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发布到网络上。
2025～2026学年度下学期期末参考试题
2026．7
高一语文参考答案
一、阅读（77分）
（一）阅读Ⅰ（本题共 5小题，19分）
1．（3分）
C（A项，“只适合眼下 AI初级阶段的状况”，于文无据，因此 A项有误。B项，第 3自
然段指出，“张伟在《算法机制与智媒时代文学生产的美学逻辑》中指出的，文学场域的算法
实践对文学生产、传播与接受格局产生的颠覆性影响，导致‘人工智能对人作为文学生产主体
身份的可能性剥夺，形成一种非人化的文学生产’”，选项中“人工智能必然会剥夺人作为文
学生产主体的身份”将原文的“可能性”说成“必然”，因此 B项有误。D项，第 4自然段指
出，“搜索式阅读存在一个十分明显的缺陷，即任何一次搜索行为都不可能做到全网的完整、
精准的信息获取。受技术条件的限制，每一次搜索都只能随机性搜索到部分文献，并依据这些
文献进行归纳总结”，可知选项中说“搜索做不到完整、精准”是正确的，但选项中说“只能
进行随机性总结”显然不正确，“随机性”限定的是“搜索”，而非“总结”，因此D项有误。）
2．（3分）
B（第 2段提出问题“可是对于我们的意义又在哪里呢？”，第 2段并未随后给出明确、直
接的答案，而是通过第 3段对主体性问题的分析间接回应；第 3段提出问题“那么人的主体性
又将在哪里安放？”，同样没有随后直接回答，而是通过“人还没开始竞争就已输了”等论述
暗示主体性被剥夺；第 4段提出问题“为什么自然科学甚至社会科学研究，没有这样的危机感
呢？”，随后直接回答了这个问题。B项中说“并都针对问题做出了直接回答”不准确，因此 B
项有误。）
3．（3分）
示例：
可视化统计是一种将研究对象的关键信息转化成可视化形象，通过辨析可视化形象发现演进
规律或隐秘信息，从而获得全新认识的 AI辅助阅读方式。
主干 1分，附加成分 2分。
【评分说明】
①考生答案未按照下定义“……是……”的句式作答，应酌情扣分。
②考生答案表述不清或者内容有遗漏，答案意思混乱交叉，应酌情扣分。
4．（4分）
①文学的本质是审美经验的交流过程，文学课应侧重于这一经验过程，而非单纯的知识传
授。
②文学史课侧重于获取知识和培养能力，属于追求“结果”的活动，会忽视审美体验过程
而丧失文学的生命力。
答对一点给 2分。
高一语文参考答案 第 1 页（共 9 页）
意思答对即可。
其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【评分说明】
①考生答案如果不是从分析“不要将文学课上成文学史课”这一主张的理由的角度来组织，
不给分。
②考生答案没有分点或者分点标准不清，答案意思混乱交叉，应酌情扣分。
③考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据、析之成理，可酌情给分。
5．（6分）
①坚守人的阅读主体性，注重阅读中的自我感动、独立思考与创新思维，用个性化的审美
体验去对抗 AI辅助阅读带来的损耗。
②合理使用 AI工具，避免将 AI辅助阅读作为阅读的认知替代，警惕“次生文本”取代与
“元文本”的直接对话。
③主动开展 AI时代的经典阅读，涵养深度阅读所需的专注力与感受力，提升文本鉴赏能力
和文化认同能力。
答对一点给 2分。
意思答对即可。
其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【评分说明】
①考生答案应围绕“成为一个合格的读者”，说明“怎样做”来组织，否则不给分。
②考生答案没有分点或者分点标准不清，答案意思混乱交叉，应酌情扣分。
③考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据、析之成理，可酌情给分。
（二）阅读Ⅱ（本题共 4小题，18分）
6．（3分）
C（句子②列举的各种食物中，大米、小麦、青稞、土豆等均为常规主食，并非“粗劣食物”，
因此 C项分析鉴赏有误。）
7．（3分）
A（A项混淆了“加快情节发展”与“推动情节发展”的概念。“加快”侧重于叙事节奏的
提速，而“推动”侧重于情节逻辑的演进。文本一中，风暴迫使部队提升行军速度；《林教头
风雪山神庙》中，风雪压塌草厅，迫使林冲转移至山神庙，从而躲过火灾。两者的“风雪”并
非为了让故事“提速”，而是情节发生的必要条件，起到了推动情节发展的作用，因此 A项认
为文本一与《林教头风雪山神庙》“都借助风雪环境加快情节发展”是不正确的，其分析鉴赏
有误。）
8．（6分）
①长征中的草地雪山、粮食断绝等极限考验，锻造了中国军人超越生理极限、不畏牺牲的
意志，这是西方职业军校常规训练无法模拟的。
②长征的残酷实战磨砺出中国军人务实果敢的军纪军风，这是西方职业军校书本理论无法
给予的。
③长征塑造了中国军人对革命“胜利”的坚定信念，这种精神内核是西方职业军校无法培
养的。
答对一点给 2分。
意思答对即可。
其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【评分说明】
高一语文参考答案 第 2 页（共 9 页）
①考生答案不是从“两万五千里长征对于中国军人意志的锤炼，是十个西点军校也培养不
出来的”这句话的含意来组织答案，不给分。
②考生答案没有分点或者分点标准不清，答案意思混乱交叉，应酌情扣分。
③考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，可酌情给分。
9．（6分）
①以文学细节激活历史现场。遵循长征历史，运用比喻、对比等手法将史实转化为生动场景，
使真实事件获得了艺术性的表现。
②以文学想象塑造真实英雄。基于秦基伟真实经历，通过合理的心理与细节描写塑造人物
形象，使英雄形象既符合历史原貌，又富有文学感染力。
③以文学哲思升华历史内涵。从真实历史细节出发，融入价值评判与辩证思考，使史实升
华为具有思想深度的文学表达。
答对一点给 2分。
意思答对即可。
其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【评分说明】
①考生答案应紧扣文本一中“实现了历史真实性与文学艺术性的完美统一”的具体表现来
作答，考生答案不是分析文本一的内容，而是分析文本二的内容，不给分。
②考生答案没有分点或者分点标准不清，概括与分析说明不对应，应酌情扣分。
③考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，可酌情给分。
（三）阅读Ⅲ（本题共 5小题，21分）
10．（3分）
D（A项，“若秦之为/计”将“为计”点断，使“之”与“为计”割裂，语意不通，“若
秦之为计”意为“至于秦国的策略”；“西入关而纳/说者”将“纳说者”点断，破坏了动宾结
构，使语意不顺畅，“西入关而纳说者”意为“向西进入函谷关去进献连横之策的”。B项，“若
秦之为/计”点断错误；“凭轼结驾”意为“驾车奔走”，“凭轼”“结驾”为连贯动作，不宜
断开。C项，“凭轼/结驾”与“西入关而纳/说者”两处断句点错误，导致前后事理不连贯。）
11．（3分）
B（文本二“齐、赵因亦数破魏兵”中的“因”，意为“趁机”，整句意为“齐国、赵国也
趁机多次打败魏国的军队”。《烛之武退秦师》“因人之力而敝之，不仁”中的“因”字，意
为“依靠”，整句意为“依靠别人的力量，又反过来损害他，这是不仁义的”。由此可知，两
句中的“因”意义不同，因此 B项解说有误。）
12．（3分）
D（范浚认为韩、赵分魏会导致魏国削弱，从而失去对秦国的牵制，使韩国孤立并加速被秦
所灭的进程，进而燕、赵、齐、楚也会相继被秦制服，可见韩国、赵国合谋分魏并非明智之举，
文中并未提及“会引发其他各国的纷争”，因此 D项的分析和评价有误。）
13．（8分）
（1）（4分）六国与秦国都是诸侯，他们的势力比秦国弱，却还有可以不向秦国割地求和
而战胜它的形势。
（2）（4分）这样六国反而能够把秦国困在函谷关以内并利用它的弱点制约它，秦国又怎
么能离间并攻打六国呢？
【评分说明】
高一语文参考答案 第 3 页（共 9 页）
第（1）小题
①译对大意给 3分，“夫六国与秦皆诸侯”“其势弱于秦”“而犹有可以不赂而胜之之势”
三处，译对一处给 1分；译对第一个“而”给 1分。
②“夫六国与秦皆诸侯”译为“六国与秦国都是诸侯”“六国与秦都是诸侯国”等，大意
对给 1分。
③“其势弱于秦”译为“他们的势力比秦国弱”“六国的实力弱于秦国”等，大意对给 1
分。
④“而犹有可以不赂而胜之之势”译为“却还有可以不向秦国割地求和而战胜它的形势”
“但是还有不贿赂而战胜秦国的形势”等，大意对给 1分；“而”译为“却”“但是”等，给 1
分。
⑤关键词翻译有错别字，不给分。
第（2）小题
①译对大意给 3分，译对“是六国反得以蹙秦于函谷而制其敝也”给 2分，译对“秦安得
而攻斗之”给 1分；译对“敝”给 1分。
②“是六国反得以蹙秦于函谷而制其敝也”译为“这样六国反而能够把秦国困在函谷关以
内并利用它的弱点制约它”“这样六国反倒能够将秦国逼退至函谷关，利用它的弊端制服它”等，
大意对给 2分；“敝”译为“弱点”“弊端”等，给 1分。
③“秦安得而攻斗之”译为“秦国又怎么能离间并攻打六国呢”“秦国哪里能够攻打六国
呢”等，大意对给 1分。
④关键词翻译有错别字，不给分。
14．（4分）
①苏洵认为六国应摒弃赂秦之策，重用天下谋臣与奇才；
②范浚认为六国应停止互相猜忌与攻伐，坚守合纵之策。
答对一点给 2分。
意思答对即可。
其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【评分说明】
①考生答案不是紧扣两个文本“可采取的策略”来组织，不给分。
②考生答案没有分点或者分点标准不清，答案意思混乱交叉，应酌情扣分。
③考生答案照抄原文语句，酌情给分。
④考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，可酌情给分。
【参考译文】
文本一：
唉！如果六国用割让给秦国的土地封赏天下的谋臣，用侍奉秦国的心意礼遇天下的奇才，合
力向西对付秦国，那么，我恐怕秦国人吃饭也不能咽下喉咙了。可悲啊！有这样的形势，却被秦
国积久而成的威势所胁迫，天天削弱，月月割地，而走向灭亡。治理国家的人不要使自己被（敌
人）积久而成的威势所胁迫啊！
六国与秦国都是诸侯，他们的势力比秦国弱，却还有可以不向秦国割地求和而战胜它的形势。
如果凭着偌大的天下，自降身份追随六国灭亡的前例，这就又在六国之下了。
文本二：
高一语文参考答案 第 4 页（共 9 页）
正是因为六国各怀异心，所以早上听了主张合纵的人的话就联合起来实行合纵策略，晚上听
了主张连横的人的话就解散联盟去奉行连横策略。合纵联盟解散，六国就会离心离德；连横之约
成功，六国就会互相猜疑。各国间关系疏离就不会互相救援，反而会彼此图谋；心存疑虑即使互
相救援，也不能彼此信任安心。秦国将领商鞅曾用欺诈的手段偷袭魏国公子并击败其军，齐国、
赵国也趁机多次打败魏国的军队，这正是六国之间不相救援反而相互图谋的表现。韩国公仲说：
“以实际行动攻打我们的，是秦国；以虚名救我们的，是楚国。”这就是虽然表面上互相救援，
但实际上并不能彼此信任的情况。这就是秦国能够利用六国离心离德的机会，使它们相互攻斗的
原因。至于秦国的策略，则一心一意推行连横，凡是秦国的大臣、父兄从早到晚谋划商议，和那
些诸侯的说客驾车奔走，向西进入函谷关去进献连横之策的，都是为了破坏合纵联盟而促成连横
之约，这说明秦国有始终不变的策略。凭借既定的策略，又有主张连横的人去促成它，来对付六
个各怀异心的国家，怎么会不利用它们的弊端而兼并天下呢？假使六国约定合纵，策略确定而不
动摇，每年合力对付秦国，那么秦国就没有可以与它连横的国家了，而且军队不敢出动，一旦出
动，六国必然会从两方面夹击进攻它，秦国也必然会担心自己连一匹马、一只车轮都无法返回。
这样六国反而能够把秦国困在函谷关以内并利用它的弱点制约它，秦国又怎么能离间并攻打六国
呢？当魏武侯去世的时候，韩国、赵国讨伐并打败了魏国的军队，商量说：“夺取魏国的土地并
把它分成两部分，魏国分成两个国家，就不会比宋国、卫国强大，那么我们就再也不用担心魏国
的威胁了。”这只不过是忌妒魏国没有被摧毁，却忘了摧毁魏国反而会使秦国的威胁更快到来，
给自己遗留了祸患。
唉！当时也幸亏他们的计策没有达成一致啊。假如最终瓜分了魏国，那么韩国就会孤立无援，
秦国的威胁就会迫近，韩国将无暇顾及自身的覆灭。如果魏国被分割而韩国灭亡，那么秦国军队
的出击就没有了限制，即使是燕国、赵国、齐国、楚国也会相继被秦国擒获，哪里还能等到秦始
皇的时代才灭亡呢？
（四）阅读Ⅳ（本题共 2小题，9分）
15．（3分）
B（本诗颔联写诗人登临所见，青翠的山岭与粉白的城墙形成一道屏障环绕在寿阳楼的四周，
楼前的淮水上有一桥横架。“合”写出青山环绕的闭合状态，“牢”突出桥梁的坚固，整体给
人一种安稳、规整的静态印象。这两个字偏向静态的稳固感。杜甫《登岳阳楼》的“吴楚东南
坼，乾坤日夜浮”中“坼”“浮”二字充满强烈的动态冲击力。“坼”是分裂、裂开的动作，
仿佛能看到湖水劈开大地；“浮”是漂浮、晃动的状态，让人联想到天地在湖面上日夜沉浮的
动态，这两个字生动地写出洞庭湖的浩渺磅礴。因此，B项理解和赏析有误。）
16．（6分）
①张诗感叹寿春久经战乱，只剩故国山河的空寂，表达物是人非的无奈。
②王词感叹六朝亡国悲剧的接连上演，批判六朝统治者的荒淫误国，警示当朝统治者应引
以为戒。
答对一点给 3分。
意思答对即可。
其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【评分说明】
①考生答案应紧扣“对前朝的感叹”“寄寓的思想感情有所不同”作分析，否则不给分。
②考生答案没有分点或者分点标准不清，分析与文本不对应，应酌情扣分。
高一语文参考答案 第 5 页（共 9 页）
③考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，可酌情给分。
（五）名篇名句默写（本题共 1小题，10分）
17．（10分）
（1）为国以礼 其言不让
（2）斯亦伐根以求木茂 塞源而欲流长者也
（3）孤光自照 短发萧骚襟袖冷
（4）彩舟云淡 着我一叶扁舟
（5）谁得而族灭也 则众何为而不汹汹然
答对一空给 1分，有错别字则该空不给分。
【评分说明】
①有漏字、添字则该空不给分。
②字迹潦草、笔画不清不给分。
二、语言文字运用（13分）
18．（4分）
①当这些生物死亡
②释放出二氧化碳
答对一处给 2分。
意思答对即可。
其他答案，只要符合语境，可酌情给分。
【评分说明】
①第①处，答“当（在）这些生物死亡后”“这些生物死亡”，亦可。
②第②处，答“二氧化碳被释放出来”，亦可。只答“二氧化碳”，不给分。
③超过字数酌情扣分。
19．（3分）
D（A项，用在需要说明的词语之后，表示注释和说明。B项、C项，表示总结上文。D项，
用于总说性或提示性词语之后，表示提示下文。）
20．（6分）
①运用“我们”“你”等人称，能拉近文本与读者的距离，引发共鸣，让科普内容更易接受；
②多种人称交替使用，视角灵活切换，使行文富有变化，表达既严谨又生动。
答对一点给 3分。
意思答对即可。
其他答案，只要言之成理，可酌情给分。
【评分说明】
①考生每点答案应紧扣“在说明过程中运用‘我们’、‘你’和‘它们’等多种人称”的
表达效果来组织，否则不给分。
②考生答案没有分点或者分点标准不清，答案意思混乱交叉，应酌情扣分。
③考生答案要点不是本答案所提供的，但言之有据，析之成理，可酌情给分。
三、写作（60分）
21．（60分）（略）
（1）作文评价整体要求
文风端正，文脉清晰，文气顺畅。
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思想积极向上，符合社会主义核心价值观；内容切合题意，符合试题的材料、情境与任务要
求；观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性；表达准确流畅，合理运用词
语、句式、修辞等。
（2）作文等级评分标准
一等 二等 三等 四等
（20～16分） （15～11分） （10～6分） （5～0分）
内 符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意
容 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确
2 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当
基 0 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康
础 分 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假
等
表
级 符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求
达
结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱
2
0 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺，语病多
字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨
分
特
发 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意
征
展 丰富 较丰富 略显丰富 个别内容较好
2
等 0 有文采 较有文采 略有文采 个别语句较精彩
级 有创新 较有创意 略有创意 个别地方有新意
分
【评分说明】
（一）基础等级评分，主要说明三点。
1．关于“题意”
“题意”项主要看选择的角度是否符合材料内容及含意所涉及的范围情境及任务要求，与之
相符的属于“符合题意”，与之沾边的套作，在第三等及以下评分。
①符合题意
完成试题所规定的全部任务，结合材料内容及含意来写作。对材料内容及含义有明确的态度，
能够结合材料内容，紧扣“顺从是否会让分歧越来越少”这一议题作出理性思考，态度明确，角
度稳定。在“中心突出、内容充实、思想健康、感情真挚”的前提下，其内容项评一等（20～16
分）。在“中心明确、内容较充实、思想健康、感情真实”的前提下，其内容项评二等（15～11
分）。
②基本符合题意
基本能完成试题所规定的全部任务，基本能结合材料内容及含意来写作，大体上能围绕“顺
从是否会让分歧越来越少”这一议题作出理性思考，态度基本明确，角度较为稳定，阐述看法尚
能自圆其说，其内容项评三等（10～6分）。
③偏离题意
未完成试题所规定的主要任务，未结合材料内容及含意来写作，主要内容游移于材料和写作
要求之外，与“顺从是否会让分歧越来越少”这一议题基本上没有关联，态度不明确，角度不稳
定，只是从材料中随意生发出一个话题，如孤立地谈“沉默是金”“笑对人生”等，属于偏离题
意。其内容项评四等（5～0分），“发展等级”不给分。
2．关于“内容不当”
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针对性不明确，写作内容与材料内容及含意无关，罗列名言事例与看法没有逻辑关系。其内
容项评四等（5～0分），“发展等级”不给分。
3．关于文体
试题明确指出“上述材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。”根据这一写作任务，
考生需对“分歧是否会越来越少”作出独立的判断与辩证分析，并就此展开论证。因此，考生的
写作应以议论为主，叙述为辅，不宜写成以其他表达方式为主的文章。
①符合文体要求
以论述类文章的形式写作，阐述启示与思考观点明确，交流文明，针对性强，富有说服力，
能体现思辨性。在“结构严谨、语言流畅、字迹工整”的前提下，其表达项评一等（20～16分）。
注重分析说理，阐述启示与思考有一定的道理，有一定的启发性。在“结构完整、语言通顺、
字迹清楚”的前提下，其表达项评二等（15～11分）。
②基本符合文体要求
以论述类文章的形式写作，基本能做到有感而发，评析基本到位，重点基本把握，有一定说
服力。在“结构基本完整、语言基本通顺、字迹基本清楚”的前提下，其表达项评三等（10～6
分）。
③不符合文体要求
文体特征不明确，无法归入论述类的，其表达项评四等（5～0分），“发展等级”不给分。
（二）发展等级评分，不求全面，可根据“特征”4项 16点中若干突出点按等评分。
1．深刻：①透过现象深入本质 ②揭示事物内在的关系 ③观点具有启发性
2．丰富：④材料丰富 ⑤论据充足 ⑥形象丰满 ⑦意境深远
3．有文采：⑧用词贴切 ⑨句式灵活 ⑩善于运用修辞手法 文句有表现力
4．有创新： 见解新颖 材料新鲜 构思新巧 推理想象有独到之处 有个性特征
（三）缺标题扣 2分；不足字数，每少 50 字扣 1分；每 1个错别字扣 1分，重复的不计；
标点错误多的，酌情扣分。
（四）套作或文体不明确的，酌情扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评分，“发
展等级”不给分。
【试题分析】
本题考查考生的写作能力，综合考查考生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维
方法与思维品质，情感、态度与价值观。能力层级为 E级和 F级。
本题是依据“立德树人”的要求，精心设计的一道富有时代特点、体现时下热点的材料作
文题，具有鲜明的价值观导向。命题依据《普通高中语文课程标准》（2017年版 2020年修订）
和统编高中语文教材的要求，创设真实具体的情境任务，把任务指令和生活现实相结合，考查
考生在真实情境中发现问题、分析问题和解决问题的能力，在防套作和防宿构方面进行了积极
的探索。本题与统编高中语文教材必修下册第三单元实用性阅读与交流（“探索与创新”）、
必修下册第八单元思辨性阅读与表达（“责任与担当”）紧密关联，命题立意高远又贴近考生
实际，对考生的个人成长有积极的启发意义，体现了素养考查与思想教育的高度统一。
本题的任务指令非常具体明确，“上述材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章”，
这意味着考生在写作时的“联想和思考”，都必须由材料“触发、联想和感悟”而来，必须是
本于材料、源于材料的，凡是脱离材料的“联想和思考”都不符合本题的写作要求；“引发了
你怎样的联想和思考”则提醒考生不宜只停留在对材料内容的简单叙写和肤浅议论上，而要充
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分考虑材料内容的丰富性、复杂性，要注重分析，增强思辨。
本题材料由两句话组成。第一句话为“在面对分歧时，越来越多的人选择沉默执行或者一
笑了之”，反映了当代社会越来越多的人选择以“顺从”来应对分歧的现象；第二句话“那么，
人与人之间的分歧是否会越来越少”则把话题导入对“顺从与分歧”的分析探讨。材料以问句
收束，结合引导语“上述材料引发了你怎样的联想和思考？”可知，写作不能局限于简单的“是”
与“否”的判断，而要具体问题具体分析，具体分析各种结果的可能性及其原因。
为精准把握议题内核，需先厘清几个核心概念。“分歧”，在此语境下特指人际或群体间
在观点、立场、利益或认知上的差异；材料中所说的“沉默执行”或“一笑了之”，是一种表
面的“顺从”，并非指经过理性思辨后的心悦诚服与主动认同，而是一种策略性的缄默与表面
的退让。由此可知，材料追问的是这样的“顺从”是否会让分歧越来越少。紧扣“顺从是否会
让分歧越来越少”这一议题，考生可从以下维度进行多角度、深层次的剖析。
考生可以直接针对题面来作答。顺从是否会让分歧越来越少？面对“分歧”，选择“沉默
执行”或“一笑了之”并不一定能从根本上减少“分歧”。这样的“顺从”本质上是一种回避
矛盾、减少争端的社交策略。“顺从”表面上减少了“分歧”，但“分歧”本身作为认知差异
与价值多元的客观体现，并不会因为缄默而消弭。
考生可以思考分析如何让分歧越来越少。生活中不同的人对同一事件有不同看法的情况，随
时都可能出现。如果一味地“顺从”，不愿表达自己的想法，并不利于分歧的减少。解决之道
在于不回避矛盾与分歧，积极面对，坦诚交流，理性思辨，才能减少分歧，才能与他人、与社
会真正地和谐相处。
考生可以审辨“分歧”的价值。分歧既可能是通往共识的障碍，也可能是一种富有建设性
的力量。比追问“分歧是否会越来越少”更关键的是反思：我们追求的是何种意义上的“减少”？
唯有直面分歧、妥善对话，才能实现对问题本质的深刻理解与人际关系的真正巩固，这才是减
少“有害分歧”、达成“良性共识”的通途。
需要注意的是，不管从哪个角度入手，都应围绕“顺从是否会让分歧越来越少”这一核心
议题展开，注意结合青少年自身的学习生活体验进行论述，避免空谈哲学。文章应体现辩证思考，
既要逻辑自洽，又要顾及对立观点的合理之处，或接纳其合理处，或驳斥其不合理处，以此展
现思维的成熟度。
本题贴近考生的实际，写作任务明确，指令要求清晰，要求考生在考场上有主体意识、对
象意识、交流意识、思辨意识，有针对性地写作，这有助于纠正考场作文写作中随意性的倾向，
从而考查出考生的真实写作能力。
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2025-2026学年度下学期期末高一参考试题
2026.07
语 文
注意事项：
1．答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需
改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本
试卷上无效。
3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、阅读（77分）
（一）阅读Ⅰ（本题共 5小题，19分）
阅读下面的文字，完成 1～5题。
材料一：
针对 AI时代文学面临的挑战，陈平原教授认为今后的文学教育，最要紧的“首先是感动自
己、愉悦自己、充实自己……在未来的人/机竞争中，保持自我感动、独立思考与创新思维，更
是重中之重”，强调个性化学习，坚持独立思考和创新，当然是有重要意义的。
但这只是眼下 AI初级阶段的状况，如果 AI发展到像算法平台定向投喂数据一样，用大数
据为每个人定制个性化的接受、评估、判断和选择系统，你咨询一个文本，AI马上就轻易地生
成一个接近你的想法，而且比你自己想的还要周全。这不也实现了个性化的目标么，可是对于我
们的意义又在哪里呢？
学界已越来越清楚地认识到，人工智能对文学的渗透，最致命的是将导致主体（人的地位、
人的主体性）的虚拟化和空洞化。张伟在《算法机制与智媒时代文学生产的美学逻辑》中指出的，
文学场域的算法实践对文学生产、传播与接受格局产生的颠覆性影响，导致“人工智能对人作为
文学生产主体身份的可能性剥夺，形成一种非人化的文学生产”。当个性也将由算法塑造的时候，
就意味着机器胜过了人、支配了人，那么人的主体性又将在哪里安放？事实就是这样，在人/机
的博弈中，只要着眼于目标和结果，人还没开始竞争就已输了。
更进一步地说，任何着眼于结果的活动，人都将逊色于人工智能，无论是获取知识还是培养
能力。可是这里出现一个问题，为什么自然科学甚至社会科学研究，没有这样的危机感呢？因为
它们追求的都是结果，任何获得结果的手段和形式都是工具，人工智能作为获取结果的手段，处
于人的操控之下，自然不存在主体虚拟化和空洞化的问题。而文学和艺术不同于科学之处，恰在
于它不仅仅以求得结果为目的。文学和艺术首先是一个审美体验过程，无论对作者还是欣赏者来
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说，告诉你一百个唐代诗人的名字也不能代替自己读十首唐诗。
文学就其本质而言乃是一个审美经验的交流过程，文学创作、文学批评和文学教育都离不开
经验过程。并且还要进一步强调，文学活动的体验过程，正是文学的永恒生命力所在。
（摘编自蒋寅《不可替代的体验：AI时代文学不可替代的价值》）
材料二：
所谓“二手阅读”，是指阅读对象不再是原文原著，而是对原文原著加工处理过的“次生文
本”。从日常阅读经验来说，“二手阅读”是指人们不再花很大的精力去啃原著，而只是满足于
通过他人的介绍、摘抄或者梗概来了解原著的内容；从人类文化史发展的角度来看，所有对于经
典的理解和阐释其实都算“次生文本”。数字人文技术出现之后，对海量文本、标注数据所作的
可视化呈现所形成的图像或文本，也是新的“次生文本”形态。
生成式 AI兴起之后，它所提供的知识不再是原汁原味的人类经验和原初文本，而是对所有
用户所关切的、与该主题相关的知识的概要式综合和拼装式生成。换言之，人们通过生成式 AI
所阅读的内容其实是经过 AI咀嚼消化过的“精华/残渣”，是一种典型的拾人牙慧式的“二手阅
读”。
生成式 AI对阅读效率的提升是显而易见的。然而，阅读效率的提升如果是以阅读质量的下
降为代价，那么这种阅读方式就需要高度警惕，值得怀疑。
具有有代表性的 AI辅助阅读方式有以下三种：摘要式阅读、搜索式总结和可视化统计。生
成式 AI具有对单篇文献或多篇文献作摘要和综合的能力。但对于人文类图书的阅读来说，这种
摘要式阅读则被缩减成情节摘要、故事梗概，剥离了文学的感性修辞、叙事细节、微妙情感及朦
胧复义，减化了历史的枝蔓细节、复杂动因，简化了哲学的概念界定、论证过程以及理论的丰富
性、思辨性。“搜索式总结”，是指以联网查找的方式对所搜索文献材料的主要观点进行提炼。
当联网功能补齐之后，信息的同步性问题就获得了解决。生成式 AI也因此强化了其作为智能搜
索引擎的功能。搜索式阅读存在一个十分明显的缺陷，即任何一次搜索行为都不可能做到全网的
完整、精准的信息获取。受技术条件的限制，每一次搜索都只能随机性搜索到部分文献，并依据
这些文献进行归纳总结。因此，这种随机性总结以及由此所能提供的信息距客观、全面、准确的
知识至少隔了两层：一是未能全面检索；二是未能完整总结。因而，我们依此而进行的阅读不可
能完全获得对于所要思考问题的可靠性和正确性。“可视化统计”即将海量数据中的关键信息，
在大尺度（大数据、长时段、多重空间等）上转化成可被人进行整体把握的可视化形象（表格、
曲线、图像）等，通过对这些可视化形象的辨析，人们可以发现一些演进规律或隐秘信息，从而
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获得对研究对象的全新认识。“当‘次生文本’出现之后，此前传统人文研究所面对的‘元文本’
与‘原初文本’之间的二元关系，就演变成新增了‘次生文本’的三角关系。”
由此可见，AI辅助阅读在提高阅读效率的同时，也会给阅读带来无法估量的损耗：因为有
了自动摘要和关键词提取，有可能会带来“阅读偷懒”，让读者浅尝辄止、速读浅读；AI辅助
阅读会遵循内置的特定算法，有可能形成阅读的同质化，影响阅读的个性化；“次生文本”（可
视化呈现、多模态转换等等）还可能分散读者的阅读注意力，在信息过载的同时往往会带来注意
力涣散，等等。
阅读能力对于人类的文化传承而言，尤为重要。我们需要高度重视 AI时代的阅读问题，尤
其是重视经典的阅读问题，重视培养基于“语感”的“文本鉴赏能力”和基于“体验”的“文化
认同能力”。唯有如此，我们人类个体才能成为一个合格的读者，进而成为一个具有身份自觉的
文化主体。
（摘编自曾军《二手阅读：人工智能时代的文论问题》）
1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）
A．陈平原教授认为，强调个性化学习，坚持独立思考和创新的重要意义，只适合眼下 AI初
级阶段的状况。
B．张伟认为，人工智能必然会剥夺人作为文学生产主体的身份，因为算法实践已对文学产
生颠覆性影响。
C．对于经典的理解和阐释，对海量文本所作的可视化呈现所形成的图像或文本，都可算作
“次生文本”。
D．“搜索式总结”的缺陷，在于搜索做不到完整、精准，加上相关技术条件的限制只能进
行随机性总结。
2．下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分）
A．材料一综合使用了引用、对比、因果、假设等多种论证方法，体现了文章论证手段的丰
富性。
B．材料一第 2至 4段多处使用问句，并都针对问题做出了直接回答，形成层次分明的论证
逻辑。
C．材料二对 AI辅助阅读的三种代表性方式的效率和代价分别加以论述，体现了文章的严谨
性。
D．材料二中加点的“剥离”“减化”“简化”，用词准确，有助于读者理解摘要式阅读的
缺陷。
3．请根据材料二相关内容，为“可视化统计”下定义。（3分）
4．陈平原教授曾提出“不要将文学课上成文学史课”，请根据材料一，简要分析这一主张的理
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由。（4分）
5．在AI时代，我们该怎样做才能“成为一个合格的读者”，请根据材料谈谈你的看法。（6分）
（二）阅读Ⅱ（本题共 4小题，18分）
阅读下面的文字，完成 6～9题。
文本一：
秦基伟上将（节选） 徐贵祥
茫茫无际的草地上，行进着一支特殊的队伍。总供给部的机关、医院、兵站、妇女独立团全
在这里编成了一个包罗万象的梯队。
第一次过草地时，因为准备充分，带的粮食较多，部队虽然劳累，但饿死的不多。
没想到还有第二次。
更没想到还有第三次。
三过草地，几十万人像梳子一样篦了几遍，别说粮食，连野草根都篦光了。
总供给部长郑义斋找到秦基伟，满面愁容说：“总供给部这么一个大摊子，几百名伤员，坛
坛罐罐，老老少少，过草地可怎么过啊？”
秦基伟没吭气，知道郑义斋还有下文。
果然，郑义斋又说：“总部决定，把供给部机关和直属队编成一个梯队，由你担任梯队长，
全由你负责。这一摊子能不能走出草地，就看你的了。”
秦基伟一想：好嘛，部长甩手了，这么一副石头担子整个放在我的肩上。他只提了一条条件：
“既然是我当梯队长，一切都得按我的办。谁违抗我的命令，枪毙！”
秦基伟在说这句话时，面无表情，下巴铁青，“枪毙”这两个字，咬得很重。郑义斋听了，
也不禁打了个寒噤。
于是乎，秦基伟连发三道命令。
第一道命令：轻装。这个命令就意味着，一切与战争无关，一切与生存无关的东西，都要统
统扔掉。
轻装的时候，郑部长从他那堆书里挑了又挑，选了又选，他实在下不了手了，实在没法挑了。
那当口，秦基伟过来了。他看了看散了一地的书，又看了看郑部长，一句话也没说。在秦基
伟的眼里，书本是神秘的，也是神圣的。有时候——当然是在不打仗的时候，他甚至觉得，书这
东西，比枪还要重要。
可是，眼下他却狠起了心肠，他从郑部长的眼神里能够看出，郑部长非常希望他发一句话，
把这些书全部带走。可这个话他不能发。
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“秦基伟，这些都交给你了。”①郑义斋最后狠了狠心，挑下三分之一，剩下三分之二摊在
地上，像一群遭到遗弃的孤儿，满脸灰垢地趴在秦基伟的脚下。
秦基伟二话没说，叫过来两个红军战士，下了一道命令：“捆好，抬到我的帐蓬里。”
他的第二道命令是：所有人员，包括全体机关干部带上银元，带上缴获的金镏子，带上知识
分子轻装下来的书籍，带上女战士们轻装下来的小镜子，带上一切能带的东西，走进所有能见着
人烟的地方，买也行，换也行，借也行，在不违反纪律的情况下，运用一切手段，达到一个目的
——筹粮。②大米要，小麦要，青稞要，土豆要，薯藤要，野菜要，……凡是能入口的，不论品
种，不论多少，筹回来就是胜利。
第三道命令是：从即日起，所有人员吃粮标准均由梯队长统一掌握。多吃了不行，不吃也不
行，吃早了不行，吃晚了不行，若不按标准吃的，发现后就地枪毙。
休息的时候，由秦基伟下令，大家互相监督，每人二两，吃完了就开路。
可是，民以食为天，十分劳累的行军，每人每天六两糌粑面，实在是杯水车薪。人都饿成了
皮包骨，不管男女，裤腰带都扎上了最后一个眼。有人实在挺不住了，就提前吃，就多吃，有的
甚至偷吃骡马驮负的集体粮食。一旦被发现，就只有死路一条——枪毙！
为什么要采取如此严厉的措施呢，换一种惩处办法就不行吗？
以后，秦基伟曾就这个问题专门做过阐述：在那个环境里，有人违反纪律，你处分他，警告，
记大过，开除，什么都没用，都无所谓。人饿得有气无力，你揍他他都不觉得疼，你处分他他能
知道痒吗？说处分也只有一条：枪毙。并不是说多吃点粮食就犯了死罪，枪毙他是杀一儆百，要
不是采取断然措施，大家都有不能自制的时候，如果都去早吃多吃，没出草地粮食都完了，那大
家不全得饿死吗？
只有听过这种解释，才会发现，“枪毙”这两个字，有时竟然也是很有人情味的。
从丹巴至道孚，要翻越海拔五千多米的折多山，主峰党岭，高耸霄汉，积雪不化。当地歌谣
所唱“离天三尺三”显然夸张，但“雪似刀，风如剑”则绝非浪漫形容。
过山之前，梯队长给部队提了如下要求：采取一切办法，包住所有裸露的皮肤。对于体弱者，
必要时用绳子互相拴在一起，只要上到山顶，无论发生什么情况，绝不停留。前后不拉距离，绝
不掉队。
秦基伟的组织才干在这里得到了充分显示。他向当地群众了解到，雪山有个特点，每天下午，
都要骤起一场风暴，风暴一来狂雪漫卷，还可能伴有雪崩。一般的人是不敢翻越雪山的，即使翻
山，也只有上午那几个时辰。
除了上述要求，秦基伟还挑选了一些身强力壮的干部，有组织地跟在行进队伍中，一到山顶，
就不停地鼓动：“绝不停步，顽强向前，过了山顶，就是胜利！”
这群冻饿的红军官兵，在腹中无食，体肤无温的恶劣环境中，全靠“胜利”二字支撑，从齐
腰深的雪地上艰难跋涉，翻越了“离天三尺三”的党岭主峰。
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八十年代后期，秦基伟担任了中央军委委员、国务委员兼国防部长，此间数次率团出访。每
看到那些外国将领戴着雪白的手套，举止一副贵族骑士的作派，他的心里就会觉得可笑。他曾对
一名将军说过：“别看他们那一套做的好像很有派头，花拳绣腿而已。两万五千里长征对于中国
军人意志的锤炼，是十个西点军校也培养不出来的。”
文本二：
徐贵祥的长篇纪实文学《秦基伟上将》，是一部在历史真实与文学审美之间寻找英雄、塑造
英雄的成功之作。作品实现了历史真实性与文学艺术性的完美统一，既是一部可信的“信史”，
又是一部可读的“美文”，在纪实与虚构之间找到了精准的平衡点。
（节选自汪守德《在历史与文学之间寻找英雄——徐贵祥〈秦基伟上将〉的叙事品格》）
6．下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）
A．开篇描写草地“茫茫无际”，队伍“包罗万象”，既勾勒出长征途中特殊的行军场景，
也为后文写粮食危机埋下伏笔。
B．句子①将书籍比作“遭到遗弃的孤儿”，生动描绘了书籍被弃置的凄惨，也表现出郑义
斋对文化的珍视与内心的无奈。
C．句子②连用多个“要”字列举各种粗劣食物，既突出秦基伟筹粮指令的坚决和全面，又
凸显红军生存处境的极端紧迫。
D．秦基伟“枪毙”违纪者的命令看似冷酷，实为绝境中为保全集体而采取的无奈之举，彰
显其作为指挥员的责任与担当。
7．下列对文本一与《林教头风雪山神庙》环境描写的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）
A．都借助风雪环境加快情节发展，文本一中雪山风暴迫使部队提升行军速度；《林教头风
雪山神庙》中风雪压塌草厅使林冲躲过火灾。
B．文本一营造凄寒严峻的氛围，突出红军战士的革命英雄主义；《林教头风雪山神庙》中
渲染悲凉压抑的氛围，暗示林冲命运的坎坷。
C．都借助环境写人，文本一以雪山凸显秦基伟果断坚毅的指挥员形象；《林教头风雪山神
庙》借助风雪烘托林冲从隐忍到反抗的转变。
D．文本一中雪山象征革命征途的艰难，彰显红军坚定的信念；《林教头风雪山神庙》中的
风雪象征封建压迫，寄寓“官逼民反”主题。
8．文本一结尾秦基伟认为“两万五千里长征对于中国军人意志的锤炼，是十个西点军校也培养
不出来的”，请结合文本一谈谈你对这句话的理解。（6分）
9．文本二认为《秦基伟上将》“实现了历史真实性与文学艺术性的完美统一”，请简要分析文
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本一是如何体现这一特点的。（6分）
（三）阅读Ⅲ（本题共 5小题，21分）
阅读下面的文言文，完成 10～14题。
文本一：
呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不
得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威
之所劫哉！
夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国
破亡之故事，是又在六国下矣。
（节选自[北宋]苏洵《六国论》）
文本二：
夫惟六国异心，故朝闻从人之说而合为从，暮闻衡人之说而散为衡。从散则离，衡成则疑。
离则不相为救而反相图，疑则虽相为救而不相安。秦将商君尝诈袭魏公子而破之，齐、赵因亦数
破魏兵，是不相为救而反相图也。韩公仲曰：“以实伐我者，秦也；以虚名救者，楚也。”是虽
相为救而不相安也。此秦所以得间其异心而攻斗之也。若秦之为计则一于连衡凡其大臣父兄朝谋
而夕议与诸侯客子凭轼结驾西入关而纳说者皆所以败从而成衡此秦有一定之计也。以一定之计，
且有衡人成之，以斗六异心之国，将不制其敝而兼天下乎？向使六国约从，计亦一定而不易，岁
并力以患秦，则秦人无与为衡，而兵惟无出，出必犄角攻之，秦亦必自忧匹马只轮之不返也。是
六国反得以蹙秦于函谷而制其敝也，秦安得而攻斗之？当魏武侯之卒，韩、赵伐败魏师，谋曰：
“取魏地而两分之，魏分为两，不强于宋、卫，则我终无魏患。”是徒妒魏之不毁，而忘毁魏之
去秦疾、遗己忧也。
呜呼！时亦幸其计不和耳。使遂分魏，则韩孤而秦患迫，其将覆亡之不暇。魏分而韩亡，则
秦兵之出无限，虽燕、赵、齐、楚亦相随为秦禽矣，尚安能及始皇之世而后亡哉？
（节选自[南宋]范浚《六国论》）
10．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）
A．若秦之为/计则一于连衡/凡其大臣父兄朝谋而夕议/与诸侯客子凭轼结驾/西入关而纳/说
者皆所以败从而成衡/此秦有一定之计也。
高一语文试题 第 7 页（共 11 页）
B．若秦之为/计则一于连衡/凡其大臣父兄朝谋而夕议/与诸侯客子凭轼/结驾西入关而纳说者
/皆所以败从而成衡/此秦有一定之计也。
C．若秦之为计/则一于连衡/凡其大臣父兄朝谋而夕议/与诸侯客子凭轼/结驾西入关而纳/说者
皆所以败从而成衡/此秦有一定之计也。
D．若秦之为计/则一于连衡/凡其大臣父兄朝谋而夕议/与诸侯客子凭轼结驾/西入关而纳说者
/皆所以败从而成衡/此秦有一定之计也。
11．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）
A．为，治理，与《庖丁解牛》“行为迟，动刀甚微”中的“为”意义、用法均不同。
B．因，趁机，与《烛之武退秦师》“因人之力而敝之，不仁”中的“因”意义相同。
C．“当魏武侯之卒”与《谏太宗十思疏》“人君当神器之重”中的“当”用法不同。
D．幸，幸亏、幸而，与《鸿门宴》“今事有急，故幸来告良”中的“幸”意义相同。
12．下列对文本有关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分）
A．苏洵指出六国本有联合抗秦之势，却被秦国的积威所挟制而走向灭亡，旨在告诫北宋统
治者吸取教训，切勿重蹈六国覆辙。
B．范浚认为六国立场摇摆不定，合纵易散，连衡生疑，既不能相互救援反而彼此图谋，这
样就给了秦国逐个击破的可乘之机。
C．范浚举齐、赵都曾打败魏国之例，又援引了公仲之言，意在说明六国难以相安相救的表
现和秦国得以分化削弱六国的原因。
D．范浚认为韩国、赵国合谋分魏非明智之举，看似可消除魏国的威胁，实则失去魏国对秦
国的牵制，会引发其他各国的纷争。
13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）
（1）夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。（4分）
（2）是六国反得以蹙秦于函谷而制其敝也，秦安得而攻斗之？（4分）
14．两个文本均提到六国有并力抗秦的可能性，但可采取的策略有所不同，请简要说明。（4分）
（四）阅读Ⅳ（本题共 2小题，9分）
阅读下面一首宋诗，完成 15～16题。
晚发寿春浮桥望寿阳楼怀古 张耒
烟水苍茫古岸高，危楼缥缈枕波涛。
山围粉堞青屏合，桥跨长淮百舰牢。
争战百年空故国，登临行客叹前朝。
青旗试问谁家酒，风雨蒹葭晚渡遥。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）
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A．首联交代了寿阳楼的地理环境，“古”字显寿春历史久远，“危”字写寿阳楼高峻。
B．颔联与“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”都善于炼字，都凸显出登临所见景象的动态美。
C．同样写酒旗，本诗借其映衬风雨的凄迷，而王安石以“酒旗斜矗”表现金陵的繁华。
D．本诗属怀古之作，语言深沉隽永，于凭吊遗迹之中，流露出对历史变迁的复杂情思。
16．本诗颈联与王安石《桂枝香·金陵怀古》中的“叹门外楼头，悲恨相续”，都表达了对前朝
的感叹，但寄寓的思想感情有所不同，请简要分析。（6分）
（五）名篇名句默写（本题共 1小题，10分）
17．补写出下列句子中的空缺部分。（10分）
（1）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中，孔子以“ ， ”两句解答曾
皙关于孔子为什么笑子路的疑惑。
（2）《谏太宗十思疏》中，魏征以“ ， ”两句设喻，从反面说明君王要
重视德行和性情方面的修养。
（3）《念奴娇·过洞庭》中，张孝祥回想当年在岭南的为官生活，有“ ”，心胸
纯净明洁，而眼前自己虽“ ”，却能安稳地泛舟在洞庭湖面上。
（4）古代诗人笔下的“舟”特点各异，如《桂枝香·金陵怀古》中，“ ”一句可
见舟的装饰华美，《念奴娇·过洞庭》中，“ ”一句则突出舟的渺小。
（5）古诗文中常以问句强化观点，如《阿房宫赋》中，“ ”这一问句突出了秦应
爱惜六国百姓的重要性；而《答司马谏议书》中，“ ”这一问句强调了保守派反对变法
的必然性。
二、语言文字运用（13分）
阅读下面的文字，完成 18～20题。
当我们谈论碳循环时，脑海中往往浮现出森林吸收二氧化碳、海洋生物固碳的画面。但你知
道吗？你脚下看似死寂的岩石，其实是地球最大的碳储库，也是最高效的气候调节系统。
当雨水落下，它并非纯净的水，而是溶解了大气中的二氧化碳，形成了弱酸性的碳酸。这种
“碳酸雨”落在石灰岩、玄武岩等岩石上，就像一位耐心的雕刻家，日复一日地溶解岩石中的钙、
镁等元素，形成可溶的碳酸氢盐，随河流奔向海洋。
被河流带入海洋的碳，并没有结束旅程。在浅海区域，浮游生物疯狂生长，它们吸收水中的
高一语文试题 第 9 页（共 11 页）
碳酸氢盐，构建起碳酸钙的壳体。 ① ，它们的遗骸缓缓沉向海底，堆积成厚厚的沉积层。
然而，这些碳并非永远沉睡。当地壳运动将海底沉积物推入俯冲带，岩石开始了它们“呼吸”
的另一半旅程。
在地球深处，岩石板块承受着高温高压的考验。随着深度增加，岩石开始脱水、熔融， ② 。
这些气体随着岩浆上升，最终通过火山喷发重返大气。
下次当你走在山间小路，触摸那些布满苔藓的岩石时，请记住：这些沉默的石头，正在以地
质时间的耐心，调节着我们星球的气候。它们的“呼吸”周期长达百万年，却维系着地球生命的
延续。
18．请在文中横线处补写出恰当的语句，使上下文语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不
超过 10个字。（4分）
19．下列选项中冒号的作用，与文本最后一段中的冒号相同的一项是（3分）
A．举折，举架：梁架上的梁是多层的，上一层总比下一层短，两层之间的矮柱（或柁墩）
总是逐渐加高的。（梁思成《中国建筑的特征》）
B．这落下的绝不是碧绿柔软的叶子，而是窸率飘零透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人
的叹息，想起了游子的漂泊：这就是“木叶”的形象所以如此生动的缘故。（林庚《说
“木叶”》）
C．她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：
她分明已经纯乎是一个乞丐了。（鲁迅《祝福》）
D．我们要老实说：埋葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的事。（契诃夫《装在套子里
的人》）
20．文本在说明过程中运用“我们”、“你”和“它们”等多种人称，有何表达效果？请简要分
析。（6分）
三、写作（60分）
21．阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
在面对分歧时，越来越多的人选择沉默执行或者一笑了之；那么，人与人之间的分歧是否会
越来越少？
上述材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：切合身份，选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得
高一语文试题 第 10 页（共 11 页）
泄露个人信息；不少于 800字。
高一语文试题 第 11 页（共 11 页）

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