作听辨，再引导学生说出不同材料的个性要求。
3.教师帮助学生归纳：器乐学习不能只盯着某一首材料，而要看到不同任务之间的支撑关系。1.能说出三项材料分别练什么。
2.能概括它们在节拍、合作、气息等方面的共同要求。
3.初步形成对本课整体学习逻辑的清晰认识。帮助学生从“做了三段练习”上升到“理解一组器乐学习路径”。课堂总结：形成‘基础—合奏—迁移’的完整认识1.教师组织学生用关键词总结本课收获，如“双音”“均衡”“合奏”“声部”“竖笛”“活泼”“递进”。
2.教师请学生说一说：今天哪一项练习最能说明基础技能会影响后续表现，为什么。
3.教师结课：目录写作“口风琴、竖笛”，不是简单并列两个乐器名称，而是在提示我们这是一组连续的器乐学习内容。1.用关键词回顾本课知识与技能收获。
2.能够用自己的话说明三项材料之间的递进关系。
3.形成对器乐综合学习课的整体认识。完成本课闭环，确保学生不仅练过，而且真正理解了教材这样安排的原因。
7.板书设计
《口风琴、竖笛》
学习路径：双音基础｜合奏提升｜迁移表现
口风琴：《糖葫芦》｜《踏雪寻梅》
竖笛：《老爷爷赶鹅》
共同要求：整齐｜均衡｜稳定｜合作
课末认识：一组连续的器乐学习内容
3

展开更多......

收起↑